如何做好农村中小学英语教学衔接 如何实现农村中小学英语教学“有效衔接”的教学策略
问题一：部分中学英语老师会讨论，小学英语都学了些什么？怎么学生什么都知道，但又什么都不懂。
问题二：初一新生英语知识水平两极分化严重，优秀的学生可以不用学Starter过渡教材，而一些差的学生连26个字母都写不全。
作为中学老师的我对此百思不得其解。近年来，有机会到小学任教，我花了大量的时间研究小学教材和小学生，终于找到了中小学英语教学有效衔接的做法。
其实，中小学英语衔接问题，对学生保持英语学习的兴趣以及学习的连贯性起着重要作用。新英语课程标准中指出：从小学三年级到高中三年级是以十年为一贯制的，分为九个级别。小学英语和中学英语更是一个有机的整体，是英语学习不可分割的两个阶段，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。
一、存在差异
分析中小学英语的教学现状和学习现状，我发现中小学英语教学在以下几个方面存在差异。
1.教学内容的差异
（1）语音方面的差异
中小学英语教学在语音方面存在明显的差异，中学生要求认读48个音标，并且能根据英标正确拼读生词。小学生的要求是只要知道单音节单词的读音即可，不需要认读音标，更不需要知道音标怎么写，对音标的掌握没有一定的要求。
（2）词汇方面的差异
小学生在三、四年级时对单词的书写没有什么要求，只有到了五、六年级才有一定量的简单名词、动词、形容词等书写要求。而中学不仅要求书写单词，而且要求学生会对单词进行各种变化。另外，中学英语在词汇量上也有明显的变化，有的单元单词甚至多达70个。
（3）语法方面的差异
小学接触过一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时四种时态，但并没有对句子成分做具体分析，只要求会完成几个特定句式的填空。而中学不光要掌握时态，还要对每种时态的句式和句子成分进行分析，语态的介入使时态更为复杂，大大挫伤了学生学习英语的积极性。
2.教学模式和方法的差异
小学英语课堂教学模式主要以活动为主，小学生靠积极参与活动，大胆模仿老师的语言，在游戏中提高对语言的感知。而中学英语课堂主要培养学生听、说、读、写、译的综合能力。因此，中学英语课堂活动减少，单词、短语和句型的专项练习增加，单一的课堂教学模式使学生感觉疲劳，对英语的学习兴趣慢慢消失。
3.学习策略和学习方法的差异
学生在小学阶段对知识的机械记忆明显大于理解记忆。小学生缺乏足够的分析问题和解决问题的能力，对老师的依赖性很强，其学习往往是被动学习。而中学则要求学生主动地分析问题和解决问题，要求学生主动学习。学生进入中学以后一下子觉得失去了学习的导向，不知道该从何学起。
4.教学评价内容和形式的差异
小学英语教学的评价是以形成性评价为主，主要以学生平时参与英语教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流的能力以及课堂中的表现为依据。而中学英语教学的评价则是以书面测试为主，让学生觉得平时交流和课堂表现都不是很重要，因而忽视了日常的交流，久而久之，哑巴英语的现象必然出现。
二、中小学英语衔接的重要性
我们已经很清楚中小学英语是有机的整体，绝不能将中学和小学英语孤立开来。基于中小学英语存在的种种差异，中小学英语的有效衔接成为一个新的课题，尤其是农村中小学英语的有效衔接更是一个难题。那么，农村中小学英语衔接的重要性体现在哪里呢？
1.搞好中小学英语的有效衔接，可以避免教学内容的重复，能有效增强初中学生对英语学习的信心
2.搞好中小学英语的有效衔接，可以避免浪费时间，提高课堂教学的有效性
3.搞好中小学英语的有效衔接，能帮助初一新生顺利完成中小学的有效过渡，避免学生对新学校产生陌生的心理，为今后的学习提供精神保障
三、如何搞好中小学英语的有效衔接
针对以上内容，怎样才能搞好中小学英语的有效衔接呢？笔者认为可以从以下几方面做起：
1.做好英语教材的衔接
在这一方面，我省已经做了充分的工作，全省统一使用了牛津英语教材，农村小学主要是3A-6B这八册书，中学是7A-9B这六册书，其中在7A之前安排了一本Starter（预备课程），总结归纳了小学所学的英语知识，是小学牛津英语到初中英语7A的过渡教材，它给一部分落后的学生铺了台阶，使他们能顺利地跟上其他同学，同时，教材中又渗透了7A的部分内容，为进入初中阶段的学习打下了基础。本书所需要的教学时间为1~2个月左右，在这段时间里，教师必须明确教学的两大目标：（1）让大部分学生巩固所学知识。（2）尽量让那些基础差的学生掌握知识。我们必须找准衔接点，对预备课程的内容进行整合，做到学生已经会的不教。我们应该全面了解小学阶段学生已有的知识。因此，笔者总结归纳出一张小学生已有知识表，供初一老师、学生及家长参考。
2.做好教学模式和方法的衔接
