如何在班主任工作中对小学生进行道德情操的培养 班主任怎样从道德情操方面约束自己
“学高为师，身正为范。”作为德育工作的施教者，班主任必须培养自己高尚的道
德情操，树立良好的师表风范。班主任与学生朝夕相处，是对学生最重要的一个影响源。班主任的一举一动、一言一行都对学生起着潜移默化的作用。班主任应当“既美其道，又慎其行”。时时处处做学生的表率。利用中小学生“向师性”强的特点。以德立德，以行导行。如果教师只停留在道德说教上，言行相悖，表里不一。说得是一套，做得是另一套。就会渐渐失去学生的信任。而且会使学生对教师所给予的教育产生怀疑，认为它虚假失真。比如教师教育学生要热爱劳动，不能怕脏怕累。而自己在大扫除时却只是发号施令，袖手远观。教师要求学生诚实守信，而自己却言而无信，行而无果，这怎么会有说服力。所以，说到不如做到。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任在日常工作和生活中要躬亲示范，为人师表。做一位栖守道德和践行道德的人。
（二） 攻心为上
班主任在培养学生的思想道德素质时，要避免形式主义流弊，不能只作表面文章。
一个人道德行为出现失误，往往是因为思想认识不到位。用一般的简单粗暴的方式进行压制，不会解决根本问题。毛泽东同志曾说过：“对待思想问题，要说服，而不要压服。压服的结果往往是压而不服。”即使学生慑于班主任的威严，表面上承认了错误，也往往是口服心不服。一个人的真正转变是从思想观念开始的。没有思想观念上的深刻认识，就不会有行动上的坚决彻底。所以班主任要想方设法去拨动学生心灵深处的琴弦。用挚爱与真情去融化学生心灵的坚冰。真正走进学生丰富的内心世界，明白他们到底想的是什么，增强思想工作的针对性。
所以，凡是优秀的班主任无一不是善于与学生沟通的人。他们循循善诱，平易近人，用真诚去换取真诚，用心灵去体贴心灵，真正把思想工作做到学生心里去。而不是漫无边际、隔靴搔痒。
（三） 坚持防重于治
“圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱。”但许多班主任在开展德育工作时，总
是习惯于以“治”为主。学生犯了错误，才开始着手管教。班里暴露出问题，才引起重视，开始治理。这样，在工作中处处被动，疲于应付，捉襟见肘。我觉得班主任应当转变观念，变“以治为主”为“以防为主，防治结合。”这就好比消防队员应当把主要精力放在防火上，而非整天忙于四处救火。
班主任要有忧患意识，“居安思危”，未雨绸缪，抓住工作的主动权。不能因班里一时风平浪静就感觉可以高枕无忧。要见微知著，明察秋毫，了解学生的思想动向，有预见性地开展工作，因势利导，防患于未然。比如在学生即将踏入青春门坎时就把科学的性知识告诉他们，培养学生健康的性心理、性道德。让他们认识早恋的危害，增强免疫力。学生学会了用理智来控制自己，可大大减少早恋的发生。
“积小善可成大善，积小恶可成大恶。”班主任要有敏锐的洞察力，发现学生思想行为上出现坏苗头，不要掉以轻心。要防微杜渐，将其扼杀在萌芽状态。否则等到坏习惯已经在学生身上扎根，再想剔除，谈何容易。
（四） 扶正祛邪，抑恶扬善
“扶正祛邪”是一个中医学术语。是指扶植机体自身产生的一种力量去战胜疾病。
对学生进行德育工作，我们可以借鉴这一中医理论。每个人都是一个矛盾的结合体，都不是纯粹意义上的善人或恶人。都是善恶并存、美丑与共、真假莫辨。所以贝尔巴哈曾说过：“人半是天使，半是野兽。”人由于环境的刺激，常常处在是与非、善与恶、美与丑的摇摆不定中。善与恶在一个人的心中此消彼长。教师要通过赞赏和表扬积极扶植学生的善念。对于学生表现出来的美德和善行，要适时给予鼓励性评价。评价能对行为起到一定的诱导作用。学生受到激励和鼓舞，他好的道德行为就会得到强化。他的恶念由于长期得不到激发而处在被抑制的状态。所以俗话说：“好孩子都是夸出来的。”如果一个孩子经常受到批评和指责，“我是一个坏孩子”的意念在他的头脑中被反复强化，他就会形成消极的自我意识，破罐子破摔，对人常怀敌意，所以批评是一把双刃剑，使用时要慎之又慎。
同样，一个集体中，学生的思想道德素质发展是不平衡的。教师要表扬先进，树立榜样。用高尚的精神鼓舞人，用正确的舆论引导人。以点带面，形成良好的道德风气。这样正义得到伸张，正气得到弘扬，这个集体中的不良气自然会受到抑制。
（五） 晓之以理，晓之以利
古语云：“读书事小，明理事大。”教师要明白成人比成才更重要的道理。既教学生
