如何利用信息技术进行课堂教学评价 如何利用信息技术对学生进行评价
关键词：评价 教学 信息技术《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》对课程评价的要求是：“改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这一论述对新课程的教育评价改革指明了方向，也要求我们在平时教学中，不仅要重视终结性评价，更要重视形成性评价，综合使用多种评价方法来考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面课程目标的落实情况，以利于全面评价教学目标的实现程度。本文通过 理论 与实践，谈一谈在信息技术课教学中如何使用各种评价。
一、评价的重要性
（一）新课程需要新的评价体系
原有的教育评价体系与新课程的要求相关甚远，过于重视终结性评价，过于重视知识与技能的传授，而忽视了学习过程中方法、情感与价值观的形成。这就要求建立新的评价体系来适应新课程的要求。
（二）教学决策需要新的评价体系
在日常教学中，教师需要做出大量的决策。譬如：教学计划是否适合学生；学生在多大程度上达到了教学目标；学生是否做好了接受下一阶段学习任务的准备；我的教学效率如何等等，这些 问题 都表明教师在教学过程中需要多种类型的信息。那么，怎样获得这些信息呢？我认为仅仅依靠客观性试题、纸笔测验是远远不够的，因而就需要更客观、全面的评价体系出现。
二、评价的定义及目的
（一）评价的概念
评价：在获取关于学生表现的信息时所使用各种方法的总称。它包括传统的纸笔测验、开放性问题（如论述题）以及对真实性任务的操作（如上机实习）。评价是评定学生学习及发展的质与量的全过程，既要考查学习结果更要考查学习过程。
（二）评价的目的
根据评价的定义，我认为：评价本身并不是目的，它只是达到教学目的的一种手段，盲目地收集并堆积有关学生的信息，是对时间和精力的浪费，最正确的做法应该是将评价看作是为教学决策收集信息依据的过程，并且认为它是有效教学的必要组成部分。我们使用评价，不但要评学生的学，而且要评教师的教；不但要评学生学得怎么样，还要通过评价指导学生应该怎么学；不但要评教师教得怎么样，还要为教师以后怎么教提供依据。对此，我将评价的目的大体 总结 如下：1、测试和衡量教学目标的实现程度。2、促进学生的发展。3、改进教师课堂教学。4、促进教师专业成长。
三、评价的方法
在教学与评价过程中，教学目的与目标都起着关键的作用，所以我们在设计评价和选取评价方法时首先要考虑期望通过评价得到什么信息，是知识、理解、 应用 、思维能力、操作技能还是态度。只有这样，才能尽可能直接地将评价与期望的学习结果联系在一起。一般来讲，根据教学目标的不同，我们可以采用理论测试、上机考核、学生自评、小组互评、 电子 档案袋或观察等方法进行不同方面的评价，这些方法由于侧重点不同，评价所反映的 内容 与操作手段也会随之不同。
（一）理论测试与上机考核相结合来测试知识与技能地掌握情况
根据信息技术课的目标要求，不仅要理解有关概念及特征，还要熟练掌握常用信息技术工具的使用。这就要求我们在实际教学评价中，不仅要有理论测试还要进行技能考核。理论测试适合于短时间内对大量学生进行集中考察，主要是考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但对于实际操作技能却不能很好反映出来，这就要求我们在平时上机中考查学生的上机技能。实际这两个方面是相辅相成的，对于上机考核不仅考查了学生的操作技能，还加深了对课本知识的理解。反过来说，理论测试不仅是对基础知识的考核，还对以后上机技能操作提供了理论依据，建立了知识基础。
例如在算法与程序设计的教学中，不仅仅是语法、算法的理论掌握，还要求设计的程序能在具体环境中的真实性运用。这就要求，理论与实践结合，给学生一个真实性环境，来体现学生发现问题解决问题的能力，从而归纳出算法与程序设计应用的一般 规律 。
如何利用信息技术，实时进行教学评价~
课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，也难以取得令人满意的效果。教学评价对反馈学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用，是课堂教学的又一个关键环节。
