辩论赛话题“分数高就是能力高的表现”，求正方观点。 辩论赛:分数不能代表能力
首先，我们需要明确能力与成绩的关系。能力是指一个人的技能、知识和经验的综合体现，而成绩则是能力的一种衡量标准。因此，分数高是能力高的表现，这是不争的事实。
第一，高分反映了学生的学习能力和努力程度。通常情况下，分数高的学生具有较强的学习能力和更高的学习效率，他们能够更好地理解和掌握知识。同时，他们也更加勤奋刻苦，投入更多的时间和精力来学习。比如，全国高考状元、清华大学本科生导师肖思远同学，他高中时期曾一连拿到三次全国物理竞赛的冠军，并在高考中获得了优异的成绩，这充分证明了高分反映了学生的学习能力和努力程度。
第二，高分反映了学生在某一领域的专业水平。一些考试，如中考、高考、GRE、GMAT等，是对学生在某一领域的专业水平的考验。高分反映了学生在该领域的知识储备和应用能力。比如，2019年高考全国理科状元刘一含同学，她在高考中获得了文化课总分732分的好成绩，这充分表明了她在数学、物理、化学等学科方面有着极高的专业水平。
第三，高分反映了学生未来的发展潜力。学生在学习中获得高分，表明他们在未来的学习和职业发展中有着更大的潜力和机会。高分也是进入一些优秀学校和机构的必要条件之一。比如，某些高校的入学要求就是要求考生的分数达到一定水平。高分的学生可以更容易地获得奖学金、免试研究生等各种荣誉和机会，这将有助于他们未来的学习和职业发展。比如，2015年NBA选秀，中国球员周琦因为国内篮球职业联赛和高考的优异表现，受到NBA球队的关注，最终他被休斯顿火箭队选中，这充分证明了高分反映了学生未来的发展潜力。
综上所述，分数高是能力高的表现。尽管有些人认为高分并不是能力的全部，但高分的确是能力的一个重要体现。在现代社会中，高分可以为学生带来更多的机会和发展空间。同时，高分也为学生建立了更好的自信和自尊心，鼓励他们继续努力追求更高的目标。
当然，我们也不能忽视成绩与能力之间的差异。成绩是能力的一个重要体现，但不是全部。有时候，成绩高低可能还与其他因素有关，如学习环境、家庭教育、个人兴趣爱好等。因此，我们不能仅仅以成绩来判断一个人的能力和价值，更应该全面了解和评价一个人的综合素质。
总的来说，分数高是能力高的表现。高分不仅是对学生学习能力和努力程度的体现，还反映了他们在某一领域的专业水平和未来的发展潜力。尽管成绩不是全部，但高分仍然是衡量能力的重要标准之一。
正方观点：分数高是能力高的表现。
我们认为，分数高确实是能力高的表现。这是因为：
分数反映学生在某一领域内的成绩和表现水平。如果一个学生能够在考试中获得高分，说明他们对该领域的知识和技能掌握程度较高，具备了该领域内的核心素养和能力。
学习成绩经过长期积累和稳定性测试，可以反映出学生的整体水平和发展趋势。高分不是偶然取得的，它代表了学生在长期的学习和实践中所付出的努力和积累。
高分也是许多机构、公司在招聘和录取时的重要参考标准。这些机构和公司需要有一种可靠的方法来评估候选人的能力，学习成绩就是其中最常用的指标之一。
因此，我们认为分数高是能力高的表现。当然，分数并不能完全反映一个人的能力和潜力，但它是一个客观、统一且具有参考价值的评价标准，对于评估个人的学术、职业和社会发展具有重要意义。
从一定程度上来说，分数高确实反映了一个人在某个领域的知识和能力水平。考试是一种客观的评估方式，通过考试得到的分数可以反映一个人对知识的掌握程度和解决问题的能力。因此，在某些情况下，分数高可以被认为是能力高的表现。