中小学的课堂教学模式和方法截然不同，两者存在差别，但也存在互相借鉴的价值。小学英语课堂表现形式多样、教学方法灵活、课堂气氛活跃、学生学习兴趣浓、学生发言积极等，这些特点是中学课堂很难达到的。中学课堂更注重知识性，讲练结合，教学方法严谨，十分注重学生的过关训练。中学老师在课堂上提问更注重分层教学，根据问题的难易程度点名要求不同的学生回答，因此课堂气氛沉闷，举手的学生寥寥无几。针对这一情况，笔者认为，中学课堂上，老师应该适时地安排一些有趣的活动，去迎合这些刚刚离开小学的孩子的心理。另外，我觉得中小学老师应该在教研活动上多多接触，促进中小学老师的共同成长，更为小学生顺利升入中学打下坚实的基础。
3.学生学习策略和方法的衔接
作为一名小学英语教师，应该让小学生初步明白进入中学后具体学什么，知识结构有哪些不同。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
4.师生情感的衔接
学生进入中学后，对新学校的环境陌生，教师首先要认真上好导言课。在导言课中，教师要做自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。同时，老师要充分了解学生小学学习的情况，通过课堂教学可以了解学生的实际水平，如板书、作业、读书等。
5.教学评价内容和形式的衔接
教学评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试；既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生学习的积极性和自信心。
我对农村中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入，我从中小学衔接教育的研究中发现，研究不能只停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。学生良好的学习方法、习惯的培养是学校长期而艰巨的任务。而且每一届学生的特点不同，教师的教学方法要不断适应这种变化。
如何做好农村中小学英语的有效衔接~
英盛观察为您解答：自从2003年扬州市农村小学全面开设英语科目以来，小学英语老师在这几年的摸爬滚打中积累了不少英语教学经验，能很准确地把握小学的英语教材。农村中学的英语教学工作更是开展得轰轰烈烈，送走了一批又一批品学兼优的学生。但是，最近这几年，中学老师发现，刚入学的初一新生英语水平参差不齐，课堂教学过程中很难把握学生的知识水平。就如何做好中小学英语的有效衔接谈谈看法。
回忆短短几年的教书历程，我深有感触。在我们赞叹江都教育发展迅速的同时，问题也出现在我们中小学英语老师的面前。
问题一：部分中学英语老师会讨论，小学英语都学了些什么?怎么学生什么都知道，但又什么都不懂。
问题二：初一新生英语知识水平两极分化严重，优秀的学生可以不用学Starter过渡教材，而一些差的学生连26个字母都写不全。
作为中学老师的我对此百思不得其解。近年来，有机会到小学任教，我花了大量的时间研究小学教材和小学生，终于找到了中小学英语教学有效衔接的做法。
其实，中小学英语衔接问题，对学生保持英语学习的兴趣以及学习的连贯性起着重要作用。新英语课程标准中指出：从小学三年级到高中三年级是以十年为一贯制的，分为九个级别。小学英语和中学英语更是一个有机的整体，是英语学习不可分割的两个阶段，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。
一、存在差异
分析中小学英语的教学现状和学习现状，我发现中小学英语教学在以下几个方面存在差异。
1.教学内容的差异
(1)语音方面的差异
中小学英语教学在语音方面存在明显的差异，中学生要求认读48个音标，并且能根据英标正确拼读生词。小学生的要求是只要知道单音节单词的读音即可，不需要认读音标，更不需要知道音标怎么写，对音标的掌握没有一定的要求。
(2)词汇方面的差异
小学生在三、四年级时对单词的书写没有什么要求，只有到了五、六年级才有一定量的简单名词、动词、形容词等书写要求。而中学不仅要求书写单词，而且要求学生会对单词进行各种变化。另外，中学英语在词汇量上也有明显的变化，有的单元单词甚至多达70个。
(3)语法方面的差异
小学接触过一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时四种时态，但并没有对句子成分做具体分析，只要求会完成几个特定句式的填空。而中学不光要掌握时态，还要对每种时态的句式和句子成分进行分析，语态的介入使时态更为复杂，大大挫伤了学生学习英语的积极性。
2.教学模式和方法的差异
小学英语课堂教学模式主要以活动为主，小学生靠积极参与活动，大胆模仿老师的语言，在游戏中提高对语言的感知。而中学英语课堂主要培养学生听、说、读、写、译的综合能力。因此，中学英语课堂活动减少，单词、短语和句型的专项练习增加，单一的课堂教学模式使学生感觉疲劳，对英语的学习兴趣慢慢消失。
3.学习策略和学习方法的差异
学生在小学阶段对知识的机械记忆明显大于理解记忆。小学生缺乏足够的分析问题和解决问题的能力，对老师的依赖性很强，其学习往往是被动学习。而中学则要求学生主动地分析问题和解决问题，要求学生主动学习。学生进入中学以后一下子觉得失去了学习的导向，不知道该从何学起。
