如何在数学教学中培养学生合作学习的能力 如何在数学教学中培养学生的自我学习能力

小学数学小组合作学习的组织与指导策略在小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种重要的学习方法，这是课堂改革的重要标志之一，也是一个众师普遍关注的难题，因为新课程改革也已经接近十年了，到现在也没有发现小组合作学习较成功的范例。我们认为小组合作学习虽然主体是学生，但离不开教师的主导作用。由于新的课改理念已渐渐被广大课改教师所接受，所以每个教师都知道“小组合作学习”是体现课改理念的重要手段之一，但在实施过程中形式化的东西较多，仔细分析其原因是教师的组织、指导及参与都存在问题。近几年，我们进行了大量的研究和实证性操作，逐步探索出小组合作学习的如下策略，望能给各位同行以启示。一.小组组建策略由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、个性特征等诸多方面存在差异，故合作时的分组要考虑如下方面的内容进行组建小组合作学习：（一）根据学习的内容特征做出合适的人数分组策略。当学习计算内容时，计算结果的分析与验证、算理的表述等相关内容小组人数2人为宜；几何知识中的公式推导、图形的切分与拼组，计算法则的规律总结等知识学习，进行小组合作时4人为宜；统计知识学习时的数据收集、几何知识的分类进行小组合作学习以6人为宜。（二）不同人数小组成员的质的分组策略。不论小组人数多少都应该保持按组内异质、组间同质的原则灵活组建小组。具体地说，要根据性别、年龄、气质、爱好、家庭背景、学习内容、学习水平等因素，遵循能力互补的原则，使学生在合作时争议，相互影响带动。这样安排，学生在小组活动中做到优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，从而更好地调动学生的积极性。（三）小组成员的分工策略。小组活动时，一定要有明确的分工及分工后的目标要求。小组中要设组长一人，组长要负责组员的工作分配、协调指挥小组的活动。组长可民主选举，也可轮流担任。组员也分别有自己的工作及相应的责任目标。活动结束也有对小组活动情况进行总结、评价的环节。这个环节不要用专门的时间，它是随着小组活动有机地进行。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，为弥补学生的不同差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个成员都有展现自我的机会。二.小组活动策略教师应该针对不同的数学学习内容设计不同的活动方式，我们探索出以下内容相对应的活动策略：（一）收集信息、整理信息等数学知识的小组活动策略。对像人民币的认识、时分秒、利息、常见的数量关系、统计……等与人们的日常生活密切相关知识的学习，教师可以布置课前收集相关信息，并进行自主探索。如收集它的用途、相关故事……。课中以小组为单位进行交流并整理，大体可分四步进行：1、在小组中人人交流自己的所得：一人交流，其他人在听的基础上想“我”的所得与“他”的不同处在哪儿，轮到“我”说时，只说“不同处”。2、个人交流完后要整理出自己组的所得：先将不同处进行研究达成小组共识，再把共识累加成小组结论。3、小组内进行发言训练：小组选出一人为信息发布员，大家帮助进行发言训练，主要发布小组的结论及结论形成过程。④进行预演交流。（二）实践操作类型的数学知识的小组活动策略。对像厘米、米，克、千克的认识，空间与图形等要靠动手操作，要由感性到理性的路径来掌握的知识。其小组合作学习的步骤：1、进行合理分工，要做到人人有事做。操作时人人有责任。若测量，则在使用工具、读数、记录，等项目上进行合理分工；若小制作，则在提供材料、拼装、加工整理等方面进行合理分工。2、教师提出明确的探究意向，让学生对小组获得的数据进行感知，对获得的作品进行观察研究。3、组内交流值得自豪的发现或作品，准备全班交流。4、进行交流预演。（三）探究规律类型的数学知识的小组活动策略。对像计算法则、公式、定理、数量关系等需进行逻辑推理或使学生经历探索知识过程等知识的学习。其“小组合作学习”步骤为：1、教师设计合理的学习情景，引导学生自主探索或设计解决方案。如学习圆柱体的表面积时，就可以设计：“给一种易拉罐进行侧面包装，其最少所用包装材料的大小”的教学情景。2、组内交流自己的设计方案，小组选出最佳方案。