在小学教学中，如何培养学生的语言能力？ 在小学英语教学中，如何培养学生的语言能力？

一，在模仿初中语言

人们的一切学习，都是模仿的。小学生年纪虽小但模仿能力却很强。我们可以充分利用这一点，选用各种办法让学生在模仿中学习培训语言。

以身作则。教师常是学生模仿的目标，尤其是小学生，她们的模仿力非常强，教师也是她们心里的“超级偶像”，教师的言谈举止是许多人心里的“行为规范”，因而，我们要充分利用这一点，在平常的文化教育，课堂教学中，要留意语言的描述要清楚，要有风采，要颇具亲切感，趣味性，与此同时又要颇具客观。那样的语言才可以让学生想要接纳，也能够给学生搞好楷模。

以例指引方向。依照例样的语言方式，顺例样的构思仿照，让大家在剖析中去领略到语言的精彩纷呈，在仿照中提升语言应用的能力。在平常的课堂教学与训练中，我们可以提供一些例样，让学生在模仿初中语言。

二，在情景中发展语言

讲话离不了实际的语言自然环境，仅有轻轻松松，和睦的的自然环境，才可以激起小孩去思索，因而，我们在课堂教学时要擅于构建学生喜爱的情景，让它们在情景初中语言，发展趋势语言，想讲话，会讲话。叶圣陶老先生说过：“备好口语交际训练课的关键是创设教学情境，造成学生的讲话冲动。要激励学生说，问，评，突显双重交互的特性……能力仅仅根据语言社会实践活动得到 。”针对学生的讲话还需要给与合理的点评，激起她们的兴趣爱好，不断加强她们讲话的主动性。

三，在较为中提炼出语言

选用比较分析法是协助学生提炼出语言的重要途径。根据正确引导学生品词品句，来品位其语言的楷模性和文化风采，可将学生浓郁的兴趣爱好引起出去。可使用下列多种方法：

换词较为，这类作法我们在教育中常常会使用，这也是协助学生提炼出语言的非常好机遇，大家不能随意忽略。比如，在学王安石的诗词“清风又绿江南岸，明月什么时候照我都”时，针对句中“绿”字的用途，我正确引导学生思索，原文中的“绿”能够换为什么词。学生各自换为“到”“吹”“来”等，我让她们将换后的词带到句中读一读，并感受语句的含意，并和原先的语句开展较为。根据较为，学生能够领悟到，用“绿”的表达效果。

换句较为，这类办法十分可用，也非常容易让学生感受到一些修辞手法在语言表述中的用途。如在课堂教学《烟台的海》时，我提供下边2段话让学生较为，探讨：那一段写的栩栩如生？1.小山坡一样涌浪像千万头愤怒的狮子座，从北部的长空前仆后继，坚持不懈的扑向河岸。2.波浪纹涌进岸上。学生历经读并探讨，一致觉得第一句写的栩栩如生。因为它品牌形象的写下了浪头大，浪头多，来势汹汹猛。学生根据较为，不但提升了品位语言文本的能力，更感悟到了应用形容，拟人化修辞方法的表达效果。

培养学生的语言能力，最主要就是让学生能够有更多的机会去表达。如可以多让学生朗读课文，多让学生角色扮演，这样就可以让他们更多的去说。就可以让他们的语言能力有所提高。

小学教学中要培养学生的语言能力，可以进行每日演讲的活动。也就是说给孩子一个题目，让他进行一个简单的演讲，用这样的方式可以提高他的语言表达能力。或者给予孩子一些场景，用生活剧的方式进行练习。

我认为主要有两点：
1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源。
2.培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话，独立说话。