做学问，更要让学生修身明理，培养学生良好的道德品质。如教育他们自立自强、诚实守信、勤劳节俭、助人为乐、尊敬老师、友爱同学等。但学生往往对教师的道德要求表现漠然。所以，我们不仅要晓之以理，更要晓之以利害。比如为什么要乐于助人？教师就要让学生明白助人即为自助。“爱出者爱返，福往者福来。”你帮助了别人，别人会心存感激。当你遇到困难时，他也必然会倾力相助。如果你总是“事不关己，高高挂起。”在你遭遇困难时，别人也会袖手旁观，甚至会幸灾乐祸。所以帮助别人表面上看孤立地看是吃亏，实际上是间接地帮助自己。这样对学生讲清道理，晓之以利害，学生不仅知其然，更知其所以然，才会心甘情愿地按照道德行事。
（六） 方式灵活，力避单一
班主任在对学生进行德育时，采用最多也最实用的方法是说服教育。班主任的说教
要掌握“少而深”的原则。要把握学生的心理实际，有的放矢，看准时机击中要害。要避免盲目发表意见，讲得过多过频。天下的道理很多，但学生不可能一下子吸收那么多东西，在这一点上光有良好的愿望是不行的。教师的讲解要简洁明了、中肯、深刻而富于哲理，对学生成长有深远意义。绝不是班主任说得越多学生受益越多。
班主任还要创造性地开展德育工作，采取多种方式。因为单一的说教会让学生疲沓厌倦，产生零效应甚至负效应。我们可以采用看影视作品、读名人传记、举行演讲会辩论会、有奖征文等诸多更加直观感性、生动活泼的形式使学生受到启迪和感染，从而明是非、辨善恶、懂美丑。
（七） 引导学生自我育德
德国教育家第斯多惠曾说过：“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在
德育工作中，班主任要化外压式的强制教育为内调式的自我教育。要激发学生追求高尚的道德境界和完美的人格，自觉进行道德修养。通过写日记、写心理病历，通过静思内省、开展批评与自我批评等方式让学生来反思自己的言行举止、待人接物、为人处世的种种表现，进而进行自我评价。来认识自我、控制自我、完善自我。
教育学生学会“慎独”。不能阳奉阴违，表里不一。即使在无人监督，甚至不会被人发觉的情况下，仍然能够按道德原则行事，不做任何坏事。“慎独”是道德主体的“自我立法”和自觉自愿的“自我监督”与“自我育德”。是一种理性的自律。
教育学生不要空谈道德，而应该热心地致力于按道德行事，做到知、情、意、行的统一。为终生做人奠定良好的基础。
总之，只有教会了学生进行“自我育德”，我们为人师者才会“逐渐去扶翼，终酬放手愿”。学生在踏出校门时，才能负载着美德，负载着我们良好的祝愿走向茫茫人海，迈向未来漫长而开阔的人生之旅。
班主任工作中如何培养儿童良好的道德习惯~
作为一位低年级的班主任，如何培养孩子养成良好的品德行为习惯，让学生在成长的道路上学会做人，学会学习是非常重要的。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心策划，不断的用生动的、贴近生活的实例来充实它。有一句话说得好“没有教不好的学生，只有教不得法的老师”，由于我所面对的是一年级的孩子，他们的年龄比较小，对他们的德育教育活动就不单是靠语言文字教育，而是如何将教育活动渗透到每一日学习生活中去。下面我将谈谈我的几点做法：
一、身教重于言教，建立良好的家教“行为场”
在我的班主任工作中，我特别注重家庭教育，俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。孩子的特点是可塑性大、模仿性强，而他们的学习最初多半是从模仿父母开始的。所谓“有其父必有其子，有其母必有其女”、“将门出虎子”、“穷人的孩子早当家”说的都是“行为场”的作用。我国著名作家老舍，平生一直坚持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整洁；他的衣服永远整整齐齐，一丝不苟。这些都直接得益于他的母亲。正如他自己所说：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有百位教师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见，父母给其子女的影响是多么的深远。因此，我在家长会上要求学生家长，为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，各方面严格要求自己，凡是要求孩子做到的，家长本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己坚决不做.
