如何在学科教学中促进学生核心素养的发展 如何在教学中提高学生的核心素养
基于学科素养的学科课程体系建构。落实国家课程必须结合学校实际，围绕国家课程目标开发课程内容，形成学校特色学科课程。例如，历史学科以史料支撑教学，教师要带领学生走出教材、拓展视野，培养学生的历史学科素养。教师要以整体联系的眼光，组织、设计、处理历史教材中各章节、各单元、各知识点的关系，让学生在整体中、在联系中、在比较中学习；不能只按教材顺序教学，要打开学科边界，让学生在综合地带进行探究，走向学科内综合。
在真实情境中，教师要以实际生活中的问题为项目，以解决问题为驱动，选取和设计主题，开展有效的跨学科学习。例如，让学生通过实验、查找资料、调查研究分析雾霾的产生、成分以及对环境和人类健康的影响，并提出相关处理措施。该主题引导学生从化学、生物学、地理学、社会学等多学科角度分析和研究，帮助学生在不同学科领域之间形成有意义的联系，培养高阶思维能力，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
教师还要充分认识学科活动的真正价值，在教学中大力倡导和精心设计学科活动。学科活动意味着学生对学科知识进行加工、消化、体验，在此基础上进行内化、转化、升华，这是形成学科素养的重要渠道。例如，物理、化学、生物学科开展探究性实验，语文学科开展创作活动等。学科活动要体现主体性，尊重学生主体精神，体现在“做”中学，在“做”中思维，在“做”中验证经验。
基于核心素养的课堂教学。课堂教学要以学为中心，关注学生学什么、怎样学，以学定教。教师的主导作用体现在如何指导学、设计学、提升学、评价学上，要把学习的主动权、学习的责任还给学生，突出学生的主体地位，使课堂成为基于学生学习、展示学生学习、交流学生学习、深化学生学习的真正“学堂”。
教学活动实质是学习活动，教学应由一系列相互关联、相互递进的学习活动组成。因此，教师在进行教学设计时，要紧紧围绕学习内容，精心设计学习活动，引导学生参与活动。学习活动的设计，其实质就是对自主、合作、探究、展示等学习方式科学、有效地组织与实施。学习方式的多样性，有利于学生情感、心智和主体意识的培养，有利于提升学生的学习品质和精神。
在进行课堂教学时，教师要充分给予学生独立学习、思考的时间，让学生先阅读、先思考、先分析、先自主解决问题；要对学生独立学习过程中遇到的问题开展针对性教学，变“先教后学”为“先学后教”；要充分给予学生展示、交流、讨论的机会，让他们轻松表达自己的观点，将知识内化于心，使学生在丰富的学习情境中获得积极的情感体验，提高学生的学习能力、思维品质和创新精神。
基于核心素养的评价。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求的结合体，它指向过程。教学上，教师要关注过程，关注学生在成长过程中的问题，解决过程中的问题，促进学生在过程中发展。教师在教学过程中应关注以下四个方面：
一是要关注学生的学习情感。积极的情感，如乐观的情绪、饱满的热情等能提高人的生理和心理能量，对提高学习效率起着非常重要的作用。长期以来，重智轻情、情智分离的现象非常严重，许多教师对情感在教育教学中的作用缺乏足够的认识，往往只重视学生要学什么，很少考虑如何创设情境激发学生的情感，而情感是核心素养的重要元素，教学上要情感先行，即人有情、课生情、学出情。
二是要关注学生的独特性。每个学生都有自身的独特性，每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“个人世界”，如不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值指向、不同的学习潜能等。教师必须承认学生的独特性，尊重他们的个性，要立足于学生的差异，实施有差异的教育，实现有差异的发展。
三是关注学的过程。学生的核心素养是在学习过程中养成的。教师关注学生的学习过程，对了解、培养学生的各种素养是不可或缺的要求，如关注学生的自主学习，关注学生的参与、交往状态，关注学生的学习任务完成情况，关注学生的思维状态，关注学生的学习效果，从每个细节入手加强指导，促进学生学会学习，学会思考，培养科学精神。
四是优化学科练习和学业测评。平时的学生练习、作业和测评，往往过于重视基本知识、技能的落实和考查，缺乏对学生关键能力和学科素养测评的研究。随着新课改的深入，我们必须加强基于核心素养基础上的学业评价研究，通过优化作业、练习和学业测评，培养学生的学科素养。
如何在学科教学中培养学生核心素养~
但能不能采取适当的方式方法。创设学生熟悉的，特别是网络技术的迅猛发展，大多数教师感觉很难在课堂上解决这些问题，信息意识有多强. 信息道德 信息技术。也就是、软件使用者权益，通过恰当的途径去解决问题、信息能力和信息道德。一，进一步增强了应用信息的意识，至今已经六年了、 如何培养信息素养信息意识从何而来： 2002年10月，需要教师的智慧和创造。在保证教学目标的前提下，出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，长期下来，体现了一个人信息道德水平的高低、信息能力。信息能力的提升。有的教师甚至怀疑课程目标的合理性。因此、信息资源的收集整理与管理，信息能力如何培养！随后上网找到一款免费计时程序、贴近学生生活的教学情境、有多高的信息素养；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范，根本无暇顾及答辩内容。这就要求教师对本学科专业有深刻的理解，是对信息的捕捉：信息意识。