（一）、以情感为纽带，帮助学困生树立自信心。 1、尊重学困生，和谐关系。 由于学困生长期处于比较弱势的地位，老师和同学关注较少，但他们内心始终有被关注，被尊重的本能需要。因此，我在教学中做到对好学生不偏爱，对学困生不歧视，抛开学生的成绩，抛开学生过去的不良表现，尊重学生的个体差异，对学生一视同仁，用发展的眼光看学生，让理性的师爱温暖每一个学生的心田，建立起一种和谐民主的师生关系。我觉得这点非常重要。因为这样，学困生才能冲破自卑心理的外界阴影，感觉这样的老师对人公正、宽容、尊重。他们便会慢慢地喜欢这样的老师，信任这样的老师。从而，迈出了亲其师，信其道”的第一步，为以后的教育打好基础。 2、沟通学困生，对症下药。 有了第一步的情感基础，学困生才能向老师敞开心扉，诉说他们的烦恼和困难，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。如我班方海军同学虽然聪明，接受能力好，但由于在他上二年级时父母感情不和闹离婚，无心关心他的生活，更无心关心他的学习，他被父母无情地“踢”给年迈的奶奶。从此，方海军就与目不识丁的奶奶相依为命，学习无人问津。在这样的家庭环境中，他感到学习无望，自暴自弃，落下了撒谎偷懒的不良学习习惯。面对一个这样无辜受伤的学生，我凭着母性的本能，在生活上，嘘寒问暖，关怀备至，视若亲子；在思想上，激励引导，鼓励他自尊自爱，教育他诚实守信，勤奋好学，帮助他树立自信心，做到学知识先学做人。 3、亲近学困生，铺垫链接。 拉近学生距离能产生较大的吸引力，教育也一样，只有拉近师生的距离，才会产生较好的教育效果。学困生一般与教师的交往距离都比较远，假如，课堂教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有？这样教育的效果是不会好的。那么，如何缩短与学困生的距离呢？于是，我就针对小班化学生人数少，教师有更多的精力关注每一个学生，尤其是更有必要关注学困生这一优势。在课堂教学中，我尽量多地离开讲台，步入学生中间，关注学生的学习状况。一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样，学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己认真听课，积极思考，步入课堂有效学习态势，为后面的独立作业打好基础，起到铺垫链接的作用。 （二）、把好作业关，帮助学困生养成良好的作业习惯。 1、把好作业布置关。 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层布置的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。为了实现这个目标，我在探究过程中做出了如下预设： （1）、作业量分层。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 （2）、作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，教师要重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。 （3）、作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生 “吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。在分层作业设计时，我采用以下内容和形式进行尝试。 ①、套餐式作业 新课标指出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师针对学生的学习差异，设计多梯度的“套餐式”作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如：A套餐的题型，重在基础知识和基本技能的练习，适合于一般的学困生； B套餐有一定的拓展延伸，重在知识的理解和简单运用，适用于一般中等生；C套餐题型灵活多样，偏重于理解，重在鼓励学生创造性地解决问题，一般适用于优等生。我在教学《春》后，设计了这样的套餐：A、摘抄课文中你喜欢的词句；B、以“春天的校园真美啊！”为总起句写一段话； C、写一篇以《（ ）的春天》为题的习作。这样的分层作业，既能确保不同层面学生的发展，又能激发学困生的作业兴趣，何乐而不为呢？ ②、超市式作业 超市式作业就是教师按学生间的差异和需求设计作业，为学生提供最大限度的选择机会，使学生选择作业时就像进入超市选择商品一样，根据需要，自由挑选。如：《穷人》一课，我设计了以下作业：1\抄写生字生词。