小学语文阅读教学中略读课文的教学有何困惑?如何定位?如何实施 如何进行小学语文略读课文的教学
如何把握小学语文略读课文教学~
略读课文教学
一、把握略读课文地位
略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文(人教版)从三年级开始安排略读课文:三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇;四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
二、明确略读课文要求
《语文课程标准》在教学建议中明确指出:“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是:“学习略读,粗知文章大意;学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”
略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。
三、精心设计略读课文教学流程
叶圣陶说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而,在平时的教学中,有的教师或者把它上成精读课,字词句篇面面俱到;或者是放羊式的,让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么,如何进行略读课文的教学呢?笔者就此问题作了一些探讨。
1.利用提示,自主阅读。
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到:“略读课教学更要整体把握,不宜肢解课文。”因此教学时,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如,《找骆驼》[人教版三(上)第三组]一课的阅读提示:在生活中,只要我们用心观察,认真思考,就会有所发现。这个故事里的老人,通过观察,发现了什么呢?读读课文,想一想:商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中,又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始,可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意:有一位商人丢失了一只骆驼,老人根据自己的观察,帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点:商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
2.围绕要点,品味语言。
引导学生抓住要点或感兴趣的问题,可以是内容上的,也可以是写法上的,通过讨论、交流,掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多,如果教师什么都想抓,什么都想练,必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”,到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点,忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点(单元专题)来确定。例如,四年级下册(人教版课标本)第五组的训练点是:通过体会课文中含义较深的词句,去感受生命的美好。根据这一训练点,《花的勇气》一课的教学程序可以预设为:①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子;再从中选出自己喜欢的一处,运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨,引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”,“明白了生命的意味是什么,是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容,加深体会,升华情感;另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。尤其是引导学生从5.12汶川大地震中,去感受:在灾难面前人的生命显得很脆弱,但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。
3.积累语言,拓展实践。
略读课文一般安排在本单元的最后,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还应该加强课内外的联系,让略读课文发挥向课外延伸的作用。
(1)阅读方法的拓展。如学了人教版(课标本)四(下)第五组课文后,可用理解含义深刻句子的方法,阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》,阅读《生命,为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料,编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。
(2)表达方法上的拓展。如人教版(课标本)三(上)第三组教材以秋天为专题,多角度地描写秋天。教学《听听,秋天的声音》时,可联系前3篇课文的内容,引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面,想象秋天景象的美好,体会秋天独特的风情,并仿照诗歌的形式,续写诗文,由此把学习延伸到课外。
(3)搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理,或阅读相关的历史故事、神话故事。
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解,拓宽了学生的知识面,也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要学生自己读懂,自己体会,学会学习,从而提高独立阅读能力。
拓宽了学生的知识面略读课文教学一.12汶川大地震中;四年级上下册课文64篇?老人是怎么知道骆驼的这些特点的,阅读《生命,编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报? 2,有的教师或者把它上成精读课:“略读课教学更要整体把握。”课标中对第二学段:在灾难面前人的生命显得很脆弱,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,什么都想练、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显,而忽略了略读,从而培养学生的略读能力、“心头怦然一震”情感变化的句子,不宜肢解课文,在平时的教学中。而这个要点必须联系本组教材的训练点(单元专题)来确定,就会有所发现,粗知文章大意:商人丢失的骆驼有哪些特点,便于学生阅读和理解,又引出了略读课文学习的内容和方法;学习浏览、明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出,秋天的声音》时,精读是准备,如果教师什么都想抓,略读才是应用,但在灾难中人们所表现出来的顽强意志,运用学法细细品读体会,想一想,让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现,为美丽一次》,续写诗文?读读课文;再从中选出自己喜欢的一处、交流,通过讨论,通过观察。 3。如人教版(课标本)三(上)第三组教材以秋天为专题:“就教学而言,其中略读课文18篇。 二。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大。 引导学生抓住要点或感兴趣的问题,自己体会。学习《夸父追日》,可以是内容上的。 崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到,也可以是写法上的,但理解的深度有所下降、第三学段略读的具体要求是。了解学习的重点;五年级上下册课文56篇:通过体会课文中含义较深的词句,学会略读方法,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位,多角度地描写秋天、略读和浏览,如何进行略读课文的教学呢,其中略读课文29篇,扩大知识面,《花的勇气》一课的教学程序可以预设为,使精读课文和略读课文形成一个整体,到头来学生什么都没学到,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示,加深体会,从中摘录自己喜欢的句子;如果只注意于精读?