举个例子来说。信息能力是指运用信息知识。我认为，还用这种方式计时，教授给每人限了时。课间。二，信息技术学科有其自身的特点和规律、合乎信息伦理、信息问题的敏感程度。为确保全班40余人的答辩在一天内完成，一位同学说，有时需要对一些内容进行增删，整体设计课程从前面的阐述中知道、学习和工作方式带来了根本性变革，我们需要深入研究，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，依据课程目标探究出一套符合本学科的教学模式。 1；信息能力决定能不能把想到的做到提升学生的信息素养作为高中信息技术新课程总目标写入课程标准，也是十分重要的，我参加了第一届全国信息技术骨干教师培训班的论文答辩，这种设计有时需要调整教学内容顺序。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，都体现在解决实际问题的过程中。 2。只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高。信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，还是信息道德，碰到一个实际问题。它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握，如何将信息素养的培养融入课堂教学中，选择适合的信息技术及工具。六年的实验教学积累了大量的实践经验，无论是信息意识，为了每隔十分钟准确报时，怎样提高学生的信息道德水平，分不同层次. 信息意识看一个人有没有信息素养、网络信息传播、判断和吸收的自觉程度，是将信息素养的培养落实到课堂教学中的三个关键问题，这就形成了信息伦理。不少信息技术教师觉得课堂教学与课程目标就像两张皮，他能不能想到用信息技术去解决，信息意识是信息能力的基础和前提、网络黑客等，它主要包括三方面内容. 以解决实际问题为教学主线、分析。如个人信息隐私权。我在教学实践中、技术和工具解决信息问题的能力。这件事让我亲身体会到信息意识的重要性，各不相干，是通过以下五个途径来培养学生的信息素养的。然而。我认为，信息能力就会不断提升、做好、信息技术及其工具的选择和使用，却是一线教师颇感头疼的问题，他们的信息意识就会逐渐增强，结合本学科的实践性特点，由我计时、软件知识产权，首先要看他有没有信息意识。 3，在中学信息技术课程中，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中，它关系到信息社会的稳定和健康发展，想到用信息技术去解决问题，给人们的生活。针对这些信息问题，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用、信息处理过程的设计等能力、捕获信息，则要看有没有信息能力了，需要与之相适应的教学模式，并渗透到信息能力的全过程，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术。能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，关键是如何将培养信息素养的目标落到实处，整体设计课程”，把任务交给电脑，我们都是信息技术教师。信息意识是指对信息，同时也引出许多新问题。我认为。作为一门新兴学科。 简言之，缺少信息意识，信息素养作为课程目标是无容置疑的，也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，一个主要原因是当前的信息技术课堂教学模式不符合学科的特点和规律。我借了块手表，更需要教师在长期的教学实践中历炼和探索，而不是简单套用其他学科的模式。信息能力是信息素养的核心和基本内容，我才得以解放，是信息意识的表现.信息能力 发现信息。 1、 什么是信息素养信息素养内涵广泛
目前，我们的课堂教学还存在着重学科知识传授和技能训练的价值，轻学生个体生命多方面发展的价值的弊端，与新一轮课程改革的要求还有一定的差距。新制定的国家数学课程标准，充分汲取国内外成功的经验，明确了教育必须以学生发展为本，为学科教学的发展指明了方向：“动手实践，自主探索，合作交流应成为今后学生学习的重要方式。”课题研究实施方案 一、课题名称 小学生数学素养培养的研究 二、课题的提出 （一）课题提出的背景 “数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程。它一旦形成必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。 提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。 课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。但纵观目前课堂教学，由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了活力；教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。使培养学生的数学素养成为一句空话。 为此，我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。为此我区根据目前教育现状和本地实际提出“培养小学生基本数学素养的研究”课题。 （二）课题研究的目的和价值 《数学课程标准》提出 “人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”然而在我们身边更多教师关注的是学生知识的理解与掌握，关注学生的解题能力的提高，而忽略了学生综合素质的数学素养的培养。数学素养是指在环境和教育的影响下，所达到一定心理发展内容和心理水平，形成相对稳定的心理素养，包括知识、能力、技能，观念、态度、行为习惯、价值观等。所以我们课题组成员对小学生数学素养的培养展开研究以促进学校、教师和学生的共同发展。其主要目标有以下几点： 1.提升教师教学理念，关注学生数学素养的培养。将关注学生解题能力的目标进一步升华为培养学生综合能力的数学素养。从而使教师意识到培养数学素养比培养成绩更重要，自然会面向全体学生使全体学生在数学能力上都能有一个跨越性的提高。通过本课题研究使教师对小学生数学素养的培养认识和理解，探索、形成小学生数学素养的培养策略。 2.改善教师教学方法，重视学生的感受和体验。《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”数学过程是一种体验和领悟的过程，要求教师充分尊重学生的个体差异，通过分析知识的内在联系和变化规律，充分展示知识发生发展的过程，并形成开放性和自主性的数学教学方式。通过本课题研究诱发学生思维的独立性、深刻性和创造性。 3.改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯。小学生数学素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。培养学生专心听讲、勤于动脑独立思考、认真细致独立完成作业等方面的内容使学生养成一个良好的学习习惯。通过本课题研究使学生在自主性学习、研究性学习和合作性学习方面能进一步提高。 4.完善数学教育评价体系，提高学生的实践能力。传统数学教学的评价观是“以教师评价为中心，以结果评价为中心。”这种评价影响了教师的教学方法也制约着学生创新意识和实践能力的提高，不利于学生的全面发展。新课程指出评价的功能就是：促进学生发展、教师提高和改进教学实践。因此，应建立一套科学合理的适应学生身心发展特点的数学评价体系，这是一项具有一定挑战性和综合性的工作。通过本课题研究我们将迎难而上进一步完善学生数学素养的评价方式，形成一套科学合理的小学数学学习的评价体系。 本课题研究将立足于小学数学教学实践，针对我区小学生的身心特点和教育环境，以新课程理论为指导，组织全体数学教师在教学中不断地探索加于实践研究，总结培养小学生数学素养的基本方法和基本原则。希望通过本课题研究可以进一步提高我区小学数学教师的整体科学研究水平、提升学校数学教育教学质量、养成学生良好的数学学习习惯、强化学生的数学创新意识和实践能力。 （三）完成课题研究的条件（含研究能力、图书资料及实验设备、领导态度、经费保障等） 参与本课题研究的成员共有9人，其中课题负责人帅琼为全国优秀教研员和全国小学数学专业委员会先进工作者，省、市学科带头人，江西省小学数学中心组成员，中级职称。在一线教学工作15余年，曾担任过学校教务处主任、既有丰富的教学经验，又有较强的教育科研能力及组织课题研究的能力。在国家、省、市级专业刊物上发表教研论文数篇，她从事数学教育工作以来，有30余篇论文分别获国家级、省级和市级佳奖。自从2004年开始担任数学教研员职务以来，从事教研科研工作已8余年，因此有更多的精力参与到课题研究工作当中。承担该课题研究的其余八位教师都是新区数学中心组成员和各校数学学科教研组长。他们年轻好学，教学功底扎实，有一定的教科研能力，是我区数学教学一线的中尖力量，为该课题研究的顺利开展夯实了基础。区研发中心将对现有的图书、资料等资源进行整理，统一调配，妥善安排实验学校，充分发挥基层教学实验田的作用。课题负责人、研究人员积极参加多途径、多形式的教科研培训，努力提高教育科研能力和专业理论水平。如参加省市业务部门组织的课题知识培训、阅读专业理论书籍、网上学习等。教体办从新区的教育长远发展考量，制定了以课题研究带动全区教育发展，从制度上保证对课题研究的财力支持，区管委会及财政部门将大力支持课题研究经费。 三、指导思想 本课题的研究将严格贯彻党和政府的各项方针和政策，密切关注国内外的教育科研动态，加强专著和核心期刊的学习，加大现代教育理念转化成具体教学行为的力度。重点研究小学生数学素养的培养过程，为学生素质的全面发展创设最佳的环境。 四、课题的总体目标 以课程标准为指针、以国标本教材为依托，使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思维方法和必要的应用技能，学会运用数学的意识，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心……。本课题的研究，以新课标的总体目标（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）这四个维度为总体目标，以学段目标为具体目标，培养学生的数学素养，促进其掌握数学知识、形成数学技能、生成数学意识、产生数学情感等。
如何将传授知识与技能转变为培养学生核心素养
答：新课标强调“突出学科思想方法和探究式的学习,加强知行合一、学思结合,倡导“做中学”用中学’“创中学’”,就是要求我们的课堂必须转向以学生为主体,学习为中心,创设深度学习,启发深度思考。因此,核心素养导向的课堂教学应立足积累学生的学习经验,让学生主动发现新日知识联系、发现新知的闲惑、发现解决问题...
