如何利用信息技术提高学生的小组合作能力的反思
学生的学习由被动变为主动其课堂效果不言而喻。小组合作学习的教学方式则打破了传统课堂教学中教师“满堂灌”、学生“被动学习”的教学状态，给予学生更多自主、合作、探究的机会，激发学生学习兴趣，从而引导学生“主动学习”。正所谓“一等二靠三落空，一想二干三成功。”利用小组合作培养学生自主、探究、合作的学习能力，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡，变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效。
一、 科学分组，公平竞争
建立固定合作小组，这是最基本的前提，小组成员一般控制在4-5人。分组原则：组内异质，组间同质。所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、等方面不同的4～5名学生分在一个小组内。组间同质，就是各小组内成员水平搭配合理，小组间能力水平相当。这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。
信息技术教师授课班级多、对学生了解少，所以想要将学生合理分组可不是一件容易得事。我是这样做的：开学第一节课重点了解学生，通过调查问卷快速了解学生各方面情况，尤其是计算机操作水平。下面是我设计的调查问卷：
班级：
姓名：
每分钟录入汉字数
家里是否有电脑
拥有电脑几年如果没有家庭电脑，主要上机或上网方式
QQ号
电子邮箱
上机或上网主要干什么？
你感兴趣的电脑制作有哪些？
Word电子报刊、PPT（幻灯片）、画图、网页制作、flash动画制作等。
参加过哪类电脑相关培训或竞赛
小组合作学习一开始实施时，有的学生在学习的方法上不免有些茫然，合作时要么乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本无法提出真正的意见。为此，在小组合作分工学习时，教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的主动合作意识。
二、巧设环节，全员参与
不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。所以我们要巧设教学环节，使学生能够在各个教学环节中积极思考，相互协作达，全员参与，实现高效。
确立目标→自主学习→合作探究→组织交流→评议小结→巩固测标
确立目标：合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。
自主学习：学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动，注意分层让所有学生都能够开动脑筋，积极思考。
合作探究：必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。
组织交流：要把握好合作学习的最佳契机，教师要悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。
评议小结：是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。
巩固测标：通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。
在教学过程中，根据教学目标确立“导学案”，并以其为载体在在不同的教学环节中，选择不同的方式进行小组合作交流。导学案既要体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计任务，让学生自己选择适合自己水平的内容，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到了互补的作用，最终达到共同提高的目的。
我们在开展小组合作学习的教学过程中，起初学生的合作热情似乎并不高。仅仅应付老师提出的问题，每人说两句，或者是一人发言，其他人不动脑。其实，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。开展一些小组间竞赛活动，如最先完成任务的小组进行奖励等，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习习惯。
三、合理评价，注重实效
对小组合作学习进行评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。当然对小组合作评价形式和方法是多种多样的。为了更好地调动小组之间的竞争意识，我主要采取的是对各小组进行“分档”评价法。在课堂上每个小组都有一份组内评价表：
小组长职责：1、课前提醒组员物品携带；2、主持小组讨论，对探究的问题出谋划策，对组员合理分配任务；3、对小组成员进行合理评价，及时做好记录。
监督员职责：1、监督组员课堂学习、文明、纪律等；2、负责本组卫生管理，监督组员课后物品摆放（耳机、凳子、键盘）情况；3、检查上机记录填写情况。
评价表说明：
1、 评价项目说明：Ⅰ代表课前准备情况；Ⅱ代表课堂表现情况；Ⅲ代表课后物品摆放及上机记录填写情况。
2、 评价方法：根据组员表现情况进行真实评价，A、代表很好；B、代表仍需努力；C、有待改进。
3、 本评价表由小组长和监督员根据实际情况共同填写。
4、 本评价表课前组长到老师处领取，下课后快速填写完毕并交还老师。
老师手中还有一份针对小组的评价表，主要以小组为单位对其表现进行评价。每月评出优秀小组，优秀组长，优秀组员。并对优秀小组继续进行奖励。这样做既调动了组内成员间相互协作、互帮互助、主动学习的积极性，又激发了小组之间的竞争意识，达到全员参与、自主探究、合作共赢的高效课堂。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。我们要想方设法充分调动学生的积极性，让学生在激励中获得自信，在快乐中学会合作，在进步中不断成长。当然利用小组合作进行教学，高效的课堂效果不会一蹴而就，贵在坚持。最终使师生双方都能养成良好的习惯。对学生而言，他们能够养成主动探究、共同协作的良好学习品质，对于不同层次的学生，不求人人成功，但求人人进步；对教师而言，课堂上养成小组合作的习惯之后，教师也能够从“一言堂”的误区中走出来深入研究有效的教法和学法，并不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
如何利用信息技术提高学生的小组合作能力的反思~
知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。——皮亚杰
学生的学习由被动变为主动其课堂效果不言而喻。小组合作学习的教学方式则打破了传统课堂教学中教师“满堂灌”、学生“被动学习”的教学状态，给予学生更多自主、合作、探究的机会，激发学生学习兴趣，从而引导学生“主动学习”。正所谓“一等二靠三落空，一想二干三成功。”利用小组合作培养学生自主、探究、合作的学习能力，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡，变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效。
一、 科学分组，公平竞争
建立固定合作小组，这是最基本的前提，小组成员一般控制在4-5人。分组原则：组内异质，组间同质。所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、等方面不同的4～5名学生分在一个小组内。组间同质，就是各小组内成员水平搭配合理，小组间能力水平相当。这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。
信息技术教师授课班级多、对学生了解少，所以想要将学生合理分组可不是一件容易得事。我是这样做的：开学第一节课重点了解学生，通过调查问卷快速了解学生各方面情况，尤其是计算机操作水平。下面是我设计的调查问卷：
班级：
姓名：
每分钟录入汉字数
家里是否有电脑
拥有电脑几年如果没有家庭电脑，主要上机或上网方式
QQ号
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上机或上网主要干什么？
你感兴趣的电脑制作有哪些？
