设计基础构成要让学生完成什么作业 三大构成课程的包括什么?三大构成的学习重点是什么？需要掌握什...
课前预习作业
根据语文学科的特点,课前朗读文章,学习字词,了解文章内容,理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求,同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景.很多学生和家长把此项作业看作是可有可无的,有些干脆不加理睬,而有的学生也只是匆匆将课文读了一遍就了事了,这些做法的后果是直接导致影响课堂听课效率.为了避免使课前预习作业流于形式,我将此项课前作业要求具体细化,字词要提前标注音,朗读要家长签字,课后练习要提前思考并写下答案,对作者和背景的了解要作勾画.总之,书上要留下预习的痕迹.并且要填写家庭作业卡,作业卡上有家长的评价,这种细化的形式,慢慢不仅得到家长的认可,学生看到有形的成绩也逐渐提高了预习的兴趣.久而久之就培养了学生课前预习的好习惯.通过这个途径,学生课前预习作业完成质量高了,课堂上学生发言也积极了,效率提高不少.
2.课堂检测作业
当堂作业是课堂教学的重要组成,是对学生听课效果的及时反馈,因此必须紧扣教学内容和目标,所布置的问题力求针对性强,有实效.要根据所教班级学生实际,实行分层次布置作业.结合课堂教学的实际情况,考虑到好、中、差三类学生的学习差异,在对学生课堂作业的训练中,做到内容上分层次,要求上有差异.规定学习有困难的学生只要完成基础题,中等学生除了完成基础题外,还可以再做一做提高题.比如在学习古文时,积累常用文言词是基本要求.通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间.此时,我会请基础较弱的同学回答反复强调的书本注释有的字词解释,请基础较好、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子,同时再次强调翻译的重点和要求；开放性的题目不求统一答案,让学生各抒己见,只要有道理就充分肯定,力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获,都能有成就感或发现不足之处并及时弥补.
3.课后巩固作业
课后作业是课堂的延续和补充,通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题,使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情,及时反思改进,达到教学相长的目的.课后作业的布置要求
严格控制作业量,
有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业.比如属于小学语文基础较弱或心理生理上有学习障碍的特殊学生,对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同,即使同样布置下去他们也无法按要求完成,于是我采用分层布置作业的方式.让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主,辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业,讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低,无论是字数还是内容,以鼓励来让他们尽量按要求完成.对于一般同学的作业,通常是课内外阅读相结合,在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量,培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法,并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作.不同作业层次的设计,不但满足了不同层次学生的发展需要,同时也减轻了学生的课业负担,更激发了学生学习语文的兴趣.
4.实践性作业
语文作业除了基本的抄词注音、解释词语以及评价手册上的相关练习之外,我还精心设计了一些实践性作业.实践性作业重点是培养学生的语文综合能力和其他方面的素养.
(1)讲一讲,写一写.把每一天学习中的有趣事情、收获、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流.父母把学生交流的感受用一句话来做评价,填写交流卡带回学校.我布置这项作业的目：一是培养学生的口头表达能力,让学生乐说愿意说.二是让家长了解学生在校的情况,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀乐,给于鼓励和安慰,这对孩子来说很重要.三是培养亲子感情.现在很多家长因为工作忙,很少和学生交流,往往只关心孩子的学习,而忽略了孩子的情感,对于处于困惑期的孩子来说,父母的关心和爱护至关重要.
(3)综合性学习作业.每个单元都会有综合性学习,我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果.学生以小组为单位,或绘制精美的小报,或查询资料、收集图片后制作成幻灯片,还有小组间,同桌间讲故事等形式.同时根据课文内容,我还考虑了感恩的教育,在父母生日的时候唱首歌,自己制作卡片,或者帮父母做一些家务,观察父母的反应,写一写感受.这些非书面形式的作业,让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果,大大提高了他们的学习语文的兴趣,也提高了学习的效率.
二、及时批改、用心评价
作业的设计很重要,作业的批改和评价更重要.因为很多学生在认真完成作业之后,正满心期待着老师的鼓励和表扬.所以教师不仅要及时批改作业,更要用心准备作业的评价.评价应该以鼓励性语言为主.符号上尽量少用“×”,将错处用划线的形式指出；作业质量特别好的,应该及时给学生发放积分卡；理解性错误画个大“?”意为“多多思考,多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象,另一方面又让复习多了那么点点乐趣,让学习不再那么枯燥,提高了学业效果.作业一定要善始善终,对于第一次就正确完成作业的学生,教师要及时给于表扬和鼓励,对于需要订正的学生,教师一定也别忘了及时鼓励评价,直到学生学会解决这个问题.只有这样才会让快生和慢生都不会丧失对作业的兴趣.