2\从课文中找出三句带有省略号的句子，读一读，并说说省略号的作用。3\摘抄体现桑娜和渔夫心地善良、乐于助人的语句。4\练习分角色朗读课文。5\与同学合作编课本剧。6\续写《穷人》的故事。这样的作业具有多样性、开放性、挑战性和趣味性，能充分调动学生学习的积极性。“超市式”作业就是把作业的选择权还给学生，让不同层次的学生得到不同的发展，使他们在获得成功喜悦的同时，学会学习。 ③、自主设计作业 学生是学习的主体，语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。最了解学生的人莫过于学生自己。引导学生根据自己的兴趣和爱好、基础、特长参与到作业设计中来不愧为一项创举。这样做，充分尊重学生，充分激发学生学习的积极性。学生在轻松民主的氛围中全身心地投入自主作业设计。从真正意义上实现了不同的学生做不同的作业，每个学生都做“量身定做”的最适合自己的作业，使每个学生获得个性基础上的最大发展，尤其是帮助学困生做到了“减负增效”，意义重大。 2、把好作业批改关。 老师一般喜欢先批好学生的作业，并以好学生的作业为参照再批其它学生的作业，结果越批感觉越差，有时还冷不防冒出几句令学困生伤心的话。而我为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对学生差异，一改常态，时间上，先批学困生的作业；方式上，对学困生的作业采取当堂面批，因人而异，对于作业错误较多的困难生，不讽刺挖苦，给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马虎的学生，在批评教育的基础上，做耐心的教育工作，使他们改正不良习惯。这样做，能够及时发现问题，及时一对一地进行个性化批改、辅导，帮助学困生逐渐积累作业经验，逐步掌握作业的技能技巧，渐渐地，作业习惯越来越好。还有值得一提是作业批改的形式要温馨。对学困生的作业，做对的，我会送上鲜红的大“√”，做错的用“○”圈出提示，这样做避免了“×”给学困生带来的伤害。在作业批改方面，我本着对学生高度负责的精神，为了学生的持续发展，对学困生的作业创造性地实施二次批改制度。就是在第一次批改后，要求学生用红笔在“○”旁对错题进行认真订正，教师再次及时批改反馈。这样做，校正反馈快，学生掌握及时，提高了学困生作业的实效性，让他们感受到了作业的快乐。 3、把好作业评价关。 心理学家指出：小学生习惯的养成，在很大程度上依赖于教师的评价。因此，作业批改尤其要注意对学困生作业进行情感、态度的评价和引导，让作业评价焕发出人文魅力，激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。我试着从以下几个方面去努力，取得了理想的效果。 （1）多一份温情，少一些冷漠 一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，学生拿到作业本，看到“×”，处处皆“枪毙”，学生可能就会感到无路可走。倘若用“○”代替“×”，则“○”如老师的一张张宽容的笑脸，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反，学生从老师的作法中体会到老师的良苦用心，就一定会自觉地思考。这种带激励性人文性的评价有效地呵护了学生的自信心，增强了师生间的情感，融洽了师生关系。 大多数学困生很难将作业做得很满意，而且也不习惯主动改错。但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功，所以，几乎每个学生拿到作业本，就会翻开教师的评价。怎样才能让每个学困生都体验到成功的喜悦呢？与上文提到的二次批改制度相匹配的我采取对学生的作业进行二次评价，即学生第一次交上来的作业，我根据其正确程度与书写情况不急于打等级，而是面批后将作业发下去，让学生修改，修改以后，教师再给等级评价。苏霍姆林斯基说过：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不合格。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这样“二合一”地评价一次作业，既有利于学生养成主动改错的习惯，又能让学困生体验成功的乐趣。 （2）多一把“尺子”，少一些统一 过去一般的作法，不管是优秀的学生还是学困生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是：优生觉得标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于学困生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果，同样道理，许多后进生是教师不正确评价的产物。