4.教学评价内容和形式的差异
小学英语教学的评价是以形成性评价为主，主要以学生平时参与英语教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流的能力以及课堂中的表现为依据。而中学英语教学的评价则是以书面测试为主，让学生觉得平时交流和课堂表现都不是很重要，因而忽视了日常的交流，久而久之，哑巴英语的现象必然出现。
二、中小学英语衔接的重要性
我们已经很清楚中小学英语是有机的整体，绝不能将中学和小学英语孤立开来。基于中小学英语存在的种种差异，中小学英语的有效衔接成为一个新的课题，尤其是农村中小学英语的有效衔接更是一个难题。那么，农村中小学英语衔接的重要性体现在哪里呢?
1.搞好中小学英语的有效衔接，可以避免教学内容的重复，能有效增强初中学生对英语学习的信心
2.搞好中小学英语的有效衔接，可以避免浪费时间，提高课堂教学的有效性
3.搞好中小学英语的有效衔接，能帮助初一新生顺利完成中小学的有效过渡，避免学生对新学校产生陌生的心理，为今后的学习提供精神保障
三、如何搞好中小学英语的有效衔接
针对以上内容，怎样才能搞好中小学英语的有效衔接呢?笔者认为可以从以下几方面做起：
1.做好英语教材的衔接
在这一方面，我省已经做了充分的工作，全省统一使用了牛津英语教材，农村小学主要是3A-6B这八册书，中学是7A-9B这六册书，其中在7A之前安排了一本Starter(预备课程)，总结归纳了小学所学的英语知识，是小学牛津英语到初中英语7A的过渡教材，它给一部分落后的学生铺了台阶，使他们能顺利地跟上其他同学，同时，教材中又渗透了7A的部分内容，为进入初中阶段的学习打下了基础。本书所需要的教学时间为1~2个月左右，在这段时间里，教师必须明确教学的两大目标：(1)让大部分学生巩固所学知识。(2)尽量让那些基础差的学生掌握知识。我们必须找准衔接点，对预备课程的内容进行整合，做到学生已经会的不教。我们应该全面了解小学阶段学生已有的知识。因此，笔者总结归纳出一张小学生已有知识表，供初一老师、学生及家长参考。
2.做好教学模式和方法的衔接
中小学的课堂教学模式和方法截然不同，两者存在差别，但也存在互相借鉴的价值。小学英语课堂表现形式多样、教学方法灵活、课堂气氛活跃、学生学习兴趣浓、学生发言积极等，这些特点是中学课堂很难达到的。中学课堂更注重知识性，讲练结合，教学方法严谨，十分注重学生的过关训练。中学老师在课堂上提问更注重分层教学，根据问题的难易程度点名要求不同的学生回答，因此课堂气氛沉闷，举手的学生寥寥无几。针对这一情况，笔者认为，中学课堂上，老师应该适时地安排一些有趣的活动，去迎合这些刚刚离开小学的孩子的心理。另外，我觉得中小学老师应该在教研活动上多多接触，促进中小学老师的共同成长，更为小学生顺利升入中学打下坚实的基础。
3.学生学习策略和方法的衔接
作为一名小学英语教师，应该让小学生初步明白进入中学后具体学什么，知识结构有哪些不同。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
4.师生情感的衔接
学生进入中学后，对新学校的环境陌生，教师首先要认真上好导言课。在导言课中，教师要做自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。同时，老师要充分了解学生小学学习的情况，通过课堂教学可以了解学生的实际水平，如板书、作业、读书等。
5.教学评价内容和形式的衔接
教学评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试;既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练;分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生学习的积极性和自信心。
我对农村中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入，我从中小学衔接教育的研究中发现，研究不能只停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。学生良好的学习方法、习惯的培养是学校长期而艰巨的任务。而且每一届学生的特点不同，教师的教学方法要不断适应这种变化。
我国农村中学英语教学受到特定环境的制约和影响，教学质量一直低下，存在种种问题和缺陷，新课程实施后这些因素和问题不但没有得到很好解决，反而愈来愈严重，导致教师叫苦，学生叫累，甚至提及英语就头疼
如何处理好小学与初中英语教学的衔接问题造
答：一味强调英语知识的传授，难免会产生知识体系、方法习惯等方面脱节的问题。因而，如何处理好中小学英语教学的过渡、衔接问题，近年来已成为初中英语教师认真研究的课题。通过一些实践、探索，个人认为以下几个方面尤为重要，值得高度重视。一、了解教材体系，把握学习特点是做好衔接的前提条件 皮亚杰说过：“有...