讲评作业是检验教学效果,完善教学方法的重要手段.教师在讲评作业时,应该在答案要点的同时,充分展示思维的形成过程.特别是讲解阅读题时,一定要让学生自己找到答案的出处,了解分析的过程,形成思维的习惯.在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受
能力.对于后进生,我会请好学生将基础题答案写在黑板上,为他们学习提供条件.而对优等生,由于他们思维活跃、学习能力强,在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时,让他们从不同角度全面考虑问题,培养他们的创新意识和创新精神.在兼顾“两头”的同时,也要带好中等学生,提高全体学生的学习水平,使他们得到发展.力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得.孔子说：“学而不思则惘,思而不学则怠”.我们往往造成一种错觉：作业讲评后,学生的作业订正好了,而且订正得正确、清楚.教师感到很满意,以为学生已经掌握了.实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解,存在着认知上的"盲区"
.因此,加强作业订正后的反思显得尤为重要.它不仅可以让学生知道错误的原因,更可以理顺解题思路,积累经验,提高思维能力,达到事半功倍的效果.
作业的设计合理,作业的批改及时得当,作业的效率也会大大提高.
平面构成的作业都有什么~
1.1 平面构成概念及内容修正
“构成”具有“组构”与“合成”之意，就是将相同或不同的形态单元重新组合成新的视觉形象。“构成”是设计界共通的图形语言平台，是一种艺术设计专业的常用术语。
所谓平面构成探讨的是二度空间的视觉语法，主要是研究在二维平面中如何创造和美化形象，其终极目标在于创新思维的开发和培养。具体来说是运用点、线、面（包括形），在二维的平面内按照一定的形式规律和形式法则进行组构、打散再合成，从中获得有意味、有创意的美的平面图形。平面构成是系统训练各种构成技巧和形式手法，以培养设计者的创新意识为目的，为提高设计综合能力打下基础。
为了适应上述要求，应该对平面构成教学内容加以修正。当代平面构成课程应该不仅仅局限于现代派构成的以形式分析和数理逻辑为基础的“抽象构成”训练；还应辅助以传统的以自然形写生变化为基础的图案“意象构成”，使其成为从传统素描过渡到现代构成的跳板；再增设“主题构成”、“图形创意”注1等能够创造性地综合运用构成知识的教学课题，从而组合成一套全新的平面构成教学新系统。设计在线.中国
1.2 平面构成教育追溯
19世纪后期，法国后印象主义大师赛尚（Paul Cezanne，1839~1906）提出了一切形体都是“由球体、圆柱体和圆锥体”等基本形体构成的鲜明论点。19世纪末至20世纪初阿列克塞·甘（1889-1942）发展了赛尚的观点，发表了《构成主义》学说，以构图、质感和结构三个原理表述了构成主义的思想特征，为后来构成体系的形成奠定了理论基础。[2]俄国的表现派代表康定斯基（Wassily Kandinsky，1866-1944）、荷兰的风格派代表蒙德里安（Piet Mondrian，1872-1944）实践并发展了构成主义。今天“平面构成”课程的雏形就是基于康定斯基在德国包豪斯学校“基础课程”中，对点、线、面进行的纯理性的分析和训练基础上的。康定斯基对点、线、面构成的形式观点后来散见其《关于形式问题》（1912年）、《点、线到面》（1923年）等论著中。蒙德里安虽然没有形成完整的理论著述，但其《开花的苹果树》和《红黄蓝构成》系列至今是我们学习线、面构成的典范，即以“纯粹抽象”的基本元素去构成画面。
包豪斯学校是由瓦尔特·格罗披乌斯（Walter Gropius，1883-1969）于1919年创建的。代表人物除上面提到的康定斯基之外还有约翰内斯·伊顿（Johannes Itten，1888-1967）和约瑟夫·阿尔巴斯（Josef Albers，1888-1976）。伊顿首创的基础课程中也有类似平面构成的课程，伊顿在其《设计与形态》一书中谈到该课程的作用有三个方面：“①解放学生的创造力乃至艺术天赋；②把创作性的构图原则展示给今后作为一个艺术家的学生，让他们观察体验；③使学生更有把握地选择自己的工作职业。”[3]遗憾的是包豪斯1933年即被德国法西斯取缔，此后格罗披乌斯与一批教育家被迫移居到美国从事设计教育和实践，培养了一批设计人才，为美国设计业的蓬勃发展奠定了基础。