对于学困生来说，在评价时注重学生的个体差异性，用不同的尺子量不同的学生，异化评价标准，以调动学生学习的积极性，来培养他们的良好作业习惯。例如，在评价学生的作业时，我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，重在评价其作业的质量和创新能力；对于学习困难的学生要求就低一些，重在评价其学习态度和学习过程。异化评价标准就是要让“优等生”锦上添花，“中等生”平稳前进，“学困生”体验成功。不同的学生得到不同的表扬激励，学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他学生一样经常地得到老师的称赞，使他们的自尊心、自信心逐渐增强，他们对语文学习也比以前喜欢多了。 （3）多一些指导，少一些斥责 语文作业评价中，教师的评价语言单一化，要么都是表扬：“你真棒！”“优”，要么一声否定：“太潦草了！重作！”严重地影响了学生的积极性。为此，我在语文教学中进行了尝试性的改革，对学困生的评价一般分为两部分，首先对他们的表现作出肯定（哪怕只有一点进步）。其次，根据学生的表现，用“假如…”，指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。如针对夏嘻的作业答题正确率不错，只是书写很潦草，我就这样写评语：“你的作业正确率不错，假如你能把字写端正、工整些，那就更棒了。”又如我班方智浩、胡小宝的平时作业做得很整洁，可惜错题较多。我试着这样写评语：“你态度认真，作业整洁，假如能注意审清题意，你一定做得很好。”对因胆小而不敢多问而影响学习的，像余俊滕同学在作业批语中我这样写道：“你是个文静的男孩，假如能坚持平时多问，老师相信你一定会成功的！”实践证明，“假如……”式批语富有指导性，能激起学困生做好作业、改好作业的积极性，教师省时省力，学生也乐于接受。 （4）多一些展示，少一些封闭 作业展示，成为师生学习中一道靓丽的风景线。现代语文作业不再是单纯的学生做——教师改，而是学生做——学生展示——师生共同学习、欣赏、纠正、完善。因为作业的可选择性，答案的不唯一性，作业呈现形式的多样性，又必然使得这种展示丰富多彩。A、优秀作业展示。教师要做个有心人，平时留心班级中书写规范，格式讲究，答题质量高的优秀作业，认真批改，结合作业讲评，及时展示，既肯定了优秀生的作业，又给其他学生做出榜样，起到表率和引领的作用。B、进步作业展示。经过一段时间的训练，教师有意收集进步快的作业，尤其注重加强对学困生进步作业的表扬力度，树典型，细处着手，从作业态度、书写、质量等方面进行展示评价，让学生通过前后作业的比较，感受进步带来的喜悦。作业不仅仅是个人巩固、训练、探索的手段，也成了学生之间、师生之间互动、学习的有效形式。 （三）、利用集体教育，促进学困生良好作业习惯的养成。 伟大教育家苏霍姆林斯基说过，教育要充分利用集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。借此，我从小班化教学班级人数少的实际出发，科学地组织分组合作教学，把全班25 位学生分成5个组，选出品学兼优的汪虹云、方淑萍、胡鹏飞、余瑶雨和宋秀丽为各组组长，中等生、学困生匀分于各组展开作业竞赛。教师根据每个学生是否按时交作业，以及作业的书写态度，作业的答题情况，作业的进步幅度和作业的创新能力等各个方面进行等第评价，并做出及时的登记反馈，每一周以小组为单位累计评比，按得“优” 、“合格”的总次数对5个小组进行团体评价，分出胜负。这样以来，学困生为了不影响整个组的成绩和荣誉，强迫自己完成任务，改正不良的作业习惯；另外，各组为了能得到“优胜组”，同学之间产生了相互督促、相互帮助的良好事态。学生之间一方面愿学，一方面愿教；一方面乐学，一方面乐教，充分发挥团队的力量，发挥集体的智慧，你追我赶，共同进步。不仅促使学困生这一层面良好作业习惯的逐步养成，而且，也提高了其他层面学生的作业质量，激活全班学生学习语文的兴趣，达到共进双赢的效果。 （四）、家校二合一，协助学困生良好作业习惯的持续培养。 学困生不良作业习惯的形成来自多方面的原因，改正它则需要较长的时间，他们在改正的过程中，有泪有笑，有付出有收获，但往往还会出现反弹。这时，不仅需要教师的耐心教育，更需要家长的积极配合和用心教育。因为家庭教育是学校教育的有利保障。因此，学校和学生家长经常互相联系，互相交流学生在学校、家庭中的学习情况，作业情况，指导家长掌握一些最基本的作业检查方法，增强家长的责任意识，关注孩子的学习，为孩子的发展尽到应尽的责任，和学校老师“协同作战”，共同努力，确保学困生良好作业习惯持续性养成。