二、良好的氛围和环境可以造就人
我始终认为，环境也可以对学生的心理产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱；所以，在工作中，我非常注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。
三、理解学生，用“宽容”的心去包容他们
了解学生，是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加的丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。对于成年人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于那些孩子，确是他们无法面对和解决的。
作为班主任，我必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我去“热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。无论是好的，还是坏的。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味的纵容他们。
这种宽容，不仅要体现在所谓的好的学生身上，也要体现在所谓的坏的学生身上。其实，每一个学生在我的眼里是没有好坏之分的，每一个学生都是有出色之处的。当然，一个班的学生存在差异是不可避免的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异，作为班主任，我是以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。我现在所教的班中就有一位特别顽皮的男学生，一直以来教过他的老师没一个是称赞他的，甚至经常被叫到办公室批评，还经常无故骚扰同学，同学很多也不愿意跟他交往。后来我改变了以往对他的教育方法，每次他犯错都耐心引导他、鼓励他，慢慢的他接受了我，认识到自己的不足。经过近一个月的转化教育，他思想纪律上有了进步，学习也更认真了。
四、耐心教育，以表扬为主
爱听表扬是儿童心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。
五、建设一个优秀的班集体
班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。
首先，我让学生自己充分明确自己班级的目标。一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，只有全班学生参与制定，才有真正的集体目标，才能把班集体建设作为与自己戚戚相关的事情，他们的积极性才能真正的被调动起来，他们的个人目标和班集体的目标才能很自然地整合一致起来。这样，才能形成强大的凝聚力，形成良好的班风、学风。
其次，发挥班干部的核心力量。一个良好的班集体必须拥有一个坚强的核心。学生集体能否形成往往取决于能否形成一支为班集体成员所信服所拥护的班干部和团结在班干部周围的一批积极分子。有了这个核心才能带动全班同学去努力实现集体目标。
最后，必须实行班级管理民主化、细致化。只有细致入微，才能使班级管理见成效，但是，这种细致入微的管理并不是独断专行，还应充分发挥民主。我有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。这样，才能真正的形成一个良好的班集体，使学生健康、全面的成长。
六、倾听学生的声音
为人师者，特别是班主任，我做到了为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是我，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
我认为，要做到这些，也许并不是很难，但确确实实不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真诚的心去听，才能倾听到学生心中最真的声音……
道德情感，是人们用自己所认识和掌握的道德规范，去衡量别人或自己的思想或行为时产生的态度体验。而思想道德情操是指道德情感和操守的结合，是构成道德品质的重要因素。道德情操是一种重要的精神力量，有了良好的道德情操。人们的道德行为就能朝着正确方向为社会、为人类做出积极贡献。一个人的道德情操高尚与否，取决于幼儿时代，特别是小学时代的培养和形成。因此，培养小学生的思想道德情操，对一个人的成长具有了十分重要的意义。我们说，课堂是学生生命成长的原野，是提高学生对思想道德情操的认识、积累与形成的主渠道。那么，如何培养小学生良好的道德情操呢？我认为应做到以下几点：
一、巧用教材，走进文本，确实提高学生的道德认识
大纲指出：“思想品德课是建设社会主义精神文明，全面贯彻党的教育方针，用共产主义思想向小学生进行的思想教育的一门重要课程，它教学目的是使小学生初步具有共产主义道德品质和良好的行为习惯，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，为把他们培养成为共产主义事业的接班人打下思想基础”。所以，要求我们教师要善于利用思想品德教科书。在教科书中蕴含着大量的情感教育内容，教师在把握每课的情感教育内容上，必须认真研究每课教学内容，巧用教材，真正走进文本，充分挖掘情感因素，对每课的情感教育内容作出水平及层次的分类，使之形成一个由低到高的教育目标体系积极引导学生想象，使之进入情境，从而获取成功的情感体验。如《诚信是金》一课中，我由故事导入：一个年轻人跋涉在漫长的人生路上时，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、和“荣誉”七个背囊，当渡船开出时风平浪静，不久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生，船夫对他说，小船负重，必须要丢下一个背囊才可渡过难关，年轻人看着这七个背囊想来想去，最后把“诚信”丢下了水里……