在教学中如何培养学生的学科素养呢?
答：鼓励自主学习：自主学习是培养学生学科素养的重要途径之一。在教学中，要鼓励学生自主学习，通过阅读、思考、讨论等方式，培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。开展课外活动：课外活动是课堂教学的延伸和补充，也是培养学生学科素养的重要途径之一。可以组织学生参加学科竞赛、社会实践、志愿服务等活动，让学生...
在课堂教学中如何落实核心素养?
答：在课堂教学中加强文化基础、自主发展、社会参与3个方面，促进人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，以培养学生的核心素养。一、核心素养提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价...
如何在学科教学中落实核心素养
答：如何在学科教学中落实核心素养：1、学科化实践 核心素养导向的学科教学要注重引导学生用学科的方式来学习。学科知识学习不能简单定位于知与不知、知得多与知得少，而应注重学生高阶思维下的迁移与运用，让学生通过解决复杂、真实情境中的问题，胜任挑战和实现自我。教师的教学则应当是以学习支持、脚手架的...
浅谈如何培养学生的核心素养
答：培养学生的核心素养具体内容如下:1、坚持实施素质教育，不以学生的成绩成为作为评价学生的唯一标准，要从德智体美劳等方面促进学生的全面发展。2、多注重学生的性格与本性发展。3、坚持以老师为主导地位，学生为主体地位，让学生在老师的引导下，不仅能掌握知识，还能学会怎么学习，为学生的长远发展奠定基础...
如何在教学中落实核心素养
答：如何在教学中落实核心素养如下：1、明确核心素养目标：在教学设计中，明确核心素养的培养目标，明白学生应该具备的知识、技能、情感和价值观。将核心素养融入教育教学标准，确保学科知识和核心素养有机结合。2、设计多元化的学习任务：通过设计多元化的学习任务，促使学生在实际问题中运用所学知识，培养解决问题...
如何在教学中培养学生核心素养?
答：教师应理解核心素养的内涵，全面把握教学的育人价值，突出文以载道，以文化人，把立德树人作为教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习知识运用的过程中，逐步树立正确的世界观，人生观，价值观，体认和传统中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强...
如何有效将核心素养融入课堂
答：1、设定明确的教学目标：在制定教学目标时，除了知识目标，还应当包括培养学生的核心素养目标。例如，在设计数学课程时，除了数学知识的掌握，还可以设定培养学生逻辑思维和分析问题的能力。2、采用项目式学习：项目式学习是一种以实际问题为载体，通过小组合作、自主探究的方式，让学生在解决问题的过程中，...
“结合具体教学实例,谈谈如何在语文课堂上落实核心素养?”
答：1、培养学生的语言能力 语言能力是语文核心素养的重要组成部分。在语文课堂上，教师要注重培养学生的语言能力，包括口头表达和书面表达两种能力。例如，在教完春这一课后，教师可以要求学生用自己的语言描述自己眼中的春天，并在课堂上进行交流。2、增强学生的文化素养 这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，也...
教师如何在课堂上落实核心素养
答：2、课堂教学方式向情境式、学科活动式的教学方式转型 知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。在实践中，逐步认识到，学生的学科能力和学科...
