如何培养学生的学习动机 如何培养和激发学生的学习动机
作者&投稿：柏亨 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
学生的学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。在教育教学中，学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。\x0d\x0a那我们在平时的教育教学工作中如何对学生的学习动机进行培养和激发呢？\x0d\x0a一、加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性\x0d\x0a学习目的的教育，是学校教育的一项经常性的教育，它与学校的思想政治教育、学生的人生观、世界观的形成与培养是紧紧联系在一起的。具体的学习动机的教育应通过各学科的教学来实施。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。\x0d\x0a二、提供成功机会，增强学生学习的自信心\x0d\x0a让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。苏贝尔曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。\x0d\x0a运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。\x0d\x0a三、利用学习结果的反馈作用，强化学习动机\x0d\x0a学习结果的反馈，就是将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己的学习情况，包括运用所学的知识解决问题的成绩、作业的正误、考试成绩的优劣等。当学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生得知自己的学习结果后，一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点和不足的信心与决心。\x0d\x0a四、适当的开展竞赛活动\x0d\x0a竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。学习竞赛有很多形式，如个人之间竞赛，对照过去与现在的自我竞赛，团队之间的竞赛等。不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。因为在竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以很多学生在竞赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。当然，有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担，有损学生的身心健康；况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利，胜利后会受到关注、表扬，体会到成功的喜悦，而没有获得成功的少数学生就被忽视，也许会失去学习的兴趣和信心。所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才对多数的学生起到激励作用。另外应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性。\x0d\x0a五、创设问题情景，激发学生学习兴趣和求知欲\x0d\x0a教育教学过程中创设问题情景，提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决，这时就激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不愤不启，不悱不发”就是对这种境界的完美描述。在学习中遇到问题，当学生正在头脑里积极思考，但是不能达到想通的心理状态；或是对这一问题有了新的领会，但是不能准确的表达出来，正在积极地使语言或是思路条理化、清晰化的时候，这时教师对学生进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发起学生求知的需要。例如在教学《怀素写字》这个故事时，问：学完了这篇课文后你懂得了一个什么道理？对与低年级的学生来说准确说出出课文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上写了一个“板”字，问“你想怎样才能写好这个字？”引导学生说出怀素写字的方法。“先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一笔照着写。”接着，我问“如果你每天坚持这样写，你的字会怎样？”通过这些问题的回答，很快，由此及彼理解并掌握这一课所说的道理，只有认真写字，坚持不懈，写字就会有进步。这时我引导学生，你能把字写好吗？（想）那么就要像怀素一样认真写字，我相信你们也能写出一手好字来。以此来激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。\x0d\x0a六、适当表扬与批评，进行的正确的评价\x0d\x0a教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。当然，表扬与批评，奖励与惩罚，赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用。一般来说，表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性，前者能使学生产生成功的喜悦感，后者更容易使学生失去学习的兴趣和积极性，挫伤学生的自尊心。但是表扬、鼓励过于多，甚至是泛滥成灾，或是使用不当，也会对学习动机有一定消极作用。相反，适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果。因此，教师在教育教学过程中，把表扬和鼓励有机的结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点和进步。在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平，恰到好处，又要奖罚分明，能够以理服人。只有这样才能达到较好的教育教学效果，增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性。从而培养和激发学生学习的动机和兴趣，才会使学习获得事半功倍的效果。