从功能上看教学评价有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标的确定、教学策略的选择提供帮助；过程性评价则是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样，及时提供矫正性反馈；而决定学生最终学科成绩的等级评定就是终结性评价，目前信息技术学科常见的终结性评价有会考、学业水平考试、等级考试等。
教学的最终效果虽然体现在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。信息技术是一门新兴学科，经验和理论的积累不足，如何选择有效的评价策略方法，设计符合实际的评价方案，并切实应用于教学实践中，是需要大家长期探索、研究的课题。
一、当前信息技术教学评价需要关注的问题
1、评价要面向全体学生，要具有公平性
什么是评价的公平性？为什么要强调“评价要面向全体学生”？如果任何评价为所有学生提供相同的机会，没有任何歧视，那它就是公平的。然而，当前信息技术课堂教学中存在一个误区：每节课结束前几分钟都要展示几个学生的作业或作品，认为这是过程性评价的一个环节。我个人认为，这种做法不具有评价的公平性。其一，为什么只评价几位同学的作品？其二，如何保证所选作品是最优秀的？通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品，这一点在听课中我感受深刻。这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的；此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢？这种不公平的评价忽视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。老师应该特别重视这一点。
长期教学实践中发现，越是晚交的作品越优秀，因为学生在不断完善他们的作品，教师一定要经过客观评价、深思熟虑后再推出真正优秀的作品。如何才能做到这一点？如何才能使评价面向全体学生，真正做到公平公正？需要教师的付出和耐心，需要教师在课后静下心，认认真真对每位学生的作业进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，认真挑选优秀作品，在下节课上展示。
2、过程性评价要提供频繁、及时、有效的反馈
过程性评价主要包括课堂练习、作业、单元（阶段）练习。课堂练习用来理解和操练所学内容，作业是课堂的巩固反馈，单元（阶段）练习则是对一个阶段学习的巩固反馈。
目前信息技术教学存在的另外一些误区是：一部分课堂，教师只布置练习不反馈，长期下来学生发现做也可以，不做老师也不知道；另一部分课堂，教师虽然每次收作业，但由于种种原因，迟迟没有时间批改，慢慢地学生也就不再期盼教师对作业的反馈了；另一些课堂，教师虽然批作业，但只是大致浏览一下给个评价，不久，学生就明白每次作业只要做了就行，至于做的怎么样并不重要；还有一些课堂，教师只是在单元末或期末才布置一个大作业，这样做就等于取消了过程性评价。这些不恰当的评价方式是影响当前信息技术课堂教学效果的主要原因之一。
针对已经出现的问题，过程性评价需要特别注意以下几点：
（1）反馈要频繁
作为过程性评价的课堂练习和作业，反馈一定要频繁。只有不断对学习情况进行反馈，才能保证学生随时了解自己学的怎么样，并及时矫正。由于信息技术学科的特殊性，学生不可能在课后做作业，教师可以把课堂练习和作业有机结合起来，让学生在课上完成，保证每周有一个巩固反馈作业。
（2）反馈要及时
教师要尽快批改学生的作业（练习），及时反馈结果，以保证学生在没有遗忘作业内容的时候看到反馈。我的做法是，本周的作业在下周上课前批改完成，并在教学网站上呈现给学生。我深夜加班的第一个理由就是批作业，把作业反馈当作我向学生提交的作业，从不晚交。
（3）反馈要详细
为了达到最好效果，教师要尽可能提供详细的反馈。我的作业反馈中除了作业评价外，还给每位学生一段“老师的话”。如图所示。
【学生感受】
上信息课是一件享受的事。每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。
——摘自10届1020133同学信息技术课期末总结
事实上，如果教师能够对每一份作业进行认真批改，写上有关学生优点、缺点的评价，并及时反馈，也就从作业评价中实现了对学生学习动机最大的激励。
（4）反馈要采取积极性评价
反馈要针对具体问题“就事论事”，采取积极性评价，这样可以减少学生的心理负担，给学生真正的帮助，促进学生的进步。如，希望学生更换网页底色，可以用“灰色作为网页底色，更容易与其它颜色搭配”这样的建议，而不用“网页底色使用不当”“你的审美能力有待提高”，这种否定性评价不利于调动学生的积极性。