这个故事没有写完。在教学中，我引导学生充分想象，抓住了故事中人物的抉择进行剖析，引导学生充分想象人物的心理状态，走进人物的内心世界，使学生产生情感体验。接着我又设计了一个环节，让学生来续写这个故事，丢掉诚信后的年轻人顺利上了岸后又发生了哪些事情。通过学生的想象与之前的对人物抉择的剖析，学生自己初步地认识：诚信可以扔掉吗？让学生对诚信重要性有了个初步的认识。紧接着，我又引出了一个现实生活的例子：一个在国外留学的青年，在校成绩很好，也很精明能干。毕业后，他满以为凭着自己的学识和才华，能够找打一份很好的工作。可是跑了几家公司，都被拒聘了。当他去询问拒聘的原因时，这几家公司的答复都是：“因为你有三次逃票的记录。我们不会录用一个不诚实的人。”通过学生的讨论“仅仅三次逃票的记录使他失去了什么……”、“这些公司为什么把诚实看着这么重要？”等问题，让学生深刻地感受到诚信的重要性。最后我又趁热打铁，让学生联系我们的生活实际中经常听说或是遇到过的：假货、便民伞的丢失、不守时……让学生来谈感受：假如没有诚信，会……这样学生从“接受—反应—态度”三个由低到高的层次对诚信有了一个更深的认识，学生讲诚信的情绪也会充分调动起来，起到“一石激起千重浪”的情感效应。
二、注重思品课的情境设置，深度挖掘学生爱国情感
兴趣是学生最好的老师。思品课在学生看来是枯燥无味的，有些老师也错误地认为思品课实际是说教课，一堂课下来，大道理小道理说一通，可是，效果微之甚微，甚至适得其反的效果。人的情感总在一定的情境中产生，尤其是少年儿童情感的产生与特定的环境和氛围有着密切的关系，在充满乐的氛围中容易产生愉快的感觉，在哀伤的氛围中容易产生悲痛的感觉。为此，教师应针对所教内容，设置一定的情境，充分调动学生的情感，深入研究授课艺术，千方百计调动学生的学习兴趣，真正做到晓之以理、动之以情、以情感人、以行动人、以理服人。如在教学《江山多娇》一课中，我运用了以情育情的方法设计了一些情感投射点，利用多媒体课件向学生展示了祖国山河的图片，并配上了优雅动听的音乐，美丽的画面伴着优美的旋律，使学生沉浸在美的熏陶中，让学生感受到祖国就像一幅画。接着，我又向学生分析了祖国多样的地形、地貌给我们带来多样的物产，让学生感受到我们的祖国不仅风景优美，而且物产丰富，让学生对祖国有了一个更深层次的认识，最后我设计了一次比赛：谁对祖国了解最多。让学生讲出我国被列入世界自然遗产名录的地方，这样学生在查阅资料过程中了解到我国悠久的文化、了解到祖国在世界上的地位，让学生从心里为祖国而骄傲，从而发自内心地热爱我们的祖国。
三、联系生活，强化道德意识，规范道德行为
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”，也没有与社会脱离的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心地而非表面得道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知。他们对生活体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位，越深刻。在教学中我们要重视学生已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，深化道德意识，规范道德行为。在教学《节约光荣 浪费可耻》一课中，通过课堂教学，教育学生在日常生活中要珍惜劳动成果，养成节俭习惯，做到不比吃穿，不浪费钱物。在教学例子完后抛出问题：那么在现实生活中，你做的了吗？通过设计采访这一环节，让学生回忆自己在生活中是怎么做的？有没有浪费水、电或是学习用品？通过教师的指导，学生的反思，强化了学生道德意识，规范了他们的道德行为。
四、引导学生开展自评、互评，深入明理，产生伦理
道德情感评价是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。评价具有诊断功能、导向功能、激励功能、鉴定功能、引导功能，在对学生思想道德情操的培养上，要重视学生评价功能的运用，培养学生通过自评、互评，深入明理，引导学生运用所学过的道德观点，对人们的言行的是非、善恶进行判断、分析，在评价过程中，学生不仅能分辨出是非，深入明理，还能与自己的情绪体验联系起来，从而产生强烈的伦理性道德情感。在教学中，我经常用到学生自评、互评的教学方式，学完一课，我一般要求学生根据所学内容与自己的表现写一篇自我评价的评语，找出自己的优点与不足，在写出对其他同学的看法，对同学给以怎么样的评价，为什么？例如《当别人超自己》一课中，我直接导入课题：当你发现和自己差不多的同学某一方面超过自己时候，你有没有不舒服的感觉？引导学生说出感受。接着通过学习知心姐姐给唐静的信件，认识到妒忌别人的害处。最后我让学生写出自己的优点与不足和同学的优点，同学们相互之间开展评价，相互说说对方的优点和缺点，正确认识自己和别人，明白“山外有山，人外与人”、“我也是很优秀的”。这样的自评、互评，相互交流，相互学习，共同提高。把评价的权利还给学生，既能激活课堂，又能激发学生学习得效果，取得更好的教学效果。通过学生自评、互评，被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到问题的关键，懂得如何去改正，真正让学生明事理。
除此之外，小学生的道德情操的培养，还必须在课外、校外等各种实践活动中加以引导，使学生实实在在地去感受生活中的真、善、美，在真实的情感环境里产生爱憎分明的道德情感，提高道德判断能力和道德行为能力
如何在班主任工作中对小学生进行道德情操的培养
答：班主任要有忧患意识,“居安思危”,未雨绸缪,抓住工作的主动权。不能因班里一时风平浪静就感觉可以高枕无忧。要见微知著,明察秋毫,了解学生的思想动向,有预见性地开展工作,因势利导,防患于未然。比如在学生即将踏入青春门坎时就把科学的性知识告诉他们,培养学生健康的性心理、性道德。让他们认识早恋的危害,增强免...