但是，高分并不一定代表高能力。考试只是一种评估方式，不能完全反映一个人的能力和潜力。有些人可能在考试中表现不佳，但在实际工作或生活中表现出色。相反，有些人可能擅长应试，但在实际应用中却表现不佳。因此，分数高并不是衡量一个人能力的唯一标准，还需要考虑其他因素，如实际经验、创造力、领导力等。
总之，分数高只是评价一个人能力的一种方式，不能作为评价一个人能力的唯一标准。在评价一个人的能力时，需要综合考虑多种因素，不要片面追求高分。
分数高:前者是智商高，后者是关系高。两者都是能力的表现。智商高能力无穷，关系高能力一时。
分数高就能读到好的学院，学成归来就有好的事业，有好的事业就能找到好的结婚对象
分数高是不是能力高的体现(辩论赛,我是正方）？要有事例~
能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。学历，是指人们在教育机构中接受教育的学习经历或者曾在哪些学校肄业或毕业。
今天我方将用大量事例证明学历与能力是对等的！
1,从经济上。大家熟知的比尔盖茨是哈佛大学肄业的，盖茨在SAT（美国大学入学考试）标准化测试中得分1590，其满分1600。在哈佛上学的时候，盖茨参与编写了Altair BASIC，这成为Microsoft（当时称为Micro-Soft）的第一款产品。 比尔盖茨每秒赚67.5美元，每天赚583.2万美元，一年赚21.3亿美元。他的学历和能力已不言而喻。
2.从政治上。伟大的无产阶级导师马克思，于1830年10月，进入特里尔中学。中学毕业后，进入波恩大学，18岁后转学到柏林大学学习法律，因此马克思做学问思考认真严谨，经常拖延要交给报社的文稿，恩格斯常协助马克思的工作并代笔部分文章。 他们两位的能力和学历更让我们仰视。
3.从文化上，在中国著名作家，文学家，翻译家钱钟书先生毕业于清华大学，牛津大学。外国著名作家：列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，俄国作家、思想家，托尔斯泰自幼就开始接受典型的贵族家庭教育。1844年考入喀山大学东方语言系，19世纪末20世纪初最伟大的文学家，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。
中小学生减负是否乐观正反方辩词中小学生减负是否乐观正方辩词正方一辩辩词谢谢主席、各位评委、对方辩友大家好首先让我开宗明义解释一下辩题中的一个重要概念“乐观”。“乐观”是指对事物的发展充满信心。回首减负之路展望减负前景我方认为中小学生减负是乐观的理由有三首先有国家政策的导向减负环境乐观。思想是行动的先导。从1957年毛泽东提出的“课程要减少、分量要减轻、为的是全面发展”到十七大胡锦涛明确提出要“减轻中小学生课业负担”都在诠释着教育的科学发展观。随着新《义务教育法》的修订和教育部49份文件的相继出台各地教育行政部门也纷纷制定了“减负”的具体规定并开展专项督导。由此可见减负已经成为国家意志政策使然和民心所向。其次有教师素质的提高减负增效乐观。查漏要找因医病要治根。“减负”的根本途径是提高教师素质。为此国家组织了以新理念、新课程、新技术为重点的新一轮教师全员培训随着教师教学方式和学生学习方式的转变蓦然回首“为伊消得人憔悴”的桎梏已被解开课堂教学改革进入了“灯火阑珊”的境界。教师善教乐教学生会学乐学轻负髙效智慧课堂已成为师生的奋斗目标和追求理想。第三有价值理念的转变减负市场乐观。胡锦涛总书记指出“社会主义现代化建设需要各级各类人才。”人才作为市场的资源有着供求关系。无论是中国北大还是美国哈佛他们培养的人才都需要社会实践去检验北大学子卖肉、职教毕业生却供不应求这不正说明“一张文凭定终身”的时代已一去不复返了吗成绩不再是评价学生是否优秀的唯一标准能力才是学生就业的“试金石”。