（丁庄苗曙光）\x0d\x0a《课标》中说：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略”。只有当教师了解并尊重学生个体差异，满足了学生多样化的学习需要，才能促进学生学习的自主探索与合作交流，才能丰富学生数学活动的经验，提高思维水平，发展他们的数学才能。要想满足学生的学习需要，应尽最大的可能去激发和培养学生的学习动机，鼓励他们努力探索学习的方法与策略，保持积极的学习情感与态度，主动地获得数学知识、必要的应用技能和基本的数学思想方法。\x0d\x0a动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性，是在需要的基础上产生的，是需要的表现形式。学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。正确的学习动机对学习活动的作用可分为三个方面：一是对正在进行的活动的推动作用；二是对未来活动的准备作用；三是对活动的创造性态度的促进作用。影响学习动机的因素很多，大致可分为内部和外部两大类。其中内在因素起决定作用，是维持学生对学习孜孜不倦进行的原动力，如学生对学习的需要、兴趣、情感、以及自尊心、自信心、责任感、义务感、荣誉感、愿望、信念、理想等。外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用，比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等。因此激发和培养学生的学习动机应注意以下几个方面。\x0d\x0a一、加强学习目的教育，激发学生的学习热情\x0d\x0a正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。“伟大的力量来自于伟大的目的”（高尔基），巴班斯基说“教学过程不但要依靠认识兴趣的动机，而且要依靠一系列其他的动机，其中启发把学习看成自己的义务和责任的动机是特别起作用的。这些动机使学生克服学习上不可避免的困难，体验由于克服困难而产生的愉快心情。在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能和技艺，以便尽管对该作业没有兴趣，但仍然坚持获得必要的结果”。所以，只有学生明确地认识到自己当前的学习与将来生活、工作和学习的密切关系，体会掌握科学文化知识，发展自己的智力、才能是未来人生道路上不可或缺的本领，才能确立远大的、高尚的、强有力的学习动机，才能产生强烈的而又持久的学习热情。相反，没有明确的学习目的，认为读书是为了应付父母、教师的“差使”，上课是混日子，常常是学生学习被动、落后的主要原因。因此，经常对学生进行学习目的方面的教育，注重根据学科的性质、知识的特点、教学形式的特点以及学生的年龄特点，有效地对学生进行理想教育、目标教育，是必要的也是很重要的。当然，教学总不能被“小目的”困扰着，必须同学生的大奋斗目标、未来的生存、社会的需要等联系起来，这样的教育才会持久深入，学生学习的热情才会始终不变。\x0d\x0a二、阐述知识的意义和价值，激发学生的求知欲\x0d\x0a求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映，强烈的求知欲是学习正确的学习动机的重要表现。通常每一个学生都有求知欲，苏霍姆林斯基指出：在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义和价值的深刻理解；没有对知识的热爱，就不可能有对知识的不懈追求。在教学活动中，准确阐述知识的意义和价值是激发学生求知欲、培养学生良好的学习动机的有效途径之一。比如数学课中，当学生了解到“一种科学只有成功地运用数学之时，才算达到真正完善的地步”（马克思语），“数学是科学的眼睛”（罗蒙诺索夫语），那么他们学习数学的动机就必然会更加坚定有力。同时，这对于鼓舞学生的求知的热情，激发他们打开知识宝库的渴望，引起他们对发掘知识奥秘的兴趣，都会产生极其重大的作用。我在讲授《统计初步》第一课时，结合本地区农村实际情况，向学生提出一个日常生活中经常接触的问题：假如你是位渔民，怎样才能知道自己渔池中鱼的数目、生长状况、年终是否会盈利？学生听完后立即沸腾起来，说法应有尽有，待到老师阐明数学中就有一门学科??《统计初步》??能提供答案时，顿时一双双渴求的目光投向了老师??????学生学习的热情有了，主动积极性调动起来了，下面的教学自然就有了生机，效果自然也就很突出。\x0d\x0a三、创设问题情境，激发学生探求的兴趣\x0d\x0a所谓问题情境，就是把学生学习中需要解决的矛盾问题带到一定的情境中去。一般来说，问题应具备一定难度的，对学生来讲，既是他们力所能及的而又必须经过努力才能解决的，用前苏联教育家维果茨基的理论说，即这些问题必须是处于学生的“最近发展区”的问题。实践经验和心理学研究证明，只有那些“高而可攀、跳起来答”的问题才能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，燃起追根究底对知识追求的热情，进而形成稳定持久的学习动机。我在指导学生练习《解直角三角形》应用举例时，利用现有条件和地宜，设计了这样的三道题：某位学生在太阳光下测得一根2米长竹杆的影长为1米，那么相同时刻10米长的电线杆的影长是多少？若这段影长一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地面影长4米，那么落在斜坡上的影长是6米吗？请说明理由；假若现在有一长杆落在地面上的影长为3米，落在墙壁上的影长为1米，则这根长杆是多少米？同学们看完题目后一个个显得欲欲试试、兴奋不已的样子，接下来只要适当点拔，因势利导，一堂枯燥的练习课就会变得精彩生动、激情不断。\x0d\x0a四、适当地组织竞赛，激发学习的外在动机\x0d\x0a表现自我、张扬个性是现代青少年一个共同的心理特征。竞赛正是充分利用青少年这一心理特征而成为激发学生学习外在动机最有效的手段之一。组织得好的竞赛不仅能够调动学生的学习积极性，使他们积极向上的需要发展得更为强烈，而且有助于培养学生奋发进取，勇于探索，团结合作等优秀的思想品质；不仅能有效地形成学生的外在动机，而且能激活学生的各种内在动机，合力推动学生健全人格的完美发展。竞赛形式可以是多种多样的，团队或个体的；课内或课外的；综合或单独一门学科的。竞赛的组织务必严格保密，确保竞争的公平公正。只要竞赛组织得好，就一定能培养和激发学生学习动机的成熟发展。