就是让小组每个成员畅谈自己的计划，通过比较选出组中优秀的方案。3、小组共同使用最佳方案解决问题。4、进行交流预演。三.小组活动时教师的组织与指导策略我们在研究中发现数学课堂中的小组活动的成败，受如下三大因素决定：一是取决于教师对所学知识的把握；二是教师对自己学生的已有水平的了解；三是教师教学活动的设计。针对这三个因素我们认为教师的组织与指导策略可以分解到教师课前备课和教师的课中授课策略探索中，最终我们探索出如下相关的三个模式：（一）教师的备课策略——“三备”模式模式为：一备学知识的现实表现和数学体系。具体是，知识的现实表现就是指所学知识隐含在哪些实际生活中，数学体系是指所学知识的内容及相关结构（包括题型）；二备学生。具体是，备学生的知识基础与生活经验有哪些，备学生的知识基础、生活经验与新知识的差距在哪，备学生要自己学会新知识需要做哪些前期准备；三备就是进行教学设计。具体是，设计什么样的活动可让学生用自己的生活经验通过对现实问题的研究，提炼出数学问题且进入数学解决，目的是进行基本数学经验的储备，设计怎样的活动任务进行数学思维的方法的训练，设计什么样的题型完成双基任务。“三备”的关系是：“一备、二备”是“三备”的基础，没有“一备、二备”做基础，教师的课前预习作业会增加学生的课外负担，引发学生的厌学情绪，那样的作业是无效的，并且在课堂小组活动中引发不了合作的欲望，产生不了资源共享的效果。（二）教师的课堂授课策略——课前预习性作业为前提、小组合作学习为主体的授课模式。有了教师的“三备”做前提，那课中的小组合作学习就成为必然。在“三备”支撑下的授课模式的具体程序为：小组合作学习（组内检查作业、作业展示、形成共同作品、设计交流方式、预演交流）-----反馈学习（小组交流、其它组补充、质疑、教师适时点拨小结和因材施教）----教师组织理解巩固（题组训练、拓展练习）-----反馈矫正（当堂检测）----导学（导下一节学习内容，布置预习作业）几个环节。（三）支撑小组合作学习角色定位策略——课中“四种人的活动”模式。 我们研究发现课堂小组合作学习，以课前预习性作业为前提、小组合作学习为主体的课堂授课是与四种人的角色定位有很大的关系，四种人中有一种人的的职责不到位就影响到合作学习的质量。为此我们探索出了“四种人的活动”模式，具体为：第一种“人”是小组中的主交流人。他要负责将小组的共识以表演的形式清楚地表达出来。第二种“人”是小组中的其他同学。在主交流人的发言时起协助、补充和矫正作用。第三种“人”是其它组成员。他们要认真倾听，边听边想，发言人的观点是什么、与自己小组的观点异同处在哪？另一方面对发言人的观点提出质疑，质疑发言人真的明白了吗？我们组的观点你们懂吗？等等。第四种“人”是教师。教师对发言人起导引的作用，通过观察学生表现，把握课堂的发展方向，以学定教。并及时组织学生进行知识巩固和总结。在实施角色定位策略过程中要注意：1、教师利用小组代表充当老师的角色，完成传统教法中的知识讲解。这源于学生的知识分析是零散的，教师一定要启发其他学生提出问题以引发学生进行深层次的思考，借助学生的不成熟的解答教师要及时的将知识深化和拓展。2、小组交流后，教师选代表发言不要求多，一般情况下，一个代表能将问题解决就不要再找别的代表发言，当出现一组代表完不成任务再找另组代表。3、一节课中小组活动次数不要超过两次，每次时间也不要过长，10分钟内。由于研究时间短、力量单薄、视野狭窄等各种原因的制约，我们的研究虽然取得了一些实效和成果，但仍存在着很多不足之处，还有许多问题需要继续研究与探讨。具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，理论研究层次尚浅。经过几年的研究与探索，只构建起小学数学小组合作学习的组织与指导的基本理论框架，其基础理论需要进一步系统化研究，有很多观点也有待于进一步理顺、提炼和完善。第二，小学数学小组合作学习的组织与指导策略研究结构失衡。除了在教法方面探索出了一些较为实用、富有创意的模式外，其他的如学生的分组、小组合作中的学生关系的处理研究等步子小、成果少。第三，教师素质整体偏低。无论在理论素质上还是在实践技能上，有相当一部分小学教师还远不能适应组织与指导小学数学小组合作学习的的需要，尤其是一些老教师的思想观念跟不上，导致组织与指导的研究进展缓慢。第四，评价标准相对模糊。小学数学小组合作学习的组织与指导的评价目前正停留在直观评价层面，还没能研制出本土化的、科学实用的研究量表，从而使有些数据的统计不够精确。