二战后，日本受美国大学教育的影响，派人去美国学习设计，使日本成为亚洲最早接受设计教育的国家。1947年《构成学习》在日本的学习指导纲要草案中首次出现，而在1958年的《构成学习》中就已将“构成”与绘画、工艺、雕塑、设计并列在一起。[4]香港是在1967年才开设设计课程的，以后几年间设计教育便蓬勃兴起，使工商业得到了迅猛发展。[5]而我国是随着80年代的改革开放浪潮，才从日本、香港引进构成教学进入到我国的设计教育领域中的。
在平面构成发展历程中，埃舍尔和奥普艺术代表人物瓦萨雷里和赖利值得一提，他（她）们的作品充实和完善了当代平面构成的教学内容。埃舍尔（Maurits Cornelis Escher，1898-1972）是荷兰著名的版画大师，也有人尊称他为错觉图形大师。他的许多版画作品都源于他对矛盾空间、图地反转和契合渐变的探索，当代的平面构成教科书中没有不提及到他的一些著名作品的。而奥普艺术之父法籍匈牙利人瓦萨雷里（Victor Vasarely，1906-1997）在其早期作品的《斑马》系列中明显地倾向于线构成的意识，运用线条追求视幻效果，以后才采用点构成手法，结合色残像原理创作了大量的光感强烈的光效应作品；英国巾帼大师赖利（Bridget Riley，1931-）主要也是从线构成入手探讨了边缘错视等视知觉现象，她还创作了大量的发射构成作品。可以说是瓦萨雷里和赖利分别将康定斯基首创的点、线构成发展到了极致。设计在线.中国
2 传统平面构成教学的弊端
本来构成类课程就是为了培养和提高学生的图形创造能力，但是，到了中国课堂上却被模仿的惯性所左右，成了循规蹈矩的八股课程了。笔者以为当下平面构成教学归纳起来主要出现了以下三个弊端：
2.1 忽视对基本构成理论的深入研究
部分院校教学内容过于陈旧，表现为轻创新重摹仿、轻理论重制作。有些院校教学大纲忽略理论传授这一重要环节，甚至将这部分内容仅用1/8课时去理解传统平面构成的三大部分“构成要素”、“错视表达”及“形式法则”等相关知识，忽视平面构成的发展历程和形式规律的理论探讨，没有从构成原理形成的初衷探寻其原委入手，使学生停留在经验层面模仿前人已有的相关图例，无法真正实现调动学生艺术潜力和创新意识的目的。如市面上的部分所谓教科书，在章节分布上三成理论，七成范例，缺少像朝仓直巳的《艺术·设计的平面构成》那样图文并茂的精品教科书，不能很好地充分发挥理论的指导作用。当然讲授理论要有方法，重在开导启发，反对生搬硬套。例如在讲述渐变法则时可结合埃舍尔的创作历程，通过从契合形《八个头》（1922）到渐变形《天与水》（1938）、再到分形艺术的《方极限》（1964）的演变顺序，阐明渐变法则的源头应该首先是对契合形的研究，其创作关键在于相关契合要素之间形的合理转换，这样便使渐变这一形式法则上升到了形式规律的理论高度，能够加深学生对渐变法则的了解，同时对契合、渐变和分形三者的关系有了更进一步的认识。
2.2 表现手段陈旧过于强调手绘
随着社会的不断发展与进步，这就要求我们在教学上也同样需要随着时代的步伐而不断地更新观念，接受新的更加快捷便利的科技手段服务于教学实践。但目前某些院校仍然主张用手绘去完成平面构成作业，甚至部分教师有意识地贬低电脑工具的作用。传统的手绘作业，使学生没有将大量的时间和精力用于推敲、构思作品内容上，不利于培养学生的创新思维，甚至抑制了创造力的发挥。笔者20年前在湖南大学设计艺术学院（当时称“工业造型设计系”）学习平面构成时就是用手绘制作构成作业的，首先要在纸上用铅笔打稿，然后用鸭嘴笔勾边，再用毛笔填黑色水粉颜料，若出一点差错，又得使用白粉拿描笔结合界尺修改，耗时费力。而若用Photoshop、CorelDraw等电脑软件代替其中的手绘技术训练，不仅速度快、质量好，且可反复修改，从而把时间和精力集中于构思和创意上。另外，如果我们在基础构成教学中，就要求学生利用电脑进行设计，将十分有利于艺术设计类专业学生电脑软件应用水平的提高，为以后的专业设计课程培养良好的电脑技巧打下基础（笔者所授平面构成课便是一半构成理论课，一半电脑实践课）。但是，虽然平面构成表现形式电脑化已成主流，也没有必要非要全方位使用电脑不可，可以在构思阶段结合铅笔、钢笔草图，再用电脑加工完善并最终成图。因此，若将手绘和电脑二者相辅相成，会达到事半功倍的效果。例如在《猫捉老鼠》等渐变构成作业中完全可以先用铅笔勾画草图，推敲二者的契合图形关系，进而上机再重新制作电脑作品，可以省去一些不必要的操作环节。