\x0d\x0a五、客观公正的教学评价，强化学习动机\x0d\x0a教师对学生学习结果的种种正确客观的评价信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步与成功，还能体验到成功之后的喜悦，从而使自己的学习态度和兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望；同时又能通过这种信息反馈了解自己学习的不足或弱点，从而调动一切积极因素去克服缺点，战胜困难，为取得更好的成绩而拚搏努力。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习知识的水平，更要关注他们在学习活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价主体和方式要多样化，有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价；既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长档案等方式。无论采用何种主体、何种方式，都应以激励学生学习、促进学习发展为目的，这样才能不断强化学习动机。\x0d\x0a1．在学案设计中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。\x0d\x0a以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣．一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担．孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者．”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力．\x0d\x0a(1)数学学案设计抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心．激发学生学习兴趣\x0d\x0a如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣．\x0d\x0a(2)数学学案设计复习简单问题,让学生有成功感,激发学生进一步学习和探究的欲望．\x0d\x0a(3)数学学案设计中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．在学习“三角形三边关系”时，学案设计如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。\x0d\x0a(4)数学学案设计开放性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景。如对三角形全等判定定理的学习，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片（图略），要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。\x0d\x0a2．学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”．这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门．因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学\x0d\x0a第一，教学生“读一读”．学案开始为学生编好阅读课本填空和问题设计，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法．如学习“圆周角”一节时，可设计以下三个问题让学生预习：①圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行．③圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明．\x0d\x0a第二，让学生“讲一讲”．在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲．在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述．让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达．\x0d\x0a第三，带动学生“做一做”．让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力．\x0d\x0a第四，引导学生“想一想”．养成解题后反思的习惯．反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系．适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等．\x0d\x0a第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方技巧。\x0d\x0a3．学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。\x0d\x0a在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习．首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力．教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，设计出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题．其次，要引导学生广开思路，重视发散思维．教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。\x0d\x0a4．学案导学中注重因人施教，让学生有个性。\x0d\x0a教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面．例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法．根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示．让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等．这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥．\x0d\x0a5、学案导学中应运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学\x0d\x0a教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。\x0d\x0a在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。\x0d\x0a这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。\x0d\x0a总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处．
