我是怎样培养学生数学课上的提问能力的 小学数学课怎样培养学生的提问能力
兴趣是最好的老师. 教师要想方设法创设各种情境，最大限度地激发学生提问的兴趣. 学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是创设学生提问的情境. 教师创设问题情境的方法很多，可归纳如下：向学生展示数学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解决的数学文化氛围；为学生提供更多动手、动口、动脑的机会，使其在解决实际问题的活动中不断产生疑问；为学生提供似乎无法解释的“两难”情境，产生认知冲突；拓展数学知识的应用，引发更多更新的、综合性的数学问题. 在教学过程中，教师一方面要巧妙的将一些枯燥、抽象的教学内容设计成有趣、诱人且学生易于接受的数学问题，去启发学生提问题，引发学生努力思考；另一方面经常以自己的问题给学生以熏陶和引导.
例如：在讲完“三角形全等判定——角边角定理”后，笔者展示这样的情境：小明不小心将家里一块三角形装饰玻璃打碎成两块，现要到玻璃店照原样配一块，如果你是小明，怎么办？自然学生就会想到以下问题：（1）要带几块玻璃去？（2）带哪一块去？为什么？这样的提问，使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，学生产生新奇感，调动了学生的学习积极性和自觉性，使学生充分感受运用数学解决实际问题的乐趣，提高了学生应用数学的意识.
二、营造和谐的课堂气氛，鼓励每个学生敢于提问
传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识，培养的是求同思维和习惯思维. 这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板、易误入死记硬背的歧途，使学生懒于动脑. 而创造思维是求同思维和求异思维高度发展与和谐的产物. 敢于提问，先求同后求异，往往易得到最佳的思维效果. 但学生发现了问题，却不敢提出来的现象很普遍. 造成学生不敢问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑. 因此，要培养学生的问题意识，就必须消除学生的两大障碍，营造一种民主的教学氛围，青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、轻松、平等、合作的民主平台，以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感.
如何培养学生提问的能力~
课堂教学的过程是一个学生和教师的双向互动过程，如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高课堂教学的质量，一直是一个重大课题。
伟大的人民教育家陶行知先生说："学是知之始，学非问不明。"新制定的《国家数学课程标准》中也明确提出："通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思方面获得发展。"可见，培养学生的问题意识是个有效的手段。同时，教师还要善于追问，把提问升华，在用提问引导学生思考的同时，还需用追问加深对教学内容的理解。
1.从培养学生的问题意识入手，提高学生的提问能力
1.1 学生问题意识的缺乏――课堂教学的误区。《数学课程标准》在学段目标中指出：低年级学生能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，到高年级学生能结合具体情景发现并提出数学问题。由此可见，教师对学生自己提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的环节。
课堂提问是数学教学的重要手段，是师生进行对话、交往互动的纽带。在目前日常数学课堂教学中，数学教学几乎处于"师问生答"的状态，即使在优秀教师的数学公开示范课上，也很少见到学生提出问题或质疑的现象。一位美国教育家在观摩过北京一位小有名气的特级教师的公开课后说："我认为这节课完全可以不上，因为课堂环节流畅得惊人，老师所提出的每个问题学生都回答的如此完美。"他进一步说："如果是美国教师来上，学生甚至在课前还不知道此节课上什么内容。上课时，教师把这节课的中心内容介绍后，就让学生提问，甚至到提出的问题连教师都无法回答了。这时，老师会告诉学生，这些连老师都不能解决的问题，希望同学们在课后，通过查阅资料、上网、询问有关专家等方式解决，然后学生们就通过各种手段把问题解决掉，再带到课堂上来与大家讨论。"
而在中国的很多课堂上，越来越多的孩子不愿意提问，这是不争的事实。
1.2 培养学生问题意识――课堂教学的关键。《新课标》提倡"人人学有价值的数学"。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材。
例如，在上"列方程解应用题"这一节课时，我围绕"今天我当家"这样一个小主题， 根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况， 设计了一系列的数学方程应用题，包括如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜等。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极、主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思维来解决实际问题的能力。
1.3 增强学生的数学质疑能力――培养学生提问能力的重要手段。朱熹说过："读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑。"那么，在教学中怎样"教其有疑"， 培养学生的质疑能力呢？
（1）营造质疑的氛围，让学生"敢问"。心理学研究和实践证明，自由、宽松的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教师从情感上缩短与学生的距离，教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件。