用人制度、就业制度的变革正构筑着一种新型的人才市场立交桥。“好风凭借力送我上青云。“减负”有国家政策保驾有高素质教师护航有人才市场扬帆“应试教育”的坚冰正在消融我们坚信我们乐观插上“减负”这面风帆素质教育之舟定会直挂云帆横济沧海。正方二辩辩词谢谢主席、评委对方一辩口若悬河听似头头是道、条条有理却避免不了两大错误一、对方辩友说了那么多不乐观却没有告诉我们这些现象到底是本质的还是非本质的是主流的还是非主流的是总体的还是局部的。既然无忧于主干又怎说不乐观呢二、误解“减负”的意义。减负并不淡化教育质量减负注重的是学生综合素质提高。这样的减负不正是为参与社会竞争注入了新的能量吗展望中小学生减负前景我们信心十足。其依据有三一、减负之基坚如磐石。君不见我们党构建和谐社会的要求为减负营造了环境优质教育资源的不断扩大为减负提供了条件人民群众人才观的改变浓化了减负的氛围这就是主流。在周济部长提出的减负“五坚持、五不准”逐渐变为人们自觉行动的时候难道还要怀疑人类理性的力量以及在这种理性指导下解决问题的能力吗二、减负之路日渐光明。蒋梦龄博士提出教育的目的是使学生具有“解决社会种种问题的能力。”曾几何时社会还在宣传悬梁刺股、苦读死记硬背的典范而今天人们看重的学生的创新精神和实践能力这就是发展。当那些曾经热衷于书山题海、搞疲惫战术的教师今天正努力践行新的教学理念、走轻负高效之路的时候难道没有理由去期待学生学习的热情和成长的喜悦吗三、减负之花竞相开放。领跑全国教改的苏州教育局鲍寅初局长明确提出“让那些质量高负担又轻的教师脱颖而出”。这就是趋势。继上海一师附小之后先后有七所学校实现了愉快教育主体教育、希望教育、成功教育美不胜收。由此可见减负已是百花齐放春满园硕果累累秋色浓诚然减负在今天遇到了一些困难但古罗马李维说过“真理之火有时会变得暗淡但它永远不会熄灭。”所以我方再次强调中小学生减负乐观不容质疑。正方三辩辩词谢谢主席大家好对方辩友伶牙俐齿颇具雄辨之才令人敬佩。但佩服不能忽视存在的问题。首先对方辩友总是将减负过程中的种种困难与乐观对立起来要知道唐僧师徒遇九九八十一难终归取回了真经其次对方辩友错误地认为高考是制约减负的瓶颈。美国有高考但为什么美国学生的创造能力和实践能力被公认是最强的其三对方辩友总以静止的眼光看待问题不否认有少数家长还保持着传统的教育观念但家长的教育观正在发生转变07年11月8日成都市一项减负情况表明有近八成家长赞成减负。这能不让我们对减负信心倍增吗下面我将以事实进一步论证我方观点第一、减负政策落实好。随着各级减负文件的下达各地各校根据当地实际情况纷纷采取减负行动。上海、广州身先士卒取消期中考试减少考试次数成都、杭州紧跟其后给书包限重让学生轻装上阵北京、山东积极响应关注学生心理加强心理辅导我们荆州更是不甘落后几年前就取消了重点班、杜绝节假日补课。星星之火可以燎原我们有什么理由不相信减负风暴会来得更猛烈些第二、课程改革实施好。新课程正在改变课程过于注重知识传授的倾向实现三维目标已经成了广大教师的价值追求新课程正在改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状教材难度、作业难度、考试难度都已降低新课程正在改变课程评价过分强调选拔功能的现状学分制成长记录评价正在走向多元化。这不都为减负准备了条件第三、轻负高效形势好。从青浦县尝试指导、效果回授收到的神奇功效到杜郎口中学刮起的兵强兵之改革旋风再到洋思中学堂堂清掀起的减负增效高潮这难道不让人对减负前景充满了信心吗千里之行始于足下。短短几年减负就取得如此佳绩展望未来减负之路风景无限美。所以我方得以凿凿言之中小学生减负前景必然是乐观的正方四辩辩词主席、评委大家好首先我要感谢对方辩友因为他们给我们提出了这么多问题给前进中的减负注入了新的动力。