学习动机是直接推动学生学习的心理因素，是激励学生学习的内部动力。
正确的学习动机是不会自发产生的，需要教师和家长有目的、有计划地激发与培养。由学生活动本身引起的心理因素如兴趣、爱好、求知欲等转化而来的动机属于内在动机；由学习结果引起的心理因素如成绩、荣誉、奖励等而产生的动机属于外在动机。在教学实践中，教师不仅要重视学生外在动机的形成，也要重视学生内在动机的形成。
一、进行目的教育，培养学习自觉性
学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到目的的动因。因此，要使学生形成正确的学习动机，首先要进行学习目的的教育。
对于刚入学的小学生来说，他们的学习目的大多停留在家长的期望上，年级越低，学习目的越具体。因此，教师要根据不同年级学生的年龄特点，有目的、有计划地结合教学内容与教学活动的实际情况，有意识地进行学习目的的教育。通过教育让学生在不断端正学习态度、明确学习目的、提高学习热情的过程中，产生学习数学的自觉性，从而形成正确的学习动机。
对学生进行学习目的教育的机会很多。教师可适时利用生动的事例、数据与史料，向学生进行学习目的的教育。如通过商品标价、实际测量身高得不到整米数等感性材料，明确小数的目的；通过为什么相片那么小，我们还能准确地认定出相片中的人物等实例，说明在日常生活、生产与科学研究中，往往需要借助一种方法对某个物体在不改变原来形状的前提下，进行扩大或缩小的处理，由此明确比例尺的目的。也可组织学生到工厂、农村、商店等，了解数学知识在社会实践中的应用，使学生深切感受到数学知识应用的广泛性，进一步提高学好数学的自觉性。还可以结合教学内容，从生活或科研的实践中引入一些学生能够接受的新知识、新问题，激发学生学好数学、应用数学知识去解决问题的积极性，这对学生明确学习数学的社会意义，培养正确的学习动机都是极为有效的。
二、创设问题情境，激发求知欲望
培养学习动机重要的是激发学生对数学知识的学习具有一种自我需要。教师为了组织学生积极参与到教学活动中去，必须创设各种问题情境，设置各种具有启发性的外界刺激，激发学生的求知欲望和参与意识。课堂教学的导入是诱发学生学习动机的重要环节，教师要善于把握好它，使学生尽快地进入最佳的学习状态。如教学“通分”时，教师出示五组分数，让学生比较出每组中两个分数的大小。其中两组分母相同，两组分子相同，学生可以应用旧知识，顺利地比较出这四组中两个分数的大小来，唯独最后一组分数，它们的分母不相同，分子也不相同，学生感到束手无策，如何才能将异分母转化成同分母分数，成为学生学习的需要，这是由困惑而产生的强烈的求知欲望。教师还要在课堂教学的进程中创设新的问题情境，不断激起学生的认知冲突，善于捕捉各种激励因素，机智巧妙、不失时机地化消极因素为积极因素，激起学生新的学习动机，产生新的学习需要。在新的学习动机驱使下，学生就会更加积极主动地去探求新知识。
三、运用反馈原理，强化学习动机
在教学中，教师要重视学习情况的反馈，这不只是为了让学生能及时知道自己学习成绩的优劣，还可以及时了解自己掌握知识的具体程度。反馈的结果，无论是成功还是失败，是好还是不好，都可以成为激发学生进一步努力学习的动机。
运用反馈原理进行教学，要做到及时、全面与准确。及时反馈一方面是指教师要及时检查学生练习结果的正误，以便及时调整教学过程；另一方面是指学生能及时获得反馈后的信息。及时反馈能满足学生想知道结果的愿望，反馈后的效果最佳。全面反馈是指教师要全面掌握全班学生的反馈信息，而每个学生也能从中了解自己在班级中的位置，随时修正错误或进一步获得激励，充分发挥反馈的维持和调节的功能。准确反馈是指教师获得应当获得准确的信息，才能据此有效地调控教学进程。总之，有效的反馈，无疑能起到激励和强化学习动机的作用。
四、发挥迁移功能，增强学生学习信心
这里说的“迁移”是指动机迁移，即引导学生把从事其他活动的动机迁移到数学学习中来。学生的学习动机会在学科、各项活动之间相互影响和迁移。缺乏数学学习动机的学生，对于其他学科，语文、外语、音乐、美术等的学习与参加文体课外活动小组，可能具有相当高的热情与浓厚的兴趣，如果教师对学生这方面的积极性能给予充分地肯定与鼓励，并使之与数学学习建立起某种联系，从而转化为学习数学的动机，是完全有可能的。但如果教师为了培养学生的数学学习动机，而限制学生其他方面的爱好，其效果将会适得其反。
教师还可以利用表扬与批评手段实现情感迁移。教师对参与数学学习活动的全体学生的所有表现要给予充分地肯定与赞许，激励学生奋发向上，并在集体中树立各种类型的榜样；也要善于分析学生造成错误的原因，进行真心实意的批评与帮助，鼓励学生不怕挫折，并在班级中树立勇于进取的榜样，教学学生既要经得起表扬，也要经得起批评。通过人际间的情感交流，发挥情感迁移功能，增强学生学习的信心，才是目的所在。
由此，为了促进学生全面发展、形成学生健康的个性，以及提高学生的整体素质，在教学中教师注重对小学生学习动机的培养，势在必行。
人们无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机；一位顾客去商店采购食品，是因为他有购买的动机。即使是像吃饭、喝水、走路这些比较简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。总之，任何活动都是有头有尾的，而动机与目的就正好分别地表示着活动的这两端。那么，到底什么是动机呢？在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部心里过程或内部动力。人的各种活动都是在动机的指引下，并指出某一目标而展开的。了解学生的学习动机，并采取一定得教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。如何培养和激发学生学习动机，下面我来谈一谈我经常采用的几种方法：
一、保持教学内容和教学方法的新颖性