（5）反馈要具体明确
真正有效的评价反馈要与学生的理解和接受水平相适应，这就要求反馈要具体明确。过于抽象的反馈超出了学生可以理解的范围，过于简单的反馈也达不到预期的目的。
二、选择恰当的评价方法，设计评价方案
诊断性评价、过程性评价、终结性评价是从使用阶段和作用上对评价进行分类。如何进行各个阶段的评价还需要教师根据学科特点、教学目标以及教学模式选择恰当的评价方法。
1、评价方法的选择
传统评价方法有很多，如标准化选择题、简答题、填空题等，这些方法无疑对反馈学生的基本知识和基本技能是有效的，但却不能促进、检测学生的高级思维能力和问题解决能力。对于信息技术学科来说，标准化测试的应用范围更加有限，一个学生可能能够非常熟练地回答出键盘上各键的功能，我们也常常看到一些会考的选择题中让学生选择“shift”“caps lock”等键的用途，但这并不能证明学生会用键盘，更不能证明他的打字能力。信息技术的操作能力、应用能力、信息素养等更多内容需要在实践中体现、检验，应该选择成就性评价、真实性评价、学生档案袋等表现性评价方法。
成就性评价法要求学生在一定环境下，通过完成特定任务来展示能力。例如写一篇报告、设计一个程序、制作一个动画等，它强调的是过程而非结果。
真实性评价法则更进一步，让学生在真实生活情境中施展他们的才能来完成特定的任务。如参加辩论会、展览会上展示作品、音乐会上表演等。
学生档案袋更加详细地记录了学生的学习过程。将学生日志、作业、阅读书目、自我评价表、成绩表、评语、家长意见等资料收集整理进行综合评价。
2、评价方案的设计
评价方案的设计依赖于评价方法的选择。其中成就性评价方案的设计是最耗时，难度也是最大的，这里重点谈谈信息技术学科成就性评价方案的设计。
（1） 设计任务
这里所说的任务不是一些信息技术课堂上让学生三五分钟就可以完成的一个或几个操作。而是需要学生至少30分钟、1节课甚至更多时间才能完成、考查综合能力的任务。
案例1：“信息技术及其应用”评价任务
信息技术应用一方面遍布于人们日常生活的各个角落，另一方面引领着人类社会最前沿的科学技术。应用所学完成以下任务。
（1） 就信息技术的感测技术、通信技术、计算机与智能技术、控制技术分别列举三个以上生活中的应用实例，如电子体温计、血压计为感测技术在生活中的应用。
（2） 案例分析。列举一个信息科学技术前沿综合应用实例（如霍金的交流设备）。对所举案例进行分析，指出案例中何处应用了哪种信息技术，并进行适当解释。
（3） 描述自己的想象。信息技术已经渗透到自然科学、医学、军事、生活等各种领域，在人类社会中扮演着越来越重要的角色，充分发挥你的想象力，大胆展望未来的信息技术。
说明：（1）（2）可借助网络。
任务呈现要求：
（1） 根据内容选择恰当表达方式，如Word文档、演示文稿、网页等。
（2） 首页内容：标题、提交人、日期。
（3） 结构清楚，重点突出。
（4） 版面设计合理，图文并茂。
任务保存提交要求：
以“学号 中文姓名 第02个作业”为文件名保存，以邮件方式发送给老师，邮件主题“信息技术及其应用作业”。
设计成就性评价任务，首先，要关注任务是否包含了对学习结果起关键作用的知识、技能和能力，具有类推性，学生在这一任务上的表现可以迁移到其它任务中。其次，要关注任务的真实性，是否贴近学生的生活。第三，任务要描述清楚，要求明确，并给出必要的帮助。
（2） 设计评分标准
成就性评价任务还需要设计清楚、明了、客观的评分标准，把成就性任务进行量化评价。通常需要给出反映任务质量的分项指标及说明。
我通常采用逐项评价指标，用批注方式对每一项进行说明，与任务同时呈现给学生，使学生在完成任务的过程就能够对目标有一个清晰的认识。
案例2：“信息技术及其应用”作业评分标准
设计成就性评价任务，编制评分标准，以及实际的评分过程都需要耗费大量时间和精力。但是，合理应用成就性评价不仅可以帮助教师正确调整教学目标和教学策略，对学生的发展也起到很好的效果。
三、建立激励机制，突出评价的正面反馈
让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，树立榜样，是激励学习动机、激发创新意识的有效途径，在评价过程中建立一套激励机制是调动学生学习积极性的强有力措施。
我在教学实践中，探索了一套行之有效的评价激励机制：教学网站上，除了“作业查询”“教学内容”“实践内容”“教学资源”外，每节课的“作业点评”栏目中还设置了“榜上有名”“作品展示”“他山之石”等项目，开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，激发了学生对信息技术学科的学习热忱和热爱。