班主任该如何对待在学校老是惹事,不听老师的话,家长不管的学生?
答：清风有17年班主任工作经历,在最开始的几年对这类学生是束手无策;中间几年经过一些学习和摸索,对这类学生的教育成长很快;最近几年对这类学生应该算是得心应手。 由于所在学校处在城乡结合部,毫不避讳的说,学校所招收的学生绝大部分都是被好学校挑剩下的,各种刺头、老师没办法、家长不管、自由散漫、胡作非为的学...
怎样对学生进行道德教育
答：那么怎样对小学生进行思想品德教育呢？我认为应该做好以下几个方面：1、班主任要有良好的道德修养俗话说：“什么样的老师会教出什么样的学生来！”在幼儿园和小学中，教师就是学生心目中的偶像。如果你想让你的学生成为诚实正直的人，老师首先要诚实正直的人，做教师必须为人师表，身先士卒。孔子说：“...
如何对小学生进行安全教育
答：在这种活动中，学生们既动手有动脑，班主任也真正把安全教育活动落到实处。二、运用学科渗透对学生进行安全教育。在教育活动中不能空洞说教，应提倡在传授文化知识的同时渗透思想道德和安全教育，做到解惑授道，文道结合，在传授文化知识的同时，我们教师应尽量挖掘所任学科教材中的思想道德和安全常识教育的内...
浅谈班主任怎样对低段小学生进行安全教育
答：总之,对小学生进行安全教育,让他们掌握安全知识,培养他们的安全防范意识,提高他们的安全防范能力,是以人为本的思想教育理念的具体表现.因此,安全教育就是育人工作中的一项重要职责.作为一名小学生低年级的班主任,把孩子们培养成有自保护意识和有一定的自我保护能力的小学生是我们不可推卸的责任.
浅谈教师如何和学生进行有效沟通
答：很多情况下,学生们通过各种渠道在某些方面的信息掌握情况已超出了他们的老师。教师们惟有不断地去掌握和探索新的东西,才能与继续学生沟通,才能胜任教师岗位的工作。3、错误的师生观 中国历来强调“师道尊严”,甚而有“一日为师,终生为父”的说法。这些原本都只是出于对教师的尊重,但久而久之却转化为一种畸形的师生...
班主任怎样对学生进行德育教育
答：现就德育教育这个问题，结合本人这几年的班主任工作实践，谈几点个人的看法： 一、时刻注意，常抓不懈 在学校生活，我们要求孩子们要树立严格的集体观念和时间观念，遵守学校纪律。根据小学生的年龄特点，他们对于感性的东西较强，而对于理性的较弱，他们也可能懂得了道理，但是不一定能做到。因此作为一名...
谈在小学班主任工作中的几点做法
答：在工作中可结合以下几方面进行：（1）帮助小干部做好每一件事情；（2）对小干部中的点滴成绩给予及时表扬；（3）对小干部的缺点错误不姑息、迁就，及时批评、帮助。三、以“规范”作镜，互督互勉。《小学生日常行为规范》像一面镜子，时刻对照着学生的品德行为。一个班级几十位学生，每个人都有自己...
班主任怎么管理小学班级
答：班主任要把学生看成学习的主动者和班级中的主人翁。二、教师要对小学生的心理进行透彻分析 只有结合科学的心理分析，班主任的班级管理工作才收到事半功倍的效果。现代社会，独生子女较多，享受着家庭优越的物质条件和家人足够的关怀、爱护，再加上网络在家庭中的普及和推广，当代的小学生懂得多，心理年龄...
小学班主任怎样做好班级管理工作
答：如何做好班主任工作在小学阶段是一个非常重要的环节,学校的文化教育、思想品德以及课外活动都离不开班主任工作,把一个班级的几十名学生组织成一个坚强的集体,把他们培养成为德、智、体全面发展的一代新人,在一定程度上取决于班主任工作的好坏,因此班主任是学生成长的引路人。在工作中我做到以下几点:一、紧抓常规,养成...