从而使我们更加坚信中小学生减负形势乐观。感谢归感谢我仍要指出对方辩友的几点错误其一对辩题的失重认识辩题中“乐观”一词提醒我们应站在发展的角度审视减负可对方辩友总是列举眼前的困难。这岂不有离题之嫌其二对“减负”概念的模糊认识对方辩友认为减负就是不要负担。诚然“减负”要求的不再是沉重的书包做不完的作业搞不完的考试但并不反对合理的课业负担必要的文化知识测试正常的各门学科基本技能的训练啊。其三对减负成效的片面认识对方辩友只看到了目前减负过程中存在的不和谐的音符却不能纵观减负的全局。这种形而上学的观点又怎能得出正确的结论呢下面我将从三个方面对我方观点作进一步的总结一“减负”深入人心。在新课改扬帆远航的今天减负之声如冬日的朔风扑面而来。从中央到地方从领导到群众从老叟到孩童无一不被“教育减负”所牵挂。今天我们的这场关于“减负”的辩论不正是探求减负之路的最好写照吗对方辩友我们是在辩输赢吗不我们是为孩子的发展而辩为祖国的未来而辩。诚想当“减负”已成为人心所思人心所向之时我们离减负成功还会有多远呢二“减负”有法可依。且不说三代领导人对减负的高度关注单说今年减轻中小学生过重负担的问题就已赫然写进了《未成年人保护法》和十七大报告。这说明了减负不只是一个方法问题更是一个法制观念和政治原则问题。它要求我们每一个人都应该而且必须把减负提高到“立德树人”的高度来认识并付诸脚踏实地的行动。三“减负”成效显著。君不见如今孩子们的课业负担轻了玩的时间多了全面发展的机会有了笑容更舒畅了吗君不见在新课标下的教材中增加了培养学生能力、素质和情感方面的内容吗君不见“等级特长”的新型评价方式正逐步取代“梁山好汉排座次”的陈旧评价体系吗君不见“教书匠”队伍正向着“学习型、探究型、科研型”队伍转化吗面对这一系列的成绩对方辩友啊你还能说减负不容乐观吗“沉舟侧畔千帆过病树前头万木春”我们清醒地看到了在减负过程中出现的问题但我们更清醒地知道发展带来的问题必将在发展中得到解决。最后我再次重申我方观点中小学生减负形势乐观毋庸质疑中小学生减负是否乐观反方辩词反方一辩辩词谢谢主席各位评委对方辩友大家好刚才对方辩友片面强调“乐观”以理想代替现实以价值判断代替事实判断我方不敢苟同。请问为什么从毛主席到胡主席从十三大到十七大减负喊了几十年减了几十年学生负担却总是“野火烧不尽春风吹又生”我方观点是中小学减负不乐观。我先要指出一点我们谈不乐观并非以悲观的眼光看待减负。其实我们也和在座各位一样希望减轻学生的过重负担。然而减负历程清晰地记载着减负效果那就是事倍功半甚至事与愿违这让我们有什么理由乐观下面我将从以下三个方面阐述我方观点第一、激烈的社会竞争制约着减负众所周知我国是一个人口大国在综合国力大大提高的同时不可避免地带来了社会竞争加剧就业形势严峻的问题。而在现行的教育体制下高考依旧是做“人上人”的必经之路评价学校、教师和学生的标准仍然是“以分数论英雄”、“以名次论成败”。这样的社会现实导致了激烈的升学竞争。而竞争的法则是“优胜劣汰”为了在竞争中胜出“千军万马挤独木桥”这一残酷的事实便成了教育园中一道特殊的风景。学生减负怎能乐观第二、家长的急功近利阻碍着减负经受了中国几千年传统文化的浸润在今天这个多元的社会里“万般皆下品惟有读书高”仍是多数人心中奉行的真理加之现行的社会用人制度仍然偏重学历造成了家长们望子成龙心切攀比之风盛行。他们固守着“上好小学读好中学进好大学才能找好工作”的思想对子女的学业层层加码生怕他们输在起跑线上。可见没有家长的理解和支持减负终不过是一声叹息第三、教师的综合素质影响着减负教师是减负的重要实施者教师的能力影响着减负的效果。