在教学的过程中就需要让孩子参与到教学的环境当中，可以让孩子表达一下自己，然后老师也需要多跟孩子沟通，让孩子敢于发言。

在小学英语教学中如何培养学生的语言运用能力~

新课程标准坚持“以学生为本”，它以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的英语语言运用能力。在教学建议中明确提出要“注重语言实践，培养学生语言运用能力”。强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务，学生的“能”也就是学生的英语语言运用能力。因此，培养学生的英语运用能力是英语教学的主要目标。那么，该如何培养学生的英语语言运用能力呢？ 一、 培养学生的学习兴趣。 小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。因此，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的。只有学生感兴趣的学科，学生才会积极地开动脑筋认真思考。所以在课堂教学中创设最佳环境，吸引学生很快进入学习状态，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式，激发学生的学习兴趣。教师还可以多组织学生扮演角色，说一说，演一演等形式，尽可能多的给学生开口实践的机会，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。 二、创造直观生动的语言环境。 素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展。首先我通读教材全部内容，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。根据教学内容制作课件、画漫画、制作手偶。给学生创设情景。板书一定要设计得精炼、精当、精美。其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。结构常为单词—句型—图画。激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。 三、创设真实恰当的情景。 真实的语境有利于学生体验源于真实交际情景的语言。教师创设具体、真实、恰当的情景会有效帮助学生理解、练习和初步尝试运用语言，对提高小学生运用英语的能力提供帮助。但在日常教学中，很多教师利用情景开展教学的实效性有待提高，表现在：教材中提供的情景图等同虚设，不注重引导学生观察,引导学生理解不到位；教师片面追求情景的趣味性，忽略情景的真实性；教师注重在呈现环节关注情景创设，在操练和运用环节教师创设情景的手段单一等。因此，教师创设情景时一定要在以下几方面加以关注，提高情景创设有效性。 1、创设切合生活实际的情景。 情景创设的所谓真实是指实际生活中真实交际时人们所使用语言的情况。不真实的情景容易导致学生课堂中所学的语言与实际生活中的运用相脱节，不利于学生真正运用语言。例如：购物话题，教师将物品及物品的标签一并摆在讲台上，学生明明看到自己想要买的物品及价格，还要用I want a ….Do you have one? How much is it?等进行练习、运用。所以，课堂教学中教师应尽可使所创设的语境真实自然，即对学生是恰当的情景，也是他们在生活中可能遇到的情景，激活学生的生活体验，在情景交融中开展有意的语言实践活动。 2、充分利用教材中的插图创设有效情景 英语教材中都有大量插图，较为直观形象的呈现情景。教学中教师对插图处理较为随意或简单，虽然也使用图片，但简单解释、单摆浮搁的现象存在较多。诚然，教师在教学过程中，一定要研读教材中的插图，引导学生观察、理解、并融入其中，使其能发挥对语境的支持作用。例如，学生观察图,教师可以以问题引领学生理解情景,但是教师应该认真考虑提那些问题更有效呢?是否仅仅是Who are they? What do you see in the picture?理解图的大意 3、活跃课堂，创设真实情景。 教师要尽量把课堂变成有意义的交际场所，使学生体验语言运用的乐趣。教学中教师在结合文本和课堂情况随机应变寻找一些话题，与学生互动、促进学生课堂语言的运用时，交流的内容、涉及到的情景也要力求真实。例如：我们在学习电话用语时，教师模拟接电话What are you doing? I’m having English class.教师课上不能接电话并与学生长时间的通话。只有真实了，学生才能接受，达到真正懂得运用。并且让学生个体活动多自主。让小学生成为英语课堂的主人，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来，经常运用Pair work , Group work 进行小组操练等。 4、课后延伸，继续创设有效情景。 课后学生回去自学是最重要的，教师应该下放主动权。课后，教师可以围绕课堂话题设计的调查、访谈、活动设计等语言运用性活动，为学生创设课后学习情景。同时，让学生课余时间大量阅读，多看英语节目，组织各种活动，尽量多说英语。让学生之间经常互相交流，增长见识。在校园里声声见面要用英语打招呼，平时说话时，也尽量使用英语，并开展一些表演、图画、游戏、唱歌等比赛活动，既让学生锻炼了各种能力，同时在不知不觉中又学会了灵活地使用英语，而且在说英语

新课程标准坚持以学生为本的原则，在学生能用英语做事。的描述中设定了各个层次的目标和要求，旨在培养学生运用英语语言的能力。教学建议中明确提出“注重语言实践，培养学生语言应用能力”。强调各种语言知识的呈现和学习要从语言使用的角度出发，通过创设特定语境，采用循序渐进的语言实践活动，服务于学生用英语做事的能力。因此，培养学生运用英语的能力是英语教学的主要目标。

那么如何培养学生的英语语言能力呢，培养学生的学习兴趣。小学生对英语不熟悉。他们有强烈的好奇心和学好英语的愿望，但他们没有学习英语的经验。因此，在这个初始阶段，激发和培养他们的学习兴趣是非常重要的。只有学生感兴趣的科目，学生才会积极动脑认真思考。因此，在课堂教学中创造最佳环境，可以吸引学生快速进入学习状态，利用真实生活场景、