为了做好全省中小学英语教学的衔接,您对教研部门有何要求和建议
答：1.统一教材、音响资料。2.每隔2年对教材使用情况进行调查使用情况，及时更新版本。3.与实际应用英语接口，编写教材。4.组织城乡不同学校学习英语互动活动，可采用网络互动。
农村小学英语的教学方法
答：导语：小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。农村小学英语的...
如何做好小学与初中英语教学的衔接
答：《英语课程标准》分别对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了相应的具体内容标准。其中，小学阶段是二级标准，初中阶段是五级标准。我区自全面进入新课程改革后，在中小学英语衔接的研究中，在学习内容衔接方面主要存在三大问题：1.小学与中学英语教学内容相互脱节，各自为阵。现行小学...
关于加强农村小学英语教学的几点建议
答：5 做好学生评教工作，每学期都应组织1-2次的学生评教工作，及时了解教师的教学情况和学生的学习动态，以保障教学工作的顺利进行。6 采取走出去请进来的方法，加强教学经验和方法的交流，不断提高教师视野，提高教育教学能力。农村小学英语教学工作已经到了令人非关注不可的程度，我们应该积极行动起来，...
如何做好初小英语教学衔接
答：（4）课后及时总结复习 学过的知识要温故而知新。在做作业之前要先复习，在复习过程中学会总结、整理笔记，归纳重点和难点，学会做错题集，归纳出类似的错误。再次，做好中小学教学方法的衔接。小学英语课堂气氛比较活跃，一般多重视单词教学以及交际能力的培养。而初中英语教师除了注重词汇教学和交际能力...
如何在农村中学英语课堂进行有效教学
答：4学生缺少竞争意识 以上特点相互形成正循环。教学资源不足，没有多彩的学习方式，调动不起学生学习兴趣和积极性。学不好。 没有学习兴趣，而且没有竞争，城市英语可厉害了关我屁事，谁和他们一样从小学英语呀！学不好 学语文数学好歹还能认识几个字或者买菜买米算算账，学英语在农村感觉没什么用...
如何打造农村中学英语高效课堂
答：知识信息的不断更新,对英语教师的固有知识也不断提出了新的挑战,我们决不能满足于自己的学历,应积极、主动地接受继续教育,提高英语听、说、读、写、译的水平和教育教学能力,由经验型教师转化为教研型、专家型、应用型的教师。平时的教学中要求学生做到,英语教师必须做好;要求学生做好,英语教师必须做到完美。如你...
如何更好的农村提高小学英语教学
答：因此英语教师应多跟班主任交流学生学习情况，统一对学生的要求和教育步调，共同参与班风、学风建设，以便更好地教好小学英语。三、建立学习机制，共享教学资源 现在，农村小学的英语教师比较重视寻求外力支持，依赖于外在力量提高自我水平，而忽视内部的学习交流，不注重挖掘自身内部的潜力。实践证明，学习型...
怎样搞好农村初中英语教育教学工作
答：澄迈县文儒中学 谢小露搞好初中英语教育教学工作是21世纪最艰巨的任务，也是教育教学中的一大难题。因为英语是我国第二门语言。诚然语言环境抑制了学生学习英语的难度，培养学生学习英语的兴趣也就更难了。特别是条件较差的农村英语教学，大多数学生在小学阶段没有学习英语。而初中阶段的英语教材又是在小学...