我们不否认自新课改实施以来部分教师的素质有了一定的提高但是由于应试教育思想的根深蒂固多数教师无论从教育观念还是从教学方法上都无法适应课程改革带来的变化。特别是广大农村教师年龄结构老化工作负担繁重培训机会不多更使得教师素质的提高困难重重。教育家朱永新说“没有教师的成长永远不会有学生的发展”。当教师的教学无法带来真正高效的时候减负如何乐观综上所述我方认为中小学减负不乐观反方二辩辩词谢谢主席大家好刚才对方辩友说中小学生负担重只是个别现象果真如此吗我们就来看看走在减负最前沿的上海吧上海市教研室今年8月发布的数字显示72的小学生表示每周至少有一次测验59的学生完成学校作业后还要做家长布置的作业60的学生有厌学情绪。面对以上无可争辩的事实对方辩友您还能盲目乐观吗刚才对方辨友侃侃而谈提出了一些减负增效的举措和方法但这不过是治标而不治本啊大家有没有想到此时此刻该有多少莘莘学子正背负沉重的负担在求学的道路上苦苦跋涉。看着可怜的孩子们为了学业消得人憔悴为了分数累得夜难眠对方辩友您还能盲目乐观吗下面我将从理论上进一步论证我方观点首先教育评价的僵化从客观上遏制了减负。人们追究学生负担重的责任时通常会把板子打在教师身上。我方从不否认学生的部分负担来自于教师但教师为什么要这样做那是因为在“唯分数论”的评价机制下教师的教始终受应试教育的制约。著名教育家程介明说“应试教育仍是学校生活的主流模式。”周济部长也说“应试教育愈演愈烈全面推进素质教育面临很大困难。”尽管我们也和大多数教师一样去为学生减负但家长不支持社会不理解。据《中国教育报》载沈阳一位优秀教师因按规定减负导致班上成绩下滑竟在家长会上鞠躬道歉并表示今后将加大作业量。以素质教育见长的南京在高考屡次败北后面对媒体的声讨家长的质问不得不重拾应试教育这一法宝。在以分数为主导的评价制度前减负怎能乐观其次教师素质提高的艰难从主观上影响了减负。针对教师素质的良莠不齐对方提出培训提高教师各地组织了一些教师培训以达到减负的目的。的确近些年来是组织了一些教师培训但有限的培训资源与庞大的教师队伍相比无疑是杯水车薪而短暂的培训时间和漫长的教学生涯比起来只能是沧海一粟加之一些“花架子培训”无法惠泽万众不过是为了报报材料播播新闻既没有实效又浪费时间。更何况工作量的压力评价机制的压力社会期望的压力使众多教师身心疲惫。让他们哪里还有时间去读书、去思考、去研究不得以把自己沉重的负担转嫁给学生教学很容易进入一种低效率的恶性循环。由此看来靠提高教师素质来彻底减轻学生负担还任重而道远。综上所述我方坚持认为中小学减负不乐观观反方三辩辩词文章引用自谢谢主席大家好请问对方辩友减负令为何规格越来越高措辞越来越严这不正从另一个侧面说明了减负问题的严重性吗贵校作为荆州高考的一面旗帜“十二连冠”的得主请问贵校考试频繁吗周末学生补课了吗摸摸良心好像很难说“不”字这可是减负令里一再强调要禁止的呀可见许多减负令只是一纸空文。对方辩友一再重申用发展的眼光看减负是乐观的。可无视历史和现实的乐观只能说是沙丘建塔盲目乐观下面我从事实的层面论证我方观点一、回顾历史减负历程艰难。建国以来减负令层出不穷但在执行过程中却是“上有政策下有对策”“学校减负、家庭增负”减负有真正的实效吗对于减负我们一直在努力但是每一代每一次的努力总是留下许多不尽人意的遗憾往往是在有了一些阶段性的成果后便坚持不了多久减负问题又“死灰复燃”。难怪有人感叹“减负只是水中月、镜中花看得见却摸不着”。二、正视现实学生负担过重已是不争的事实。全国少工委今年五月组织的一项调查显示95的家长给孩子买了课外辅导材料65以上的学生参加了补习班70的中学生睡眠不足6小时。