在教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性很强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高水平的求知欲。
在课堂教学中，我们可以通过下列具体措施来激发学习的动机。如：语文和英语课上分角色朗读，数学教学中口算与笔算交替使用，让学生自编例题，以及适当运用幻灯、录音、录像等现代化教学手段等等。通过这些措施进一步强化其已形成的间接地学习动机。
二、创设“问题情境”，启发学生积极思维
所谓创设问题情境，就是教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。《论语》中的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。所谓“愤”是指在学习中遇到了问题，正在头脑里积极思考，但还未想通的心理状态。所谓“悱”是对某一问题已有所领会，但还不能把它准确表达出来，正在积极地使思想条理化。当学生的心理活动正处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，就能够提高学生学习的积极系，激发起学生求知的需要。
启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：
（一）言语提问
即在教学中，由教师直接提出与教材有关、需要解决的问题。教师在教学过程中，先提出与教材有关的问题，有利于激发学生的学习动机，使其保持着解决问题的积极态度进行学习。
（二）活动方式
即让学生参加一定的活动，使他们自己在活动中产生问题，比如，上课之前，让学生作些预备性试验，观察某种自然现象，或阅读某些资料等等。由于学生知识经验的局限性，因此在活动中常常会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他们产生进一步学习的动力。如在一堂科学课的教学中，老师一上来先做了一个小实验，一个钢球可以自如地穿过金属环。然后，将钢球加热后呢?这个小实验引起小学生的好奇心和求知欲，这时，教师自然地引入了金属热胀冷缩的道理。
三、从内部动机入手，培养学习兴趣
培养学生学习兴趣的方法主要有以下三个方面：
第一，明确每节课的具体目的和知识的意义，会有助于学生把当前的
学习和以后自己的理想和社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，并产生持久而主动地学习动力。
第二，组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的只是领域。
为了使学生社科认识并体验到知识的价值和作用，教师应有计划地组织学生进行课外实践活动，使学生可以吧课堂上学到的知识加以具体运用，不断探讨和设法解决实际中遇到的问题，既能加深对所学知识的理解，又能引起去掌握新知识的渴求和热情。
第三，提高成功几率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验。研究表明，学习上获得成功，能产生满足感，并伴随愉快的情绪体验，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常常会出现不愉快的心情，并易使儿童丧失学习的兴趣，甚至对学校生活也产生畏惧和反感。由此我们认为，教师在课堂中为每个学生创设成功的机遇，可以帮助儿童的学习兴趣得到强化和巩固。
四、利用学习结果的反馈作用
学习结果的反馈，就是将学习得结果信息提供给学生。学习结果的反馈有两个方面：一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈。比如，让学生在完成作业后，对照答案进行自我核对、改正存在的错误;看书后把书合上，自己心里默想看过的内容，再放开书本进行复查。二是有教师向学生提供反馈信息，让学生及时了解自己的学习结果，比如，告诉回答的正误、提供教师的评价。
五、正确运用表扬与批评
教师正确的评价，恰当地运用表扬和批评，是激发学习动机的重要手段之一。因为这种表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式。正确运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确的表演与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望，丧失自信心。
六、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功
教师对学生的要求要符合个体的实际情况。比如，对于一个优秀生，由于他们的基础较好，头脑反应也较快，成绩总比别人高，就应鼓励他们不要满足于自己是班上的前几名，而是要设立新的目标，使他们更上一层楼。对于学习比较差的学生，给他们提出过高的要求，让他们一下子跟上或超过班上的其他同学无疑是十分困难的。因此，不妨帮助他们定一个更为实际可行的饿目标，比如，“每次作业的错误不多于5个”，“这一次考试的成绩比上一次提高5分”等等，并在他们达到目标时给予及时的表扬和鼓励。也许这个学生依然是班上的差生，但只要有了进步，就是值得祝贺的。
七、恰当地运用竞争与合作
学习竞赛活动，历来被当作激发学习积极性、争取优良成绩的有效手段之一。在学校中，一些色彩鲜艳的荣誉表、成绩栏是十分引人注意的。很多教育工作者认为，在学习竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力就更增强，学习和工作效率一般都会有很大的提高。
总之，未来社会不仅需要人们的竞争意识，同样需要人们之间的合作意识。人们总是相互分工、共同努力才能完成一项任务。也就是说，培养个人集体的责任感和相互协作的精神也是我们教育的目标，因此，教学中实施竞争与合作相结合，也应该成为我国教育实践中的一项任务。
小学生各方面还在成长之中，有时会出现叛逆行为，出现不想学习的问题。小孩子有很强的好奇心，兴趣广泛，并且能从过去的失败中汲取教训。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，这都是属于学习动机的范围。
学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学习者意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。
学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。那么，怎样才能调动小孩学习的积极性，培养和激发学习动机呢？
第一，学会调动内部学习的积极性。内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