2.3 偏重对形式法则的教条模仿
的确，无论在遥远的过去还是在今天，绝大多数的人都善于模仿，而拙于创造。[6]我们现在所用的平面构成教材，大多重点都放在探索形式法则的“形式”推敲上，学生的作业模仿成分过多，形式味重，创造意味不强，忽略对学生创造性思维能力的培养，以致构成教学成了单纯模仿教科书上的八股课程。有些教师甚至把平面构成片面地理解成素描之后的又一再现性的手工课，成了相关手工制作课堂练习技法的一种延续。例如把大部分时间都用在让学生进行基本形群化和素描化渐变构成上，其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的，导致对平面构成认识的浅层化、简单化。难怪有人甚至提出在艺术设计教学大纲中砍掉平面构成课的可怕想法，而换之以“图形创意”来传授造型方法和提高创新思维。产生这种局面的主要原因在于，现在某些院校的平面构成教学不思进取、死抱教条，使其偏离平面构成创造者的原始初衷——释放和发掘学生的创造力。笔者以为平面构成是一个有机体，应该不断地完善和充实自身，从其起源看，包豪斯时期康定斯基和伊顿等人就是用这种“基础课程”去训练学生的造型、审美和创意能力的，而时下《图形创意》教材中很多章节其理论来源可以在平面构成相关理论中找到。所以，我们对平面构成这门课程教学应该有危机感，只能不断求新求异，借鉴和汲取他人优秀的成果和营养丰富自己，才能让平面构成继续保持和发展下去，否则，前景是不堪设想的。www.dolcn.com
3 平面构成教学改革措施
基于以上对现有平面构成教学出现的三个弊端，笔者根据多年的教学经验提出个人的三点想法，希望能起到抛砖引玉的作用。
3.1 以图案作为素描和构成之间的桥梁
受传统美术教育的影响，我们的艺术设计专业基础课程，偏重具象、注重再现。笔者在教学中发现，从全调素描、结构素描，一下子过渡到平面构成课，学生一时难于接受。于是，笔者采用了介于素描和构成之间的传统图案来启发学生的创造性思维，培养他们的学习兴趣，如做一些二方连续和四方连续的骨骼构成系列作业等。中国传统图案注重师法自然，在自然造型中发现美的形式并且把自然形进行“写意”抽象处理，成为装饰性的图案。传统图案与现代平面构成，前者是一种初步的抽象，是主体性较强的“意象构成”，后者则是较为理性的、注重分析的“抽象构成”，并重视材料质感等应用。传统图案源自自然形象，去掉了肌理，留下了表象，而平面构成则可以完全是数理的推敲，是运用抽象的点、线、面以及构成的形式法则，进行抽象基本形和骨骼的训练，其形式感很强，世界通用，但缺乏人文内涵。笔者以为平面构成只是人们认识自然、改造自然为人类服务的历史长河中，在现代派时期的一段印记而已。其实，中国图案形式中包含了很多现代构成的法则，它们之间是一种传统与现代、承继和发展的关系。因此，在平面构成教学中，将传统图案“意象构成”与现代“抽象构成”有机结合，将有利于平面构成的教学开展。
3.2 创新是观念电脑和手绘仅是手段
“新、巧、异、美”是笔者对平面构成作业的4字评分要求，首当其冲便是创新的“新”，当然要实现上述要求，表现手段的使用选择也是值得重视的问题。创新是观念，电脑和手绘仅是手段。如今，我们迈入了数字化社会，世界文明已经进入了电子信息的知识经济时代，我们的构成教学方法和手段必须跟上时代的发展，要勇于创新，不能仅靠板书，还要结合多媒体课件，表现手段不必局限于手绘上，也可以结合电脑辅助设计。在平面构成的教学中，电脑较之笔具是更易于储存、快速便捷的操作工具，能节省大量的时间去开发思维。另外，从教学环节上应该重新调整学生电脑绘图软件课程的时间顺序，可在大一便引入电脑教学，在传授平面构成理论的同时，结合电脑教学示范，诸如基本形的制作、群化以及相关形式法则的范例制作等等，使得学生知晓应用便捷的电脑手段即可完成复杂的构成作业。应该声明的是电脑和手绘都只是表达平面构成作业的手段而已，没有必要将二者割裂开来，而应根据不同类型的作业需要，选择表达的手段和工具。
3.3 由形式法则到主题构成