对方辩友当你们对减负的前景津津乐道的时候难道没有看到孩子的书包越背越重镜片越戴越厚吗难道没有看到补习班、艺术培训班依然“门庭若市”吗难道没有看到学生作业严重“超载”“书海题浪”涛声依旧吗学生无奈地唱着“起得最早的是我睡得最晚的是我学得最累的是我是我还是我”重担之下学生厌学、逃学、离家出走甚至自杀的新闻更是让我们痛彻心扉在血的事实泪的教训面前我们怎能乐观三、着眼未来减负并不乐观。著名教育家纪大海说“学生减负是项系统工程需要家长、教师和社会舆论等各方面的联动。”对方辩友不看历史论发展不顾现实说前景您这是坐飞机扔炸弹——空对空啊在整个机制没有得到完善以前零星的减负措施无异于给肥胖病人吃泄药乍一看有点效果却无法带来真正的健康而且极容易反弹面对任重而道远的减负之路我们岂敢乐观历史、现实和理性都告诉我们中小学减负不乐观反方四辩辩词大家好其实刚才一连串的争议源自对方辩友在立论时犯下的几个逻辑错误。第一避实就虚。对方辩友片面强调人的主观能动性空谈发展。面对中小学负担过重的严峻事实他们摆出一副人定胜天的架势。仅有决心够吗马克思主义哲学告诉我们“发挥人的主观能动性必须以尊重客观规律为基础”。对方辩友夸父始终追不上太阳精卫也终究填不平大海啊。第二以偏概全。对方辩友列举了一些看似减负成功的个例。我们姑且不论盛名之下难符其实。可杜郎口减了山东依旧北京减了全国依旧。“一花独放不是春”。对方辩友您千万不要一叶障目而盲目乐观啊第三扬汤止沸。针对中小学负担过重这一病态事实对方辩友在尚未找准病根的情况下提出了教师培训、课程改革等减负良方。这些举措果真能药到病除吗因为执行不力和缺乏有效的监督加之课程评价机制的严重滞后您这些终不过是风湿膏止痛——治标不治本啊。我们说中小学“减负”不乐观首先是根源难断。我方一辩已经说得很清楚了社会竞争的激烈、家长的急功近利、教师素质的参差不齐是学生过重负担形成的根本原因。对方辩友却一味强调以发展的眼光看减负。不错社会在发展时代在进步观念也在变化。但在我们这个古老而年轻的国度里人口多引发的社会竞争只会日益激烈历史久造成家长“望子成龙”的观念已是根深蒂固而总数达1100万之众的中小学教师若要普遍提高又岂在旦夕“减负”怎能乐观其次“减负”是一项复杂的社会系统工程。过重负担的形成有着深刻的社会历史背景社会有其不可推卸的责任。教育终归要受社会结构、用人机制、经济状况等方方面面的制约。“减负”需要综合治理。在片面的人才观、不合理的用人机制和唯分是举的教育评价尚未彻底改变之前拿成绩当政绩的领导愿意“减”吗靠分数排名获得生存资本的学校能“减”吗为孩子就业而提心吊胆的家长敢“减”吗“减负”怎能乐观我们今天在这里辩论辩什么辩输赢不我们辩的是学生的发展我们为的是祖国的明天我们说减负不乐观并非我们悲天悯人。我们也希望“减负”我们更投身“减负”。当九岁的夏斐因测验成绩差而在母亲的棍棒下发出绝望的呻吟时当银川十三岁的秀秀为给父母省下10万元的择校费而自杀身亡时当陕西十八岁的高二学生因不堪承受学业之重而在07年的钟声敲响之前服毒自杀时对方辩友难道还要告诉我们说中小学减负是乐观的吗不“减负”之路任重而道远啊。盲目乐观势必将减负引入歧途放松警惕必定为重负推波助澜。鲁迅说“真正的勇士敢于正视淋漓的鲜血敢于直面惨淡的人生”。我们只有认识到中小学“减负”不乐观才能正确地审视历史和现实才会努力地寻求解决问题的法和途径才能更好地去描绘教育美好的明天谢谢大家
分数高就是学习能力强吗?
答：正方观点：分数高是能力高的表现。我们认为，分数高确实是能力高的表现。这是因为：分数反映学生在某一领域内的成绩和表现水平。如果一个学生能够在考试中获得高分，说明他们对该领域的知识和技能掌握程度较高，具备了该领域内的核心素养和能力。学习成绩经过长期积累和稳定性测试，可以反映出学生的整体水平...
