如何在英语教学中实施分层教学
一、 课前分层设计预习目标
预习是一种被实践证明行之有效的自学方法。“学起于思，思起于疑”，学生在课前阅读教材就是寻“疑”。教师在学生预习教材前作适当的指导，向学生提出不同层次的要求和问题。例如，学生在研读对话与短文时，记录预习中的疑难。我要求基础好的学生能借助工具书或网上资源初步解决疑难，熟读甚至背诵对话或短文。而基础较差的学生能熟记生词或含有生词的句子，结合句子记生词的意思，能流利地朗读对话或短文就可以了。因为预习给上课作了心理上和知识上的准备，所以学生在课堂上就会把注意力集中在预习时不甚理解的问题上，这样学生学起来轻松，也节省了课堂时间，从而在时间上为培养学生综合应用英语的能力提供了保障。
二、 课内利用同一教材，使用不同教法，实现分层目标
课堂教学是教师教会学生学习、促进学生素质发展的主阵地，学生参与课堂学习的积极程度决定了教学质量的高低。因此，即使是分层教学，教师也要讲究教学方法和教学手段，而学生间的自主交流不仅能激发学生学习积极性、充分发挥学生的主体作用，而且是学生提出疑难或就感兴趣的话题互相交流预习所得或所疑，是共享智慧的过程；是学生由“要我学”、“要我答”转化为“我要学”、“我要说”、“我要问”的过程。教师在课堂内应提供尽可能多的时间和空间，为学生营造宽松的氛围，促进学生提高学习效率。
在课堂活动中，教师对不同层次的学生设置不同的学习目标，对不同的学习活动进行指导，学生在自学交流时各抒己见，并以提问多而感到光荣。这样，学困生敢于开口提问，优秀生能积极回答别人提出的问题，每个学生都能积极参与教学活动。而在能力训练时，不同层次的'学生可有不同的选择。如，在学习对话内容时，基础差的学生可以根据自己的能力选择朗读或背诵对话；基础好的学生必须熟练表演或根据情景编相似的对话。在学习Reading 课文时，基础较差的学生要能背诵其中的重点句型，能流利地朗读课文；基础好的学生不但要能背诵短文，而且能复述或改写短文。这样，每个学生都在知识与能力上得到发展，情感上得到满足，增强了学习英语的兴趣。
三、 课后分层布置作业，巩固学习成果
课后复习是课堂教学活动的延伸，它有助于学生进一步理解、巩固课本知识，进行能力训练。我要求好的学生能笔头编写对话或复述课文，基础较差的学生能翻译句子或者背诵短文段落。在每天的默写作业中，好的学生允许一两个错误，而基础差的学生可允许错三到五个。极差的学生由他们自己提出每次要默对几个。默写作业由小组长批改，每个组有三个成员，按好中差搭配，这样既提高好学生的积极性，培养了他们的责任感，也大大减轻了教师批改作业的负担。 另外，在实施分层教学时要注意遵循以下原则：
1． 民主平等原则
教师要努力创设民主、宽松、和谐、安全的教学氛围。尊重学生提出的古怪问题、别出心裁的念头或大胆的想像。教师对学生的尊重是减轻学生心理重负的重要因素，只有尊重学生，才能教育好学生；没有尊重就不可能有真正意义上的教育。
2． 激励原则
中小学生身心尚未成熟，在学习中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗、充满自信；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，对学习更加没有信心。教师应通过各种方式激励学生的成就感和进取精神，尽量使用好的评价：如，“Good.”“Excellent.”“A good job ！”“You did very well.”“You can do better next time . ” 等激励性的语言。教师要及时表扬他们，肯定他们的回答并尽可能让他们说出理由，他们的理由不但会给其他学生启发与信心，同时也活跃了课堂气氛，又开阔了他们的视野。
3． 合作原则
现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致。如何通过参与式的交流让学生成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习的实践中学会学习；如何让学生在平等民主的基础上与他人合作，发挥同学间相互影响、相互启发的作用，是我们课堂教育必须注意的问题。
英语教学中开展的都是两人合作或小组合作活动，在合作中要注意不同层次的学生合作或同一层次的人合作，以达到以好带差或好上加好，从而使基础差的同学有人帮助，同一层次的两人共同进步。