如何在小学数学教学中培养学生合作学习的能力~

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是新课标体现的一种理念。通过师生互动活动，使学生在一种宽松的学习氛围中从不同角度、不同方式探索和思考问题，从而增强创新意识激发创新潜能。
　　 一、合作学习的作用
　　 (一）小组合作学习，有利于学生主动参与
　　 小组合作把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习感情。让所有的学生都能参与到学习的活动中去。
　　 （二）合作学习有利于加深知识的理解
　　 在学生合作中，小组内的意见往往不统一，教师要引导学生对各种不同的意见进行充分的考虑，通过分析、归纳甚至争辩达成共识。这样通过讨论而得出的结论，学生更容易理解和掌握。
　　 （三）组织小组合作，有利于创新能力的发挥
　　 小组合作探究，为学生提供了“再创造”的空间和时间，变信息的单项传递为立体传递，促使信息渠道宽广通畅，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论。学生在合作中可以发现更多的新问题，增强了学生解决问题的能力，从而有利于学生创新能力的发挥。
　　 二、老师应怎样在教学中培养学生的合作学习能力呢？
　　 （一）构建小组
　　 合作学习小组是学习的生力军，在组建合作学习小组时，应先根据学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上搭配成若干学习小组。合作学习小组通常4-6人一组为妥。
　　 （二）划分职责
　　 在划分职责的时候，每个人的职责应由他们自己确定，角色一旦确定，一段时间内就让每个学生在小组内承担自己相应的任务。一般小组内成员的责任应该在一个月左右更换一次，这样便可以保证每个小组成员都有完成整个具体职责的能力，每一个角色都可以去扮演。这样，可以让学生得到更为全面地发展，也可以让每个学生都可以体验到不同职责的特点，从而更加理解别人的工作，使合作学习更容易进行，以便有利于发现并发挥学生的特长。小组成员的任务就是掌握教师在课堂上讲的内容，在自己掌握的基础上帮助小组的其他成员也掌握这些内容，小组合作也就是要求小组内所有成员都掌握所合作的内容。
　　 (三)教师的示范作用不可缺
　　 低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生引导一下，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
　　 三、合作学习的评价
　　 为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小学一年级学生刚入学时，小组合作的评价大部分应该由老师来完成，检查时应该随意找一个小组的成员进行口头回答，这样可以避免学生“滥竽充数”、不积极参与思考等等。在奖励时，应该实行共同奖励的原则，当某个小组所有的成员的成绩超出某个预定的百分数时，小组的每个成员都要得到奖励，这样可以促进小组成员之间互帮互学，激励小组中已经学会的成员主动的帮助有困难的同学。还不会的，也可以主动的去请教已经学会的同学，使所有的同学都能学会，初步形成集体主义荣誉观。
　　 四、合作学习中应注意的问题
　　 (一） 提的问题有探索价值
　　 在数学课堂学习中并不是每一个问题都要采用合作学习这种方式，而是应该根据教学的实际需求，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见合作学习。如问题过于简单讨论便成为一种形式。若问题过深，会影响教学任务。
　　 （二）要交给学生合作的技能
　　 要交个学生“五会”。即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。二是学会质疑，听不懂时请求对方进一步解释。三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，道道表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，作总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。
　　 （三）加强合作学习的指导
　　 学生的合作学习并不是教师可以撒手不管的，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上迅速进行思考，下一步的教学应该做哪些调整，那些问题值得全班讨论，那些问题学生有困难，需要教师指导，教师做出恰当的选择。

一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤
学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在数学课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：

1．交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。

2．给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。

要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。在语文学习中要让学生自主做到“三思”：
①、课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。
②、课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。
③、课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。
3、创设合作的情境。教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习。

二、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展

据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。据此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。

三、变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高
新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。
1、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。
2、创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。
3、构建参与式课堂，培养学生探究参与式课堂教学。
4、拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力。

四、培养习惯，还学生学习的自由

习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，因而语文自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。

如何提高课堂教学中小组合作学习的有效性
答：为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的...

如何引导学生进行有效的小组合作学习
答：由于长期受教知识习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达。教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考的方法，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说...

如何有效引导学生探究
答：那么如何在小学语文教学中有效地应用小组合作学习呢？下面我结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会：一、要建立有效的合作团体。合作小组的组成是合作学习中最根本、最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。1、精心组织小组。...

如何有效开展教研活动 如何有效开展初中数学教研工作
答：初中数学教学中如何有效开展小组合作学习“数学教学是数学活动的教学”。数学活动是数学课程目标体系的支点,在数学活动中,不论知识、技能,或者能力、情感,都将在主体与环境的碰撞和摩擦中经受检验,并得到完善和发展。数学活动最适合以自主探索、合作交流和动手实践的方式开展发现、探究,是培养学生适应社会和改造社会的综合...

课堂教学中何时进行小组合作学习
答：新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放

哪些内容可以组织学生合作学 ?
答：而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在...

如何提高小组合作学习的实效性
答：但要 提高小组合作学习的实效性，仅仅靠让学生明确合作学习的规则，设 计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多问 题需要我们深入思考并进行行动研究。只要我们采用合理适当的合作 方式，小组合作学习定能取得良好的实效。一、创设良好的合作情境 在我们平时的教学中经常会遇到这样的...

浅谈如何开展小组合作学习
答：“小组合作学习”是把教学班的学生分为若干个学习小组，依据老师精心设计的讨论题，在学生独立思考的基础上，在同一小组内与组内同学合作探索、互相帮助、共同解决问题，意在发挥每个学生的个性特长与群体合作、优势互补功能，培育学生的自主性、探索性与合作能力，促进师生间、学生间多向的信息...

关于学生有效合作学习的研究的论文
答：随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势,“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注,成为教育教学研究与探讨的热点。那么,什么是“小组合作学习”呢?我认为,“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的,...

如何理解合作学习
答：这种相互支持，相互信任，相互合作，相互理解，面对同样的目标，一起完成所需完成的任务。二是合作可以充分利用互动式教学动态因素，促进学生的学习，以全体成员为评价标准，通过教学活动，实现教学任务中的一个共同的目的，通过合作学习，它可以有效地改善学习环境，扩大参与，提高学生自主探索的能力促进学生...