如何看待“分数高就是能力高”的观点?
答：正方观点：分数高是能力高的表现 首先，我们需要明确能力与成绩的关系。能力是指一个人的技能、知识和经验的综合体现，而成绩则是能力的一种衡量标准。因此，分数高是能力高的表现，这是不争的事实。第一，高分反映了学生的学习能力和努力程度。通常情况下，分数高的学生具有较强的学习能力和更高的学习...
辩论赛话题“分数高就是能力高的表现”,求正方观点。
答：正方观点：分数高是能力高的表现 首先，我们需要明确能力与成绩的关系。能力是指一个人的技能、知识和经验的综合体现，而成绩则是能力的一种衡量标准。因此，分数高是能力高的表现，这是不争的事实。第一，高分反映了学生的学习能力和努力程度。通常情况下，分数高的学生具有较强的学习能力和更高的学习...
高分是不是高能的表现
答：高分只能说明你学习好，不能说明你素质高或思想品德好，也或许只是个书呆子。不同的学习可以培养不同的能力，所谓的高分，就是指我们书本上的应试的学习，并不能体现一个人能力的大小，有学习好，并且各方面都好的人，这样的人算是高能了。但是又有多少只是学习好，而别的方面（比如思想，道德，独立...
辩论赛:高分是高能的体现,二辩陈词
答：分是可以体现能力的。因为分的概念是很开阔的，目前的教育体制也更注重素质教育，更注重学生的全面发展提高学生的能力。而能力的衡量当然是用分数。所以高分当然是高能的体现。我认为，高分是高能的体现。因为我能力高所以我分数高。而高分数就是我高能的最好表现。高分时高能的体现，这不容怀疑! 在看...
辩论:高分是不是高能的表现
答：高分只能说明你学习好,不能说明你素质高或思想品德好,也或许只是个书呆子。不同的学习可以培养不同的能力,所谓的高分,就是指我们书本上的应试的学习,并不能体现一个人能力的大小,有学习好,并且各方面都好的人,这样的人算是高能了。但是又有多少只是学习好,而别的方面(比如思想,道德,独立自主,甚至是自理能力...
分数高是不是能力高的体现(辩论赛,我是反
答：我方认为： 高分并非是能力的体现。古有西楚霸王项羽兵法舞剑样样不通，今有靠小学文化白手起家的企业家，中有数学曾拿 0 分的一代领袖毛泽东，外有 手工与成绩都很平平的科学家爱因斯坦。 很显然， 在他们铺向成功的路途中并没有看到高分的巨大推动作用。二.现代的教育形式。脱离过去，现在我们学生所...
分数高是否就代表能力高呢?希望大家可以提供一些反方例子,因为辩论赛所 ...
答：不能用分数来代表能力，像报纸上登了许多研究生，在学习反面，真的很有才，但离开了书本、理论，连小学生的动手能力、自理能力都比不上，这样的人，还能说他能力强吗？能力不仅仅局限于分数，要德、智、体、美、劳全面发展，那才有能力。这是我的观点。
分数高是不是能力高的体现(辩论赛,我是正方)?要有事例
答：今天我方将用大量事例证明学历与能力是对等的！1,从经济上。大家熟知的比尔盖茨是哈佛大学肄业的，盖茨在SAT（美国大学入学考试）标准化测试中得分1590，其满分1600。在哈佛上学的时候，盖茨参与编写了Altair BASIC，这成为Microsoft（当时称为Micro-Soft）的第一款产品。 比尔盖茨每秒赚67.5美元，每天赚583...
辩论赛【高分是高能的体现】
答：2。高能是指能力的高低，与分数没有直接关系。然后举出低分高能的例子 3.社会上更多的不是以能力来发掘人才吗？然后举出例子 你从国家。社会，教育制度出发 以强势政治压人 高分是高能的体现 1.反方所举的个别低分高能例子寥寥无几。而高分高能的却多如牛毛，这对比已令反方苍白。我们从国家出发，...