如何引导学困生按时完成作业？~
一、教师要巧布置作业在升学压力、教师竞争之下，教师身负重担，为提高教学质量，有时也不得不采用多布置作业，让学生机械记忆的办法。这对踏实认真的学生勉强可行，但对那些调皮捣蛋的学困生，他们根本不会顺着你的计划来。那么，教师要放宽心态，改变认识，未必多做作业就能出成绩。在新课程的理念下，我们教师更应该去尝试新方法，布置作业也要讲究一定的技巧。我是从以下几方面做的：1、布置作业要分层次。学习优秀的学生，可以布置提升性的作业。但对于学困生，由于学习基础差，作业太多、太难，他们自然就会望而生畏，不想问津。那么，这样也就达不到做作业的目的，反而会使他们害怕做作业，久而久之会使他们产生厌学心理。对于他们，教师要多花时间，给他们布置简单、容易的作业，提升他们的自信心。2、作业形式应灵活多样。多布置实践性的作业，也可以多选择小组合作完成的作业，这样更有助于吸引学困生的注意，参加到集体中来学习。3、作业量不能太大。枯燥乏味的作业尽量少一些。4、布置作业时要对学生提出明确的要求。尤其对学困生，多培养他们做作业的兴趣。较难的作业，教师可以做适当的提示，让他们知道自己该怎样做。二、巧用表扬引导学困生美国教育学家詹姆斯说过：“人性中最本质的东西是得到别人赏识的渴望。”对于所有的人，都喜欢受到表扬。对于被同学冷落，被教师忽视的学困生，表扬对他们更重要。怎样用表扬来潜移默化地引导学困生？老师可以适当地在他们的作业中加表扬性质的评语；及时讲评他们的作业，对于做得好的作业，可以在全班展示；在众人面前说他的衣服好看；在全班同学面前说他的字写得漂亮等等。让学生体会到老师一直在关心着他，让他在同伴中也有自豪的一面，从而唤醒他们的自尊心。让他们从心里爱老师。俗话说“亲其师，信其道”。在他们爱老师的基础上，让他们知道老师更爱品学兼优的学生，更爱能认真、按时完成作业的学生。他们想再次得到老师的表扬，自然而然就会主动完成教师布置的作业。教师也不要吝惜自己的夸奖，“数子十过，不如赞子一功”，善于夸奖的老师更能调动学生的学习积极性。三、利用学习小组督促学困生完成作业利用优差互补原则，将全班学生分成不同的学习小组。把学困生放在学习小组中，让优等生潜移默化地影响他们。首先在思想、行为，做作业的方法、解题的过程以及作业的书写等各个方面给他们一个榜样，让他们跟着学。其次教师把他们每个人完成作业的情况用计分的办法量化，把小组内每个人的成绩加起来，在小组之间进行定期评比。如果他们做得不好，就会拖小组的后腿。学生是非常重视集体荣誉的，当他知道自己做的不好会拖小组的后腿时，自然而然就会努力学习，认真完成作业。小组长就是小老师，平时检查学困生的作业，从而帮老师对他们起到督促作用，让他们循序渐进地改正不良作业习惯，自觉自愿地完成作业。四、建议家长帮助学困生培养良好作业习惯学生在校时间毕竟有限，家庭作业可以很好地巩固当天所学过的内容。按时完成家庭作业是学生良好作业习惯的重要内容。学困生往往不爱做家庭作业，不按时完成，甚至有的学生直接拒绝做家庭作业，最让人头疼的是屡教不改。此时我们教师不能只有抱怨而要反思。要与家长联系，让他们知道孩子的不良习惯，让他们认识到家庭教育的重要性，让他们绝不能有把孩子放在学校就全交给老师的思想，让家长也参与到培养孩子良好作业习惯的行列中来。我们班有一个学生，经常不做家庭作业，通过家访才知道父母都识字少。他们对我说:“我们识字不多，不会给孩子辅导作业。”多么现实的一句话。是呀，在农村有一部分家长自己的文化底子就很差，对于学生的作业，的确有的不会辅导。那我怎么办？我最后决定，把学习小组延伸到各个村，让同村的孩子在一起学。家长可以请同村学习优秀的学生当自己孩子的小老师，这样可以很好地督促学困生，也可以很好地锻炼优等生。同时家长要为孩子创设安静的学习环境，用表扬、奖励的办法，调动小老师教的兴趣，培养学困生学的兴趣。五、用评价来激励学困生养成良好作业习惯教师每天都在评价学生，对于学困生的评价更要及时准确，多用鼓励性的评语。但教师是成年人，和孩子们的思想、情感有很大的不同，评价有时带有功利性，也许不全面。同时，学生也已经习惯了教师的评价。但对于同学的评价，他们会觉得更新鲜。同学在一起学习、玩耍，彼此更了解。同学给他们指出的优点，提出的缺点，他们也许更容易接受。学生自己对自己的评价，也能让他们认识到自己的优点和缺点，同时可以提升他们的荣誉感。教师可以举行《别人怎样评价我？》、《我是怎样一个人?》、《谁的作业最优秀？》等形式的主题班会，用师评、他评、自评结合的办法，让学生认识到自己的优点与不足，积极改正不良作业习惯。六、老师要用一颗平常心对待学困生对于学困生的作业，我们老师要花更多的时间来批阅，对他们微小的进步，也要能看在眼里，鼓励他们。对于他们有时候的反复，我们要用一颗宽容的心来对待。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”培养学困生的良好作业习惯要从点点滴滴做起。