列出小孩想要学习的三条理由：集中在小孩的需求、好奇心和喜好上。
内因是小孩的自身学习的积极性，同时还包括学习目标，价值观，以及爱好。记住：内因是学习的决定因素！
第二，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：一旦知道什么是错的，那么小孩就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。
第三，及时了解学习活动进展情况。在小孩学习某个内容或学科时，需要一些进展过程或情况的反馈：
如：有没有什么短期目标？
在学习过程中，新学到了什么技巧？
遭遇到了哪些失败与教训？是否应当换种方式重新开始？
怎样奖励自己？可以奖励小孩的勤奋努力！
是否从心里积极地认识到这是自己的学习目标？
第四，利用外界因素调动自身学习的积极性。外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习活动只是达到目的的手段。
外界动力来源于自身的外部环境，其作用并不如内因所起的作用大。当别人的目标、价值和爱好影响到你的学习时，这些外因就成为学习的外界动力。学习是为了不受惩罚、赢得嘉奖或者取悦别人。
第五，总结和反思。假定小孩的学习活动已经到了最后的总结阶段。
最重要的是先要认识到：成功并不总是取决于知识数量得多少。并不是所有的人都能取得成功。
激发学生学习兴趣，设置合理目标，适当的奖惩。有效的表扬。表达期望，合理的反馈。训练归因
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学习动机是直接推动学生学习的心理因素，是激励学生学习的内部动力。
正确的学习动机是不会自发产生的，需要教师和家长有目的、有计划地激发与培养。由学生活动本身引起的心理因素如兴趣、爱好、求知欲等转化而来的动机属于内在动机；由学习结果引起的心理因素如成绩、荣誉、奖励等而产生的动机属于外在动机。在教学实践中，教师不仅要重视学生外在动机的形成，也要重视学生内在动机的形成。
一、进行目的教育，培养学习自觉性
学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到目的的动因。因此，要使学生形成正确的学习动机，首先要进行学习目的的教育。
对于刚入学的小学生来说，他们的学习目的大多停留在家长的期望上，年级越低，学习目的越具体。因此，教师要根据不同年级学生的年龄特点，有目的、有计划地结合教学内容与教学活动的实际情况，有意识地进行学习目的的教育。通过教育让学生在不断端正学习态度、明确学习目的、提高学习热情的过程中，产生学习数学的自觉性，从而形成正确的学习动机。
对学生进行学习目的教育的机会很多。教师可适时利用生动的事例、数据与史料，向学生进行学习目的的教育。如通过商品标价、实际测量身高得不到整米数等感性材料，明确小数的目的；通过为什么相片那么小，我们还能准确地认定出相片中的人物等实例，说明在日常生活、生产与科学研究中，往往需要借助一种方法对某个物体在不改变原来形状的前提下，进行扩大或缩小的处理，由此明确比例尺的目的。也可组织学生到工厂、农村、商店等，了解数学知识在社会实践中的应用，使学生深切感受到数学知识应用的广泛性，进一步提高学好数学的自觉性。还可以结合教学内容，从生活或科研的实践中引入一些学生能够接受的新知识、新问题，激发学生学好数学、应用数学知识去解决问题的积极性，这对学生明确学习数学的社会意义，培养正确的学习动机都是极为有效的。
二、创设问题情境，激发求知欲望
培养学习动机重要的是激发学生对数学知识的学习具有一种自我需要。教师为了组织学生积极参与到教学活动中去，必须创设各种问题情境，设置各种具有启发性的外界刺激，激发学生的求知欲望和参与意识。课堂教学的导入是诱发学生学习动机的重要环节，教师要善于把握好它，使学生尽快地进入最佳的学习状态。如教学“通分”时，教师出示五组分数，让学生比较出每组中两个分数的大小。其中两组分母相同，两组分子相同，学生可以应用旧知识，顺利地比较出这四组中两个分数的大小来，唯独最后一组分数，它们的分母不相同，分子也不相同，学生感到束手无策，如何才能将异分母转化成同分母分数，成为学生学习的需要，这是由困惑而产生的强烈的求知欲望。教师还要在课堂教学的进程中创设新的问题情境，不断激起学生的认知冲突，善于捕捉各种激励因素，机智巧妙、不失时机地化消极因素为积极因素，激起学生新的学习动机，产生新的学习需要。在新的学习动机驱使下，学生就会更加积极主动地去探求新知识。
三、运用反馈原理，强化学习动机
在教学中，教师要重视学习情况的反馈，这不只是为了让学生能及时知道自己学习成绩的优劣，还可以及时了解自己掌握知识的具体程度。反馈的结果，无论是成功还是失败，是好还是不好，都可以成为激发学生进一步努力学习的动机。
运用反馈原理进行教学，要做到及时、全面与准确。及时反馈一方面是指教师要及时检查学生练习结果的正误，以便及时调整教学过程；另一方面是指学生能及时获得反馈后的信息。及时反馈能满足学生想知道结果的愿望，反馈后的效果最佳。全面反馈是指教师要全面掌握全班学生的反馈信息，而每个学生也能从中了解自己在班级中的位置，随时修正错误或进一步获得激励，充分发挥反馈的维持和调节的功能。准确反馈是指教师获得应当获得准确的信息，才能据此有效地调控教学进程。总之，有效的反馈，无疑能起到激励和强化学习动机的作用。
四、发挥迁移功能，增强学生学习信心
这里说的“迁移”是指动机迁移，即引导学生把从事其他活动的动机迁移到数学学习中来。学生的学习动机会在学科、各项活动之间相互影响和迁移。缺乏数学学习动机的学生，对于其他学科，语文、外语、音乐、美术等的学习与参加文体课外活动小组，可能具有相当高的热情与浓厚的兴趣，如果教师对学生这方面的积极性能给予充分地肯定与鼓励，并使之与数学学习建立起某种联系，从而转化为学习数学的动机，是完全有可能的。但如果教师为了培养学生的数学学习动机，而限制学生其他方面的爱好，其效果将会适得其反。
教师还可以利用表扬与批评手段实现情感迁移。教师对参与数学学习活动的全体学生的所有表现要给予充分地肯定与赞许，激励学生奋发向上，并在集体中树立各种类型的榜样；也要善于分析学生造成错误的原因，进行真心实意的批评与帮助，鼓励学生不怕挫折，并在班级中树立勇于进取的榜样，教学学生既要经得起表扬，也要经得起批评。通过人际间的情感交流，发挥情感迁移功能，增强学生学习的信心，才是目的所在。
由此，为了促进学生全面发展、形成学生健康的个性，以及提高学生的整体素质，在教学中教师注重对小学生学习动机的培养，势在必行。