当代平面构成“形式法则”中包含着美学原则形式规律和表现手段上的构成手法，笔者将构成形式法则归纳为聚散（密集、发射）；变形（渐变、特异、近似、变换）；衡韵（对称、重复、共形）；数列（比例、分割）等四大部分。我们在传授形势法则时一方面解释其概念，另一方面要多以优秀案例进行示范教学，因此，如何把教学从形式法则的模仿变为学生潜在艺术能力的发掘，变为一种具有创造性的活动，也就是如何实现从模仿到自觉，培养创新能力，是构成教学需要解决的基本课题。为了实现从形式法则下的摹仿阴影中走出来，最好的方法就是主题构成训练，设立一个有意味的主题去研究实现和完善它。也就是在学生基本掌握和理解了形式法则之后，应该设立一些具有代表性的主题构成作业，如增设格式塔完形部分的“移花接木”（异质同构）、“张冠李戴”（同质异构），视知觉联想部分的“酸甜苦辣”、“喜怒哀乐”等主题性较强的训练，这样一方面能激发学生的创作热情和创造性的发挥，另一方面还可复习和加深对所学形式法则的主观认识。关于这方面的探讨可以借鉴林家阳先生《图形创意》中的部分内容，会给我们很多相关主题构成的参照和启示的。
结语
在表现手段上，电脑和手绘没有高下之分，20年前笔者就是用手绘完成平面构成作业的，今天，看着部分学生仍在他们老师的要求下，一点一划地手工操作着笔纸工具，感慨之余，试问手绘重要还是创意重要，为何要把电脑和手绘对立起来呢？殊不知它们仅是工具和表现手段而已，而创意能力的培养才是平面构成教学要解决的根本问题。www.dolcn.com
我们这个时代，设计已成为创意型产业的金钥匙，设计教育最重要的是要培养学生创新的思维。而平面构成课程是可用以提升表达平面美的教学活动，其延展功效在于能够解放学生的创造力，发掘学生的艺术天赋。构成包括设计语言和设计思维两个方面的探索，但时下某些院校的平面构成教学仍偏重前者的形式语言研究，忽略了后者创新型设计思维的培养。要强调的是我们不能把平面构成看成是一种简单的造型手段，而应该看成是实现造型目的的一种艺术观念和思维方式。实践将证明主题构成是解决从简单模仿形式法则怪圈走向自主创新的一条最佳途径，希望通过平面构成的教学改革，使得平面构成真正成为培养图形创意的有效课程。
(把分给我哦！）
三大构成课程简介及课程大纲（附作品）
一、 平面色彩构成课程简介及大纲
1、本课程发展的主要历史沿革
视觉构成关系训练是所有各类设计的基础，这在全世界的设计教育基本取得了共识，这种训练就是时下在各个办有设计类专业的院校对低年级学生所开的平面构成，色彩构成，立体构成“三大构成课”。这些课程作为设计类专业的共同性专业基础课，是在上个世纪20—30年代在德国包豪斯奠定的。这个课程体系经过在二战前包豪斯的开拓，二战中在美国的实践和战后德国的乌尔蒙设计学院的进一步发展，而成为今天在全世界范围内大多数工业设计教育院校的专业基础训练的基本模式。
在我国，由于特殊的政治、文化和经济背景，真正意义的现代设计一直到1979年改革开放后才开始起步；而有关包豪斯设计教育的系统性介绍首先是从日本人的书籍“转口”引进的，特别是三大构成方面的著作一开始差不多都是日本人编写的，而且相当一部分书籍是经台湾翻译的日文著作介绍进来的，甚至至今这些书籍在我国设计教育界都颇有影响，例如朝仓直已的两本构成著作，几乎成了许多教构成课的教师手中的主要教学参考书籍。因此，近来设计教育界不少人对此作了一些反思，认为，我国设计领域对包豪斯的接受，与其说是深层次设计理念的需要，不如说是设计教育从工具性层面上求变的一种行为。由此一来，“三大构成”几乎成了包豪斯的同义语，在许多人的心目中，包豪斯就是“三大构成”，“三大构成”就是包豪斯。这不仅阻碍了人们去理解现代主义设计科学理性的精神内核；而且使“三大构成”课教学目的和宗旨也迷失在图像形态的技术性抽象化和构成化的变幻之中。
2、理论课和理论（含实践）课教学内容
（一） 课程定位与课程目标
通过此课程让学生利用手绘及电脑作为表达媒介，进行平面构成与色彩构成的学习。培养学生的造型创造能力、形与色调和能力、鉴赏能力与表达能力。掌握平面构成与色彩构成的基本原理，认识形与色的体系，实验构成的思维方法、配色方法及表现方法，并通过完成构成作业，创新构成形式。 通过教学，扩大了学生的专业视野，对新的设计基础观产生了正确的认识，逐渐实现“厚基础、宽口径”的课程战略思想。培养基础较为扎实，善于创新，掌握实际技能的应用型设计人才。
（二） 知识模块顺序及对应的学时
绪论：构成——现代设计的造型基础训练
第一部分：视觉传达设计基本原理
第一章 造型与构成法则——平面设计的形式美学原理
第二章 色彩设计原理
第三章 图形知觉心理学
第二部分 媒介与技法
第四章 色彩材料、纸张与表面、绘图工具、制作工具与材料