有一次在教"百分数的应用"练习时，我让学生围绕"甲数是4，乙数是5"提问。学生想到了这样几种：甲数是乙数的百分之几？ 乙数是甲数的百分之几？ 甲数比乙数少几分之几？ 乙数比甲数多几分之几？ 我问还有其他问题可以提吗？ 学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好像有话要说，可又不敢说，于是我不断地鼓励："还有问题的尽管说，讲错没有关系，就怕你没有勇气！ "在我的注视下，这位学生终于举起手说： "甲数和乙数的和是几？ "因为他提出的问题太简单了，所以引来一片笑声，回答的学生脸一下子红了。我就说："这的确是一个问题呀，老师只要大家提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。"此后，那位学生有了更多的勇气，也积极参与到提问过程中来了。
教学中或许学生提的问题不一定都是有价值的，但我们只有在学生有勇气提问后，才能慢慢引导他们如何提出有意义的问题。
（2）创设质疑的情境，让学生"主动问"。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且有赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于"心欲求而不得，口欲言而不能"的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
如教"分数的意义"时，为了加深学生对单位"1"的理解，我使用了直观教学的手段，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短。当学生比出长短后，我问："你们还有什么问题吗？ "这时一位学生问："大家折出来的都是线绳的1/4， 为什么长短不一样呢？ "我表扬这位学生问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位"1"不相等，所以它的1/4 也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。
（3）给予质疑的时间，让学生"能问"。一些专家认为，目前中国小学数学教学中的一大流弊仍是一个"牵"字，教师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按教师的思路亦步亦趋往前赶。教师问个不休， 学生忙于应付，根本没有质疑的机会。 要发展学生的创新思维能力，教师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间， 让他们细细地读书，静静地思考，不断发现问题；安排充分的时间，让学生畅所欲言。要改革教学方法，把质疑贯穿于数学教学的全过程。
2.在学生提问的基础上追问，深化数学知识的领会
需要强调是：由于学生知识能力的有限，他们提出的问题也体现出多而杂的特点，培养学生的提问能力和问题意识并不是不加限制地使用。而且在教学过程中，因为有些学生提出的问题不能直接参与本节课的教学内容，所以如果放任学生提问，不但浪费了有限的教学时间，而且教学效果也很难保证，所以为了使课堂教学更有效，加深学生对所学知识的深入理解，教师还要做好追问，最好是能做到学生的提问与老师的追问相结合。
2.1 追问的作用。对于教学难点和重点，有必要不断地进行追问，也就是追根究底的问。只有这样的追问，才能让学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头；也才能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系，有效地提高思维品质。
追问有利于促进学生思维的深化，教师的追问是引导学生进一步探索的"钥匙"，是将学生的思维条理化的"纽带"，是深化学生思维的"铁锹"，也是提升学生思维高度的"云梯"。在小学数学教学中，具体表现在以下两个方面：
（1）挖掘概念内涵，明确概念外延。在概念教学中，如果教师仅仅以引导者的身份，告诉学生概念的形成过程，让学生被动接受，会阻碍学生主观能动性的进一步发展。而通过适时的追问，可以让学生更清楚概念的内涵与外延，让学生在接受概念时不觉得枯燥乏味，以积极主动的态度去感受概念，理解概念。
小学数学课怎样培养学生的提问能力
提问能力使学生在“提问题”的情境中，形成提问题的意识和习惯，学会提问题的方法，使“提问题”的过程真正成为培养创新精神和创新能力的重要环节。我认为。只有通过学生自己提出问题，才能形成“心求通而未得，口欲言而未能”的情境，为此，在教学中，必须注意以下几个方面：
一、树立“提问题”的意识
1、要使学生能够勇于提问题，就必须使他们明确“提问题”的意义。
著名科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这局话说明：是否具有发现问题和提出问题的能力，是判断一个人是否具有创造性的主要依据之一，学生认识到这一点，就有了勇于提问题的欲望。
2、教学时，教师要重视情感的诱发和融入，对学生的提问给予充分的认可和肯定，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验，另外，教师还可将竞争机制引入学生提问中，比一比谁的问题提得好，或举行辩论会，有效提高问题质量，增强问题乐趣。如：在教完《有余数的除法》时，我出示了这样一道应用题：一本故事书有57页，小明每天看8页，几天才能看完？看完这道题，让学生分组讨论，然后组长汇报讨论结果，有的同学说8天才能看完，有的同学说7天才能看完。同时，各组竞争提问，比一比，看哪组问题提得好，这时候同学们纷纷举手，提出了一些既有趣又有价值的问题，如：“看完是什么意思？”“57页这个数字不好，应改一改，可以改吗”“为什么说几天看完，应该是可以看几天，还剩几页？”“虽然7天不能看完，但剩下的1页也不需要1天，为什么还要说8天才能看完？”当然,我们应要求学生不要为提问而提问,要逐步提高问题的质量,尽可能清楚明白地表述问题,使提问切实有助于学生发展.