人们无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机；一位顾客去商店采购食品，是因为他有购买的动机。即使是像吃饭、喝水、走路这些比较简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。总之，任何活动都是有头有尾的，而动机与目的就正好分别地表示着活动的这两端。那么，到底什么是动机呢？在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部心里过程或内部动力。人的各种活动都是在动机的指引下，并指出某一目标而展开的。了解学生的学习动机，并采取一定得教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。如何培养和激发学生学习动机，下面我来谈一谈我经常采用的几种方法：
一、保持教学内容和教学方法的新颖性
在教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性很强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高水平的求知欲。
在课堂教学中，我们可以通过下列具体措施来激发学习的动机。如：语文和英语课上分角色朗读，数学教学中口算与笔算交替使用，让学生自编例题，以及适当运用幻灯、录音、录像等现代化教学手段等等。通过这些措施进一步强化其已形成的间接地学习动机。
二、创设“问题情境”，启发学生积极思维
所谓创设问题情境，就是教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。《论语》中的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。所谓“愤”是指在学习中遇到了问题，正在头脑里积极思考，但还未想通的心理状态。所谓“悱”是对某一问题已有所领会，但还不能把它准确表达出来，正在积极地使思想条理化。当学生的心理活动正处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，就能够提高学生学习的积极系，激发起学生求知的需要。
启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：
（一）言语提问
即在教学中，由教师直接提出与教材有关、需要解决的问题。教师在教学过程中，先提出与教材有关的问题，有利于激发学生的学习动机，使其保持着解决问题的积极态度进行学习。
（二）活动方式
即让学生参加一定的活动，使他们自己在活动中产生问题，比如，上课之前，让学生作些预备性试验，观察某种自然现象，或阅读某些资料等等。由于学生知识经验的局限性，因此在活动中常常会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他们产生进一步学习的动力。如在一堂科学课的教学中，老师一上来先做了一个小实验，一个钢球可以自如地穿过金属环。然后，将钢球加热后呢?这个小实验引起小学生的好奇心和求知欲，这时，教师自然地引入了金属热胀冷缩的道理。
三、从内部动机入手，培养学习兴趣
培养学生学习兴趣的方法主要有以下三个方面：
第一，明确每节课的具体目的和知识的意义，会有助于学生把当前的
学习和以后自己的理想和社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，并产生持久而主动地学习动力。
第二，组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的只是领域。
为了使学生社科认识并体验到知识的价值和作用，教师应有计划地组织学生进行课外实践活动，使学生可以吧课堂上学到的知识加以具体运用，不断探讨和设法解决实际中遇到的问题，既能加深对所学知识的理解，又能引起去掌握新知识的渴求和热情。
第三，提高成功几率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验。研究表明，学习上获得成功，能产生满足感，并伴随愉快的情绪体验，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常常会出现不愉快的心情，并易使儿童丧失学习的兴趣，甚至对学校生活也产生畏惧和反感。由此我们认为，教师在课堂中为每个学生创设成功的机遇，可以帮助儿童的学习兴趣得到强化和巩固。
四、利用学习结果的反馈作用
学习结果的反馈，就是将学习得结果信息提供给学生。学习结果的反馈有两个方面：一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈。比如，让学生在完成作业后，对照答案进行自我核对、改正存在的错误;看书后把书合上，自己心里默想看过的内容，再放开书本进行复查。二是有教师向学生提供反馈信息，让学生及时了解自己的学习结果，比如，告诉回答的正误、提供教师的评价。
五、正确运用表扬与批评
教师正确的评价，恰当地运用表扬和批评，是激发学习动机的重要手段之一。因为这种表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式。正确运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确的表演与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望，丧失自信心。
六、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功
教师对学生的要求要符合个体的实际情况。比如，对于一个优秀生，由于他们的基础较好，头脑反应也较快，成绩总比别人高，就应鼓励他们不要满足于自己是班上的前几名，而是要设立新的目标，使他们更上一层楼。对于学习比较差的学生，给他们提出过高的要求，让他们一下子跟上或超过班上的其他同学无疑是十分困难的。因此，不妨帮助他们定一个更为实际可行的饿目标，比如，“每次作业的错误不多于5个”，“这一次考试的成绩比上一次提高5分”等等，并在他们达到目标时给予及时的表扬和鼓励。也许这个学生依然是班上的差生，但只要有了进步，就是值得祝贺的。
七、恰当地运用竞争与合作
学习竞赛活动，历来被当作激发学习积极性、争取优良成绩的有效手段之一。在学校中，一些色彩鲜艳的荣誉表、成绩栏是十分引人注意的。很多教育工作者认为，在学习竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力就更增强，学习和工作效率一般都会有很大的提高。
总之，未来社会不仅需要人们的竞争意识，同样需要人们之间的合作意识。人们总是相互分工、共同努力才能完成一项任务。也就是说，培养个人集体的责任感和相互协作的精神也是我们教育的目标，因此，教学中实施竞争与合作相结合，也应该成为我国教育实践中的一项任务。