第三部分 课程作业体系
第五章 基本色彩练习作业（A-1—A6）6项作业
第六章 黑白平面构成作业（B1—B19）19项作业
第七章 综合平面构成作业（C1——C8）8项作业
（三） 课程的重点、难点及解决办法
1、 重点：
对几何抽象图形的认识及思维转换，对视觉元素的提取，对形式美法则（秩序、运动、发散、均衡、渐变等）的掌握，从而培养学生的创造性思维的能力。
2、 难点：
规律与法则容易混淆，启发学生认识每项作业的构成原理，克服将规律具体方法在操作层面上的法则相混淆的毛病。无法脱离具像思维模式，抽象思维能力欠缺。
3、 解决方法：
教师通过示范对学生形象的讲解从几何学的观点认识物体结构的解析性观察方法，并进一步启发学生培养从具体物体抽取形式的能力。
3、实践（验）课教学内容
（一）课程设计的思想、效果以及课程目标
对几何抽象图形的认识及思维转换，对视觉元素的提取，对形式美法则（秩序、运动、发散、均衡、渐变等）的掌握，从而培养学生的创造性思维的能力。
通过教学，扩大了学生的专业视野，对新的设计基础观产生了正确的认识，逐渐实现“厚基础、宽口径”的课程战略思想。
（二）课程内容
课程作业体系
基本色彩练习作业（A-1—A6）6项作业
黑白平面构成作业（B1—B19）19项作业
综合平面构成作业（C1——C8）8项作业
（三）课程组织形式与教师指导方法
组织形式的多样化：在课程标准的要求下，以系列课题的方式建构出“一体化课程”，以课题之间的串联关系形成内部结构，将一定的内容——知识以课程的方式进行逻辑组织。讲授理论，课题作业，案例详解；启发式、提问式、辨析式、讨论式、反思式、变异式等；
发挥每个教师的教学方法和思想上创造性，不断革新教学思想，引进新思维。
（四）考核内容与方法
作业和理论知识点测试相结合。
平时成绩和测试占课程的总成绩70%。
理论测试占课程的总成绩30%。
（五）实践教学的设计思想与效果
设计思想：
对几何抽象图形的认识及思维转换，对视觉元素的提取，对形式美法则（秩序、运动、发散、均衡、渐变等）的掌握，从而培养学生的创造性思维的能力。
教学效果：
在转换学生的非专业视觉习惯，使学生尽快进入专业设计的视觉思维方面起到了较明显的作用。
4、教学方法与教学手段
（一）教学方法：
本课程通过讲授理论、课题分析、案例详解等诱导学生自主独立的进行习题的创作和制作，但在实际授课的过程中，绝不按部就班，而是通过灵活多变的教学形式来进行知识的传授。
（二）教学手段：
在课程讲授的过程中，基本上是通过多媒体课件、电子教案、录象、幻灯、投影等辅助工具来直观的将课程知识传输给学生，同时，本课程与实践相结合，辅导学生制作平面与色彩纸质实体，使得理论和实践紧密结合。
5、教学改革、教学研究成果及其解决的问题
近几年来通过多次教学研讨和改革，统一了教学的指导思想。把专业基础理论与专业技能培养紧密结合，从设计思维方法抓起，突出艺术设计专业的特点，结合不同专业即将开设的专业课程需求，按照平面、环境、动画艺术等不同专业的特性来针对性教学。采用灵活多样的教学方法，加强平面与色彩构成的技能训练。通过技能操作和理论考试的改革，使同学们在认识、理解构成原理的基础上将其应用在作业中，并为以后的专业课打下基础。强化学生基础作业练习，经过这几年来的教学实践，并结合学生的学习热情、学习积极性和所取得的成绩来看，学生积极性空前高涨，学习热情很高，教学效果良好。
6、本课程的创新与特点
1、以强化构成原理的理论知识教学来克服这门课普遍流于盲目堆砌作业，迷失培养目的弊病。
2、本课程的理论教学部分有较深厚扎实的自己的研究著作为后盾，同时针对高职教育的对象，在深度与份量上作了恰当的审度，使大纲在理论知识点教学，媒介工具层面知识教学和作业实践性教学上层次清楚，课时分配合理，教学活动组织秩序井然有序。
3、作为课程主体的作业体系充分体现了这门课的实践性特点，目的明确。而且作业题型丰富，并体现了与不同专业的结合，继而具有较灵活的选择性。
4、本课程除在规范教学大纲上有自身特色外，配合大纲的教学实施，还对关键性章节和重点性作业，另备有指导性的基础教案，对其教学目的、重点、难点及所强调的关键性问题进行了介绍和解释；重视媒介工具层面的教学，并有较详尽的教学大纲和作业体系的支持，这对当前设计专业类学生的当前状况针对性较强。
5、重视媒介工具层面的教学，并有较详尽的教学大纲和作业体系支持，这对当前设计专业学生的生源状态针对性极强。