表演场景模拟交流场景，视觉教具等形式激发学生的学习兴趣。教师还可以组织学生进行角色扮演、谈心、游戏等形式，给学生尽可能多的实践机会，努力培养小学生学习英语的兴趣，让他们想学爱学乐学。营造直观生动的语言环境。素质教育要求教育教学面向全体学生，促进学生全面发展。我阅读教材的全部内容，掌握学生的年龄特点，课前充分备课，设计教案板书设计，课内要求课后练习。

根据教学内容制作课件，画漫画做玩偶。为学生创造场景。板书一定要设计得精致、精准、精致。它可以表现为以下几种形式：文字、图表、简笔画等。这种结构通常是单词-句子模式-图片。激发学生对英语学习的持续兴趣和爱好，为英语的综合运用打好基础。营造真实恰当的场景。真实的语境有利于学生体验源于真实交际情境的语言。教师创设具体、真实、恰当的情境，

如何培养学生语言表达能力
答：阅读教学，在语文教学中占有很大的比例，那么我们如何在阅读教学中抓住学生的语言训练呢？我的做法是，培养学生每见到一篇文章后要细心地去阅读，用心地去读，凭借想象，书面语言文字在大脑中还原成作者所描写的事物或人物，使其产生身临其境、如见其人的感觉，以借助形象理解语言。如：阅读《卖火柴的小...

在小学教学中,如何培养学生的语言能力?
答：三，在较为中提炼出语言选用比较分析法是协助学生提炼出语言的重要途径。根据正确引导学生品词品句，来品位其语言的楷模性和文化风采，可将学生浓郁的兴趣爱好引起出去。可使用下列多种方法：换词较为，这类作法我们在教育中常常会使用，这也是协助学生提炼出语言的非常好机遇，大家不能随意忽略。比如，在...

如何在数学课堂教学中培养学生的语言表达能力
答：课上加强反思性教学活动，一旦学生在练习中出现了错题，不仅让他把错题改正过来，还要认真反思自己错题的原因，在班上讲出来。久而久之，学生养成了对自己错题负责的好习惯，自主进行错题积累、自主分析错题原因，在反思中提高学力能力。数学语言表达能力的培养，并非一朝一夕之功。只有经过长时间地、...

如何培养低年级学生的语言表达能力
答：三、善于发现，拓宽语境 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画...

如何在小学数学课堂培养学生的语言表达能力
答：语言的逻辑性，一是要求语言本身要准确。不能含糊其词；二是语言要清晰，不能前言不搭后语，似是而非，模拟两可.人们借助语言思考问题表达思维，进行有序的语言表达，也是优化思维程序，培养思维能力的重要途径，可以从以下两个方面进行训练： 1.激励学生说算理 培养学生的计算能力，是数学教学的目的之一...

如何培养小学语文教学中学生语言
答：1、鼓励学生在课堂上发言，包括回答问题、阐述己见和复述课文。2、做造句练习，有助于丰富词汇、牢固掌握词汇。3、多写作文，并尽可能批改、讲评一部分。4、让学生熟读课文，多看书，从中得到借鉴。5、适当听广播、看好的电视，从中学习语言。6、鼓励学生同陌生人、年长的人交流。7、结合班级活动，举行...

小学英语学习四大良好习惯
答：积极参加语言实践活动,大胆开口说英语,是英语学习所必需的。良好的读的习惯正确拼读单词,响亮地、流利地朗读课文,语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词,积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。✍️良好的写的习惯书写姿势、方法正确,斜体行书规范书写,大小写、笔顺、标点符号和...

在小学英语教学中,如何培养学生的语言能力?
答：新课程标准坚持以学生为本的原则，在学生能用英语做事。的描述中设定了各个层次的目标和要求，旨在培养学生运用英语语言的能力。教学建议中明确提出“注重语言实践，培养学生语言应用能力”。强调各种语言知识的呈现和学习要从语言使用的角度出发，通过创设特定语境，采用循序渐进的语言实践活动，服务于学生用...

如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力
答：1、老师示范，学生跟着说。这在一年级的教学中是最重要的一环。这个年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言，但儿童的模仿能力都很强，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，随后也可适当指名让个后进生说，这样，让全班学生得到了锻炼，稍差的学生也能树立信心，从而提高他们的...

如何在小学语文课堂中强化语言教学
答：一、加强口语训练，提高学生口头表达能力 语文教学的一个基本任务就是通过对学生进行口语训练，让他们获得口头语言表达能力。因此，老师在语文课堂教学中应极力为学生创造听、说的机会，激发学生听、说的兴趣。这样，学生在老师创设的听、说具体语言环境里，发展了听说能力，达到听懂，说清的目的。如上课前...