小学生各方面还在成长之中，有时会出现叛逆行为，出现不想学习的问题。小孩子有很强的好奇心，兴趣广泛，并且能从过去的失败中汲取教训。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，这都是属于学习动机的范围。
学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学习者意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。
学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。那么，怎样才能调动小孩学习的积极性，培养和激发学习动机呢？
第一，学会调动内部学习的积极性。内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
列出小孩想要学习的三条理由：集中在小孩的需求、好奇心和喜好上。
内因是小孩的自身学习的积极性，同时还包括学习目标，价值观，以及爱好。记住：内因是学习的决定因素！
第二，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：一旦知道什么是错的，那么小孩就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。
第三，及时了解学习活动进展情况。在小孩学习某个内容或学科时，需要一些进展过程或情况的反馈：
如：有没有什么短期目标？
在学习过程中，新学到了什么技巧？
遭遇到了哪些失败与教训？是否应当换种方式重新开始？
怎样奖励自己？可以奖励小孩的勤奋努力！
是否从心里积极地认识到这是自己的学习目标？
第四，利用外界因素调动自身学习的积极性。外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习活动只是达到目的的手段。
外界动力来源于自身的外部环境，其作用并不如内因所起的作用大。当别人的目标、价值和爱好影响到你的学习时，这些外因就成为学习的外界动力。学习是为了不受惩罚、赢得嘉奖或者取悦别人。
第五，总结和反思。假定小孩的学习活动已经到了最后的总结阶段。
最重要的是先要认识到：成功并不总是取决于知识数量得多少。并不是所有的人都能取得成功。
激发学生学习兴趣，设置合理目标，适当的奖惩。有效的表扬。表达期望，合理的反馈。训练归因
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联系实际,谈谈如何培养学生的学习动机
答：学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。那么,在实际教学中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢?一、创设问题情境,实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极大的优越性。而...
如何培养和激发学生学习动机
答：学习心理学知识，引导学生树立正确的学习观念，并与他们一起探讨学习的价值和意义。综上所述，通过创造积极的学习环境、设定明确的目标、提供有趣和相关的学习体验、提供良好的反馈和评价、引导自主学习和合作学习、增加挑战和成就感，以及培养正确的学习态度和价值观，可以有效地培养和激发学生的学习动机。
怎样培养学生良好的学习动机
答：一、利用反馈信息，奖惩得当反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给...二、创设问题情境，激发学习兴趣创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，...三、指导积极归因，提高成功率。指导学生对学习结果进行合理归因，
简述如何激发和培养学生的学习动机
答：教师正确的评价,恰当地运用表扬与批评的方法,也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。当然,表扬与批评,奖励与惩罚,赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用。一般来说,表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易...
如何培养学生的学习动机
答：学生的学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来,是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。在教育教学中,学生学习动机的培养和激发,既是促进教师改革教学内容和方法的手段,也是提高学生学习效果和综合素质的途径,是学校工作的重要任务之一。\x0d\x0a那我们在平时的教育教学工作...
简述学习动机的培养措施
答：学习动机的培养措施如下：1、创设问题情境，实施启发式教学。2、根据作业难度，恰当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，...
如何激发学习动机
答：在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程...
结合教学实际,谈谈如何培养学生的学习动机
答：（1）学习动机理论有强化理论，成就动机理论，归因理论，自我效能感。（2）运用强化原理，激发学生的学习动机：①为学生设立明确，适当的学习目标；②正确运用奖励与惩罚；③及时反馈学生的学习结果。教师对学生说："好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。"对那些感到难以完成任务的学生来说，这...
如何培养与激发学习动机
答：3. 培养对学习的兴趣 学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机，就是指对学习的直接兴趣。在培养学生的学习兴趣上，以下几点是很重要的。(1)以生动活泼...
如何培养学习动机?
答：如何培养与激发学生的学习动机归结如下：(一)学习动机的培养：1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练 3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 4.培养学生努力导致成功的成败归因观 (二)学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业...