二、 立体构成课程简介及大纲
（一）课程性质、教学目的、任务和教学基本要求
1.课程的性质、教学目的：
《立体构成》是广播电视大学美术教育专业、装饰艺术设计专业开设的一门重要的造型艺术专业基础课程。开设《立体构成》课程的目的，在于培养学生正确的理性艺术思维方法，丰富学生的艺术表现手段，并通过一定数量的立体构成设计造型训练，增强学生的空间意识，掌握形式美的构成原则。为学生今后在空间艺术设计造型方面打下一定的基础，提高学生的形象思维能力、设计创造能力和艺术思维能力。
2.教学任务和教学基本要求：
《立体构成》课程基本的教学任务，在于指导学生通过一定数量的立体构成设计练习，掌握立体构成设计的基本技能，，并在练习的基础上掌握形式美的基本法则，掌握立体构成的各种基本表现手法。本课程要求将形体分解为点、线、面等要素，从简单到复杂地研究这些要素以及它们之间的相互关系，并能按照一定的形式美的构成原则使用各种基本材料，将造型要素组成新的立体。《立体构成》是现代造型设计教学训练的基础课程之一，它与平面构成不同，侧重于对学生空间意识或空间直觉的培养，要求能通过抽象的立体形态体现形式美的法则，提高学生的形象思维能力和设计创造能力。
（二）本课程与相关课程的衔接、配合关系
在美术类专业开设的诸多美术课程中，《立体构成》应在学生学习了《平面构成》课程之后开设。这两门构成课程都是对学生进行造型训练的课程，它们是现代造型设计教学训练的基础，这些构成的基本法则在工业设计、建筑设计、商业美术设计等领域都有着广泛的应用。
（三）教学方法和教学形式的建议
立体构成设计主要从抽象的点、线、面、体形态入手，培养学生的空间概念和空间感觉，以及在立体构成形态方面的创造性。教师在教学中要充分利用教科书中的立体构成作品范例，要通过这些范例作品，讲解有一定抽象性的立体构成形式要素等内容。必要时还要用教师自己制作的立体构成作品辅助讲解，以帮助学员理解抽象的内容。本课程的教学还需要通过一定数量的立体构成设计制作练习，帮助学生逐渐掌握基本的立体构成设计规律。在制作立体构成作品所用的材料方面，可以尽量使用简便易寻的材料，如硬纸、塑料吸管等等，使学员能够在教师的指导下通过较多的立体构成设计练习，掌握规律。达到增强学员空间意识和空间感觉，提高学员立体构成创作意识的目的。
大纲本文
第一章 立体构成之理念
Ⅰ•教学目的与要求
了解立体构成学科产生的沿革，了解学习立体构成课程的意义。
第二章 构成要素
Ⅰ•教学目的与要求
1.理解点、线、面、体是构成的基本元素
2.了解立体构成中的点、线、面、体与几何学中的点、线、面、体的差异，以及它们与平面构成中点、线、面、体的差异。
3.了解色彩是立体构成中十分重要的要素，了解构成中物体本色的应用及人为处理色的应用。
4.了解肌理的概念和肌理的运用。
5.了解立体构成中空间的概念，了解空间与形体的联系。
Ⅱ•教学内容
1.关于点、线、面、体
2.关于色彩
3.关于肌理
4.关于空间
第三章 形式要素
Ⅰ•教学目的与要求
1.理解单纯化与经济化是立体构成的一个基本原则。
2.理解对比与调和的概念，了解立体构成中主要的对比与调和关系。
3.理解对称与均衡的概念，理解二者在立体构成中的作用。
4.理解稳定与轻巧的概念，了解在立体构成中影响稳定与轻巧的主要因素。
5.了解比例的概念和比例的法则，着重了解黄金分割比的概念和应用。
6.了解节奏与韵律的概念，了解韵律的主要表现形式。
7.了解立体构成能够通过人们的联想产生某种意境的作用，
8.了解立体构成中多样与统一的应用。
Ⅱ•教学内容
1.单纯与经济
2.对比与调和
3.对称与均衡
4.稳定与轻巧
5.比例与习惯
6.节奏与韵律
7.联想与意境
8.多样与统一
第四章 材料要素
Ⅰ•教学目的与要求
1.了解材料的分类。
2.材料的力学特性的有关内容不作为本课程要求的内容。
3.了解新材料的作用，了解新材料在立体构成中的应用。了解立体构成练习中使用最多的材料。
Ⅱ•教学内容
1.材料分类法
2.材料的力学特性
3.寻找新材料
4.不要忘记最简便、基本的材料
第五章 技术要素
Ⅰ•教学目的与要求
了解立体构成技术制作的主要步骤。
Ⅱ•教学内容
1.创意
2.计划
3.图样
4.选材
5.测量和放样
6.初加工
7.精加工
8.成型
9.组接
10.抛光
11.上色
第六章 练习程序
Ⅰ•教学目的与要求
1.掌握二点五维立体构成的制作,特别是纸质二点五维立体构成的制作.