二、学会提问题的方法
方法是解决问题的门路和程序，凡事有了解决的门路和程序，办起来就会事半功倍，否则，便事倍功半，甚至会没有结果，帮助学生学会“提问题”的方法主要有以下几种：
1、 通过观察提问题
通过观察提问题先要教给学生观察的方法，注意观察的顺序，让学生养成观察的习惯。从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性和敏捷性。例如：出示“乘法口诀表”，让学生观察提问：（1）竖着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎么变化？横着看，每一行什么数不变。什么数变了，怎么变化？（2）哪些口诀可用来计算一个乘法算式和一个除法算式，哪些口诀可用来计算两个乘法算式和两个除法算式？
2、 联想问题
从一事物想到另一事物。例如：长方形的面积公式是“长乘以宽”，平行四边形的面积公式是否也是这样呢？
3、 比较提问
比较是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辩别，确定它们的异同及其关系的思考方法。在教学中应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方？如在教正归一和反归一应用题时，长方体和正方体的认识时等等，都可以用这种办法来提问。
三、养成“提问题”的习惯
学生提出的问题有些是有待探索的问题，有些在后面的探索活动中可能会得到解决，但是有些问题可能得不到解决，这就要使学生明确认识到，提出问题的目的不在于当时都得到解决，而是形成提问题的习惯，有了习惯才能够达到通过提问题培养创新精神和创新能力的目标
四、创设问题情境
善于激起学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，是教师为学生参与学习所应创设的最佳心理环境。在教学《认识人民币》前，我对学生说：“小朋友们，你们认识钱吗？关于钱的知识，你们知道多少？回去多向你们生活周围的人请教请教。下节课我们要学习《人民币》，比比看，看谁是下节课的‘小博士’1”三言两语已紧紧扣住学生的心弦，使他们产生“非学不可”的欲望，他们非常积极主动，有的预习课本，有的请教父母。有的向行家咨询。由于学生们掌握了相关资料，底气十足，上课时课堂气氛十分活跃，提出了许多问题，如：“钱是怎样制造出来的？”“造钱的程序麻烦吗？”“为什么会有假钱，而且很难辨认，老师你能教我们怎样辩别人民币吗？”“外国有没有人用人民币？”“人民币能不能拿到外国去用呢？” 大家各抒己见，这样不仅调动和激发了学生学习的主动性，而且提高了学生独立获取知识的能力，学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这也是他们积极探索精神和强烈求知欲望的表现，这时我们教师再给予鼓励，这样学生的创造性思维就会迸出火花。
综上所述，在数学课堂教学中，让学生树立问题意识，学会提问的方法，创设问题情境，养成提问题的习惯，对于创新精神、创新能力的培养有着重要价值，在培养学生提问能力的过程中，同时需要精心创设问题情境，将问题联系到生活中去，让学生自己发现问题，提出问题，激发学生探索兴
如何培养学生解决数学问题的能力
答：五、自主解决，把培养学生解决问题的能力作为教学中的长远利益。要让学生学会并形成问题解决能力的思维方法，就需要在教学中不断地、多次的反复进行自主解决问题的过程，就需要教师把数学推理和问题解决能力的培养作为长期的目标和任务，在课堂中不断加强这方面能力的培养意识，并非是教会解决某一个问题，而是...
如何培养学生数学课堂中提出有效的问题
答：那教学中如何更好的在解决问题的基础上指导学生发现问题、提出新问题呢？一、教师的观念要切实转变，重视学生解决问题能力的锻炼，更重视学生提出问题能力的培养。古语说的好：学习要靠自用工，老师只是引路人，数学学习中利用问题给学生指路是非常好的办法，而解决问题之后发现提出问题是学生数学学习的最佳...
论如何提高高中数学课堂提问的有效性
答：目前高中数学教学中普遍存在着一个非常突出的问题,那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中,我们的学生却没有得到真正有效的发展,这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。如何在课堂教学中,既教给学生知识,又培养学生能力,是每个教师都关心的问题。我认为,在课堂教学中,课堂提问是一种行之有效的手段,也是所有老师...
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问
答：在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。一、首先从课堂提问现状反思一下：1、提问只顾数量，不求质量课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹...
浅谈如何培养学生提出问题的能力
答：教师在教学时应该营造宽松和谐的课堂气氛，消除课堂上的紧张焦虑，建立民主和谐的师生关系，鼓励全体学生提问的勇气，发挥教师的主导作用，学生一旦提出了问题，无论质量如何，应及时地给予肯定和表扬，作出合理的评价。同时还要注意调动学生的自信心，让学生相信自己能提出问题，能积极探索和发表自己独到的见解...
小学数学教学中如何提高学生解决问题的能力
答：这一理念用在解决数学问题上，就是指学生将已有的数学知识、方法灵活运用于解决数学与现实生活中的问题。这种解决数学问题的能力是学生数学素养的重要标志。但小学生受年龄所限，知识积累、生活经验、社会实践均不丰富，我们该如何培养他们解决数学问题的能力呢？一、培养问题意识——善于提问 古人云：“学...
如何提高课堂提问的有效
答：一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进一步深化,还能促使教师了解学生,以便因材施教,有的放矢的针对学生进行教学。因此,提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。一、课堂提问现状反思“随着教学改革的...
如何在小学数学课堂教学中引导学生有效提问
答：当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问。 1.从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》,出示课题后,引导学生质疑。问学生:谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地...
数学教学怎样培养学生问题意识和表达能力
答：教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂...
如何提高课堂提问的有效性
答：但作为始作问者的数学老师,要牢牢把握住数学课堂提问的基本原则 --- 有效性。 关键词: 数学课、课堂提问、 提高 有效性、方法。 教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问”,学生的思维如一泓平静的湖水,通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子,让学生的思维活跃起来。保持整个课堂处于“动”的状态,课堂提问设...