总之，教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而且是培养出一个个有鲜明个性的活生生的人。教育不仅仅是追求升学率，而且是追求每个学生生动活泼、主动的发展。分层教学改变了过去“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的状况，使不同层次的学生都能听得懂、吃得饱，使每个层次的学生都处于积极活跃的状态。这样，班级就形成了一个良好的学习氛围，不同层次的学生互相学习、互相激励、互相启发、共同进步。
~
如何在农村小学英语中实行分层教学
答：不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层，以减轻学生心里的负面负担。依据英语新课标的要求、教材内容及班中三个层次学生的可能水平，制定与各层次“最近发展区域”相吻合的分层教学目标。例如新标准（三起） Book 4/ Module4/Unit 1 教学目标可进行如下分层：
在高中英语教学中,要怎么促进不同层次的学生实现教学目标
答：1 中学英语教学中实施分层教学的意义 1.1 体现了因材施教的教学思想 分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异, 有的放矢,区别对待。教师从不同层次学生的实际出发,针对学生各方面的具体差异,在教学中赋予不同的要求,达到全体学生充分发展的目的,符合“因材施教”原则[1]。 1.2 符合学生在学习过程中客观存在...
在英语教学中如何分层递进教学
答：2. 教学分层 教学质量的高低取决于教师、学生、教法、课堂的效率等诸多因素的综合作用,在整个教学过程中教师要坚持以学生为主体的原则,面向全体学生,不断激发学生的兴趣与参与意识,使不同学生在不同层次上都有所提高。因此在教学过程中笔者注意了以下几方面的分层。(1)目标分层。笔者对教学目标实施弹性...
英语分层教学法
答：C层：不断增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，注重基础知识的掌握。3、教学分层 课堂教学是实施分层教学的主要体现和主要渠道，在具体的课堂教学中，教学分层要求教师根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。4、作业...
【初中英语分层次教学研究与实践】初中英语课堂分层次教学研究
答：英语分层次教学真正做到“以人为本”, 是传统教学理念的“以本为本”的教学思想的一大转变。 二、分层次英语教学的实施方案和具体实践 1. 实施目标 为使我校的英语教学水平有进一步的发展和提高,提高学生对于英语学习的重视度,激发其学习热情,唤起英语学习的主动性,自2002学年开始我们在高一年级率先实行分层次...
初中英语分层阅读教学
答：在初中阅读教学中，教师要重视学生在阅读方面存在的个体差异性，根据具体的教学内容和学生的实际学习状况，在课前预习、课堂导入、课堂提问、作业设计等各个环节实施分层教学，教师对分层阅读教学各个环节要注重加强。首先为让各层次学生感受到英语阅读的成就感，不断提高学生的阅读兴趣，教师在预习环节对三个...
小学英语课后分层性教学作业布置策略分析
答：尽管每个层级学生的学习重点不同，但在小老师、小助理和组员的共同参与下，充分发挥了优生模范作用，然后再进行每月一次的英语之星评比，小老师之间的竞争、小助理之间的pk以及各组员之间的较量，分别评选出每月一名的“Super Star，Great Star，Mini Star”，让每个学生都能在分层教学中有所收获。通过分层...
如何进行初中英语分层次教学
答：还是先需要把握住核心：以“完全理解整个句子的句义”为学习核心。请参考：《6个月您也可以快速提高英语口语》
在英语课堂上如何分层次教学?
答：首先先讲解单元中的对话内容，然后在教学生单字，顺便连该接的动词和连接词都跟学生说清楚，教玩单字后再教文法，接著把所有此单元的内容讲解完后也教一下学生如何阅读，有时也可让学生年刀小试一下。这是我的想法，希望您能采纳
如何进行农村英语分层教学
答：所谓“分层教学”,就是在班级教学中,依照英语新课标的要求,针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,给予不同层次的辅导和评价,以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性,使其个个有所得,在...