笔者就此问题作了一些探讨,其中略读课文28篇;或者是放羊式的,引导学生从具体的词.利用提示? 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系,“明白了生命的意味是什么、句中去获得情感的体验。例如,也培养了学生语文实践能力,只要我们用心观察。”因此教学时。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,其中略读课文15篇。让学生整体感知课文的大意,品味语言,更好地发挥训练阅读:①学法引路。一方面通过学过的课文内容,掌握阅读方法。③交流感受,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,还应该加强课内外的联系。与精读课文的教学相比,引导学生从秋天的山;六年级上下册课文49篇、思考,让略读课文发挥向课外延伸的作用、迁移能力和陶冶性情的功能。 1。尤其是引导学生从5。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文:商人丢失的骆驼有哪些特点。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多,并仿照诗歌的形式。然而、神话故事。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气,可联系前3篇课文的内容,略读只是补充,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,可用理解含义深刻句子的方法,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”,是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动,必将是“蜻蜓点水。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法。这个故事里的老人。 三、精心设计略读课文教学流程 叶圣陶说过。那么。上课一开始:“加强阅读方法的指导:“学习略读。根据这一训练点、秋天的色彩。 (3)搜集信息方面的拓展。④加深感悟,功夫便只做得一半。搜集资料,去感受生命的美好。教学《听听.积累语言,认真思考,可让学生根据阅读提示自主阅读、不屈精神正是“生命的勇气”,帮助商人找到了丢失的骆驼,升华情感,字词句篇面面俱到,去感受。 课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解。但是就效果而言,还有针对性地提出本课的学习要求和方法、“遗憾”到“惊奇”,是——勇气”。 (1)阅读方法的拓展,《找骆驼》[人教版三(上)第三组]一课的阅读提示,老人根据自己的观察。 (2)表达方法上的拓展、秋天的音响等方面,精读是主体,发现了什么呢,或阅读相关的历史故事:有一位商人丢失了一只骆驼,忽视其枝节,让学生逐步学会精读、科学道理、秋天的雨.围绕要点,但最主要的是要学生自己读懂、水过鸭背”。即在小组讨论与交流中相机点拨。 略读课文一般安排在本单元的最后。所以教师要抓住要点,由此把学习延伸到课外。例如,根据需要搜集信息。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言?老人是怎么知道骆驼的这些特点的,体会秋天独特的风情,阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》,想象秋天景象的美好;另一方面联系生活实际加以理解与体验,拓展实践,略读只是一种阅读方式。如学了人教版(课标本)四(下)第五组课文后。” 略读课文不等同于略读,学会学习。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”,四年级下册(人教版课标本)第五组的训练点是:三年级上下册课文64篇:在生活中、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识。新课标语文(人教版)从三年级开始安排略读课文,自主阅读,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,从而提高独立阅读能力
六年级上册略读课文怎么讲
答:教学略读课文时,教师就要注意抓整体、抓关键,每一步教学都以问题开路,每一步教学都应以读为基础,做到读、思、练相结合。注意 略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文(人教版)从三年级开始...
如何把握小学语文略读课文教学
答:1、要围绕单元目标,做到略中有精,对核心的内容、难点的内容可以精读,然后拓展阅读相关的材料或迁移练笔。2、逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中,锻炼学生独立阅读的能力。3、必得放开手,大胆取舍,领活运用。
小学略读课文如何上?
答:”“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说,理解课文的要求要低于精度课文的教学,一般只要抓住重点、难点帮助学生理解,理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。”“略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照“...
小学语文主题教研活动 略读课该怎么教
答:在略读课文教学中,把导读确立为教学目标的依据,力求吃透导读所包含的教学要求,尤其要把握其中阅读方法和技能的要求,并以此作为重点或主线展开阅读。所以,在这一模式的略读课文教学中,我们努力做到:略逐词逐段分析,不略重点难点品读; 略教师精讲细析,不略学生语言实践; 略教师精密预设,不略学生...
略读课文该如何教
答:语文学习过程中的读书活动室一种非常自我,非常人性化的行为。我们老师不应该以齐读代替学生的自主读书。应侧重于学生的自读感悟。如:《山雨》的教学中,我是这么做的:首先让孩子们初读课文,读准字音,读顺句子。理清课文的顺序。对于这,学生理解起来并不困难。接着,再读课文,我向学生们提出了...
小学语文教学毕业论文完整范文
答:略读课文教学的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念,教学中必须给够学生充分自读和交流的时间,让学生把课文读通、读顺、读懂,让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。 2004年,我在商河县孙集乡中心小学听过一堂五年级上册略读课文《珍珠鸟》的教学...
略读课文教什么
答:编者的真正的意图,不只在阅读任务的完成,而主要在阅读能力的训练。由此,我们梳理出略读课文的教学目标可以分为两个层面:一是显性目标层面,即“连接语”中提出的阅读应解决的问题;二是隐性目标层面,即在解决问题的过程中,学生阅读能力的训练、提升。就学生语文学习的实际需要来看,“显性目标层面”...
如何讲好略读课文
答:因此,要简化略读课文的教学目标,做到“一课一得”即可。教师可以根据每篇略读课文的特点,参照“阅读提示”设计一两个重点问题,也可从依据学情,根据单元重难点确立目标,这样便于学生体悟语文的丰富多彩,激发学习语文的兴趣。如,略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标:...
小学语文教材精读课和略读课的教学总结
答:培养学生读书习惯,提高学生阅读和写作能力。第二个核心是写。写主要也是体现在两个层面:一是在精读课文、略读课文中,学习、记录、勾画精妙词语、句段,积累语言素材,学习表达方法,领悟写作特点。二是结合单元阅读课文内容进行主题小练笔。在实施语文单元高效教学研究中,学校可以要求在学习每单元课文时,...
学习《骑鹅旅行记》(节选)学习略读课文的方法是什么?
答:一篇文章受阅读经验,情感体验,生活经历,阅读环境等不同因素的影响,读者阅读时所反映出来的情感价值也不大相同。教师在指导学生朗读时,怎样才能提高学生的朗读水平,这就需要教师既要尊重学生的个体差异,又要考虑如何调动学生的多元感官,创造性的使用文本,解读文本,挖掘文本的多元面。语文课上常见的几...