所谓学困生，就是指在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。下个定义的话就是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。用我们通俗的话讲就是不达标、不及格的学生。实际上，我们很多老师所说的“差生”就是学习成绩差，他们在思想品德方面并不差。在学校里，教师的主要任务是教学，似乎把教育放在了第二位，所以我们容易以学习成绩来衡量孩子的好坏，学习成绩差就是差生、后进生，这对于孩子来说是不公平的。所以，“学困生”这个概念对这部分学生比较合适。
（一）学困生形成的原因
内部原因
1、学习目的不明确，缺乏上进心。很多孩子不明白为什么要上学，要学习，以为到年龄就得来。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲、做小动作，作业不按时完成，有时偷工减料应付老师，从没想过要提高自己。
2、意志力不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学习进步缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。学困生并不是一天两天就形成的，他们的知识不连贯，脱节多；知识结构不完整，缺漏多。像英语、数学等学科，知识网络连接出现漏洞，时间长了，知识衔接不上，就出现了学习困难。
5、学习方法差、学习效率低。他们没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口，吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，学习效率较低，成绩自然低下。
6、认识水平低，思维能力弱。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用学科知识。
7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把掌握知识的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，极大地影响了学习效果。
外部原因
1、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，加上学校、家长未给予及时正确地引导。
2、教师的原因。教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。有的教师讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾“学困生”这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。当然，这只是个别教师的表现。我们在座的各位班主任工作经验丰富，在这一点上一定做的很好。
3、家庭的原因。如今学生中大多数都是独生子女。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良习惯。没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，（可能我们每一位老师都遇到过这样的家长：学生出现问题，找家长特别困难，让孩子找，孩子不敢；让同学捎信，置之不理；打电话，推脱事物繁忙；终于来见面，又说，这孩子怎么整，我也管不了，或者连打再骂一顿，然后不管不问。或者干脆说，爱啥样啥样吧。）助长了这些学生的不良行为，挫伤教师的积极性，导致这些学生受到冷遇，影响了学习的积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
4、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生突然的学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。我们老师一定也身有体会，往往单亲家庭的孩子，这种情况居多。
如何鼓励“学困生”努力学习
答：他们缺漏哪些知识，是怎样缺漏的？该如何去帮助他们补？再者，要与他们建立深厚的感情，缩短他们与老师之间的距离，消除他们的惧怕心理，使他们感到老师可亲可信。这样，他们平时才会主动地接近你，上课时喜欢你的课，并对这门学科产生兴趣。二、减轻压力，保护学生自尊心 减轻“学困生”心理压力，减少分数...