2.了解线立体构成的制作。
3.理解面立体构成的概念，掌握纸质面立体构成的制作。
4.了解块立体构成，线、面、块综合构成及其它立体构成。
Ⅱ•教学内容
1.二点五维构成
2.线立体构成
3.面立体构成
4.块立体构成
5.线、面、块综合构成
6.其它立体构成
立体构成是现代设计领域中一门基础造型课，也是一门艺术创作设计课。在立体造型中首先需要明确一个概念，即形态与形状的区别，平面造型中我们称平面的行为形状，这个形状是物象的外轮廓。在立体造型中形状是指立体物在某一距离、角度、环境条件下所呈现的外貌，而形态是指立体物的整个外貌。即形状是形态的诸多面向中的一个面向，形态则是诸多形状构成的统和体。形态是立体造型全方位的印象，是形与神的统一。
三大构成课程包括什么?三大构成的学习重点是什么?需要掌握什么?
答：掌握平面构成与色彩构成的基本原理,认识形与色的体系,实验构成的思维方法、配色方法及表现方法,并通过完成构成作业,创新构成形式。通过教学,扩大了学生的专业视野,对新的设计基础观产生了正确的认识,逐渐实现“厚基础、宽口径”的课程战略思想。培养基础较为扎实,善于创新,掌握实际技能的应用型设计人才。\x0d\x0a(...
平面构成的作业都有什么
答：当代平面构成课程应该不仅仅局限于现代派构成的以形式分析和数理逻辑为基础的“抽象构成”训练;还应辅助以传统的以自然形写生变化为基础的图案“意象构成”,使其成为从传统素描过渡到现代构成的跳板;再增设“主题构成”、“图形创意”注1等能够创造性地综合运用构成知识的教学课题,从而组合成一套全新的平面构成教学新系...
小学数学基础性作业设计指南
答：按照作业内容将作业划分为基础类作业、综合类作业和反思类作业三种类型(一)基础类作业基础类作业侧重于巩固基础知识和基本技能。此类作业在巩固基础知识和基本技能的同时,也要体现出学生习得基础知识与基本技能的过程与方法,反映出数学知识的发生、发展与转化。(二)综合类作业综合类作业侧重于在具体情境中综合运用数学知识...
作业的布置原则是什么?
答：教师布置作业的目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生的能力。基本要求如下：1、不同的授课内容应该布置与教学内容相关的作业，作业形式可以多样化，并要求学生按时、认真、独立、规范地完成。依据因材施教的原则，在规定的作业时间内，可采用多套作业的方法。2、教师布置作业内容要科学，目的要明确...
如何分层布置作业
答：1、作业设计的层次性 通过每课的教学目标我们可以清楚地看到,生字词语等基础知识是要求我们每个学生都要掌握的。而每课的课后都会有一些带“△”拓展题。所以分层作业应该由基础题和发展题构成。基础题是对每个学生保底的要求,发展题依据学生的现有水平和发展潜能依次递进,不搞一刀切。基础题要符合学习目标的最基本要求...
如何让学生积极完成作业
答：1.培养责任感，强化主动意识。刚开学，学生不完成作业的非常多，超过了一半以上,而且交上来的作业质量也相当差，批改简直无从下手。因此我从两个方面去训练学生的主动完成作业的意识。一是晓之以理、培养兴趣、强化责任感。二是控制作业量从少到多、逐步过渡、培养自信心。我通过表扬按时完成作业的、...
关于学力,我们应该知道什么?
答：苏丹兰认为,构成学生基础学力的基本要素是:①智力与智慧技能;②认知结构及其特征;③学习动机;④自学能力。 袁运开认为,学力由态度、能力、知识构成,能力包括学习能力、理解能力、发现和解决问题的能力、社会适应能力。 02 四个领域,一是学力内涵;二是学力结构;三是学力模式;四是学力评价。 一、学力内涵 学力既是学...
小学生打好语文基础有哪些重要的点?
答：锻炼语言运用能力,达到事半功倍的效果。综上,打好语文基础需要从学习拼音笔顺、阅读名著、理解词义、掌握句型、完成作业等多个方面下功夫。但最关键的是要养成良好的语文学习习惯,并在学习中运用语文知识,参与相关活动。只有理论结合实践,知识转化为技能,语文基础才能打得更加扎实。
学生的课后作业有哪些?
答：一是健全作业管理制度。学校要分年级公示作业内容构成、完成时长等，促进教、练、考一致。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。二是提高作业设计质量。鼓励教师通过选编、改编、自主创编等方式设计高质量作业。鼓励布置分层、弹性、个性化作业。对完成基础作业有困难的学生开展个别化辅导...
怎样使学困生完成作业?
答：针对学生语文能力有差异的客观事实,教师要重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到有效发展。 (...