Word电子报刊、PPT（幻灯片）、画图、网页制作、flash动画制作等。
参加过哪类电脑相关培训或竞赛
小组合作学习一开始实施时，有的学生在学习的方法上不免有些茫然，合作时要么乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本无法提出真正的意见。为此，在小组合作分工学习时，教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的主动合作意识。
二、巧设环节，全员参与
不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。所以我们要巧设教学环节，使学生能够在各个教学环节中积极思考，相互协作达，全员参与，实现高效。
确立目标→自主学习→合作探究→组织交流→评议小结→巩固测标
确立目标：合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。
自主学习：学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动，注意分层让所有学生都能够开动脑筋，积极思考。
合作探究：必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。
组织交流：要把握好合作学习的最佳契机，教师要悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。
评议小结：是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。
巩固测标：通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。
在教学过程中，根据教学目标确立“导学案”，并以其为载体在在不同的教学环节中，选择不同的方式进行小组合作交流。导学案既要体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计任务，让学生自己选择适合自己水平的内容，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到了互补的作用，最终达到共同提高的目的。
我们在开展小组合作学习的教学过程中，起初学生的合作热情似乎并不高。仅仅应付老师提出的问题，每人说两句，或者是一人发言，其他人不动脑。其实，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。开展一些小组间竞赛活动，如最先完成任务的小组进行奖励等，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习习惯。
三、合理评价，注重实效
对小组合作学习进行评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。当然对小组合作评价形式和方法是多种多样的。为了更好地调动小组之间的竞争意识，我主要采取的是对各小组进行“分档”评价法。在课堂上每个小组都有一份组内评价表：
小组长职责：1、课前提醒组员物品携带；2、主持小组讨论，对探究的问题出谋划策，对组员合理分配任务；3、对小组成员进行合理评价，及时做好记录。
监督员职责：1、监督组员课堂学习、文明、纪律等；2、负责本组卫生管理，监督组员课后物品摆放（耳机、凳子、键盘）情况；3、检查上机记录填写情况。
评价表说明：
1、 评价项目说明：Ⅰ代表课前准备情况；Ⅱ代表课堂表现情况；Ⅲ代表课后物品摆放及上机记录填写情况。
2、 评价方法：根据组员表现情况进行真实评价，A、代表很好；B、代表仍需努力；C、有待改进。
3、 本评价表由小组长和监督员根据实际情况共同填写。
4、 本评价表课前组长到老师处领取，下课后快速填写完毕并交还老师。
老师手中还有一份针对小组的评价表，主要以小组为单位对其表现进行评价。每月评出优秀小组，优秀组长，优秀组员。并对优秀小组继续进行奖励。这样做既调动了组内成员间相互协作、互帮互助、主动学习的积极性，又激发了小组之间的竞争意识，达到全员参与、自主探究、合作共赢的高效课堂。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。我们要想方设法充分调动学生的积极性，让学生在激励中获得自信，在快乐中学会合作，在进步中不断成长。当然利用小组合作进行教学，高效的课堂效果不会一蹴而就，贵在坚持。最终使师生双方都能养成良好的习惯。对学生而言，他们能够养成主动探究、共同协作的良好学习品质，对于不同层次的学生，不求人人成功，但求人人进步；对教师而言，课堂上养成小组合作的习惯之后，教师也能够从“一言堂”的误区中走出来深入研究有效的教法和学法，并不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
随着我校高效课堂的深入开展，小组合作学习的有效性是亟待解决的问题。在实际教学中，还是经常发现我们的小组合作学习缺乏有效性、形式主义严重等问题。下面结合我自己的教学实践就如何提高小组合作学习有效性，谈一些粗浅的认识。
1、设计恰当的问题
1）、选择的问题要有价值
一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。
2）、设计的问题要开放
开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。
2、培养学生的合作习惯
1）学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
2）学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。
3）学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
4）自觉遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
3、建立科学的评价机制
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
如何利用信息技术提高学生的小组合作能力的反思
答：”利用小组合作培养学生自主、探究、合作的学习能力，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡，变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效。一、 科学分组，公平竞争 建立固定合作小组，这是最基本的前提...
如何利用信息技术提高学生的小组
答：信息技术课堂主要是以动手实践操作为主，学生要熟练掌握所学知识，必须要通过上机实践，同时信息技术课上学生的基础也存在着普遍的差异性，学生的信息技术应用能力和理解能力也不大相同，同样的内容有的学生容易掌握，有些学生就...
如何提高信息技术课堂小组合作学习
答：所以我们需要在小组内选择一名责任心强,沟通能力强的学生作为小组长,并且经常和小组长谈话,了解组内成员的活动情况和学生需求,以便及时调整,不断鼓励小组长,树立其信心,更好的带动组内合作学习,达到好的学习效果。5.合理分工。为了使合作...
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答：信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生创造生动的信息化学习环境,使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具,培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力,提高学生学习的...
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答：实践表明,学生通过整合教学,既达到了学会看统计图,能根据数据的变化作出适当的分析与推测,并提出自己的建议的数学学科教学目标;又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标;还培养了良好的环保意识,激发了使用计算机的兴趣。短短...
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