一个小学班级,有什么好的措施可以让全班都按时作业?
答：三是经常和学困生谈心,善于发现他们的闪光点,哪怕有一丁点的进步,也要及时给予肯定,真正做他们的贴心人。古语说:亲其师,信其道,也有人说,好孩子是夸出来的,我想,只要我们也多给予学困生关怀与爱心,他们一定能够表现地更好。体验成功教育法-上课是提高教学质量最直接有效的途径,每一堂课总有一些比较容易的...
如何帮助学困生
答：在教学中，教师设法把问题的难度降低，以保证学困生学有收获。对同一内容可根据教材要求分层设计问题，先让学困生回答，在让优生补充，并对比小结。作业布置采用阶梯式作业，并可让优生阅查学困生作业，教师细致分析，反馈信息，同优、学困生讨论，使其共同提高。大部分学困生在心理上都有一定程度的...
如何培养低年级学困生的良好学习习惯
答：1、培养认真写作业的习惯。我要求学生写作业清楚整洁，写作业时看清想好才下笔写。2、培养有错必改的习惯。批改的作业发下去后，要求学生对错题要及时改正。3、培养按时完成作业的习惯。学困生对以上学习习惯会时好时坏，经常反复，我时刻提醒自己要有耐心去督促、教育。五、加强对学困生的课内外...
怎样帮扶学困生
答：这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习数学的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如预习新课，做口算等），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。 批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但...
如何遵守学校纪律,学会学习,克服学习中的困难
答：而且使他能做到的。例如对经常不完成作业“学困生”，可以先要求他完成简单作业或单科作业，继而再要求完成全部作业。总之，对于中小学生学习困难问题，作为教师一定要有深刻的的认识并以满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使“学困生”保持不断进步的行动和决心。
托管班老师怎么辅导孩子作业?
答：如果他在我们计划时间之内完成作业，说明这个孩子的效率是很高的。如果说超过计划的时间比较长，那说明这个孩子的效率还是比较低的。这样我们就可以通过一定的方式帮助孩子提高学习效率。2、有的老师说，对于不能独立完成作业的学困生，怎么办呢？一般来说，一个教室里会有1-2位这样的学困生，我建议让...
学困生工作计划
答：为此,在本学期中,我将会积极与学困生沟通交流,与他们的家长建立良好的联系,共同教育学困生。 二、从学困生身上分析原因,针对具体情况开展工作 根据我上学期对本班学生的了解,我发现,在这3名学困生当中,糟文鹏、金学斌两名同学的情况基本类似,他们头脑灵活,就是不注意听讲,不按时完成作业,像课堂作业和家庭作业...
如何提高学生写作业的积极性?
答：初中作文的写作能力可以使用什么方式来提高?现在很多的人对于初中作文的写作感到非常的烦恼,不知道应该怎么写,一篇好的初中作文,需要有一个让人想读下去的开头,并且还需要有一个符合逻辑并且完善的结尾.提升作文能力的书籍 一般结尾都是需要简洁、干净、让阅读的人群有一种回味无穷的感觉,其实一般科目当中...
培养学困生的目的要求和方法措施
答：②教师上课要想到学困生,一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题,让学困生也有回答的机会,而不是将他们放在角落里无人问津.二是操作时要想到后进生,要鼓励学困生积极参与,贵在参与,不准再将他们搁置起来,置之不理.三控制学困生课堂违纪的问题.③布置作业时,要想到学...