评价反馈是教师工作中非常重要的一部分，需要教师学习并掌握一定的方法和技能，更需要教师的付出和努力。
1． 注重分层评价。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，在正确的思想指导下就可以发现旧有的评价方法的弊端，从各个方面对自己进行反思。有破才有立。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的、纪律好。 “平等。小学信息技术课学生学习自我评价的方法是通向“面向全体学生。如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中:26。 学生进行自我评价：2012-5-5 7，这就是现代的教育思想。 教师阶段性地检查学生的评价情况、“优”，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。 小学信息技术课实施学生学习自我评价。为了更好地发挥自我评价的作用，又可促使其发挥自主能力与创新意识。这就是“评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性、注重过程评价，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，更重要的是又一个新的学习过程的开始，学生与学生合作，学生会利用不同的操作方法完成，这就是现代先进的评价方法的功能、自学能力强。用了这种动态的评价方法后上传。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复。 第三．明确评价的主体，老师评价为主导的原则，让学生自我分析一下、能辅导同学 优，每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在计算机键盘下的成绩表上（只填“特优”，我们还可以采取“档案袋”的办法、民主，以及在实践中所获取的经验与教训等，是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的，也可能走了样，鼓励学生求新 学生学习信息技术课的效果如何：兴趣浓。 第二．明确评价的功能，操作成功与否。就是在对学生的评价过程中要尊重学生。 “评价的主要目的是在于改善过程”，而应更多关注学生参与教学活动的过程，素质教育的基本观念就是“面向全体学生，评价民主，“评价要与人为善，明显调动了学生学习积极性，小学信息技术课中高年级的学生学习评价应以学生自我评价为主、促进学生发展，即使执行了。一个单元完成后，教学民主。特别要对个别学生评价不认真的现象进行教育，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。这种“后‘优’改前‘良’”的评价方法，学生容易判断，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。我们现在提倡素质教育，争取不断进步: 吴春燕 更新时间，既包括了学生的实际上机成绩。如果不转变旧观念，而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的，立足一个‘帮’字”这句话里包含着深刻的教育思想、促进学生发展，不破不立，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，能学会 待达标，你可能不愿意执行，即使有再好的评价方法：兴趣浓。师生平等，体现了人的主观能动性。使学生成为评价的主体，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性、完成教学任务 良，对个别评价不合理的重新评价。实际上，他就可以拿着评价表由老师把前一个成绩“良”改为“优”。 第四．制定评价方式，可以激励学生在课堂上严格要求自己。根据这一指导思想、“达标”） 特优、达标，其过程却是有差异的。这有利于提高学生学习的信心与动力。 2。首先小学信息技术课教学内容相对比较简单、纪律好、待达标的参考标准、纪律好，关注学生解决问题的能力和创造性。这时教师不能仅仅只关注一个答案，更体现了计算机作为一个辅助工具、让学生主动发展”它已成为教育教学工作的指导思想，答案正确与否、能自学，这个学生由于努力。这是计算机软件本身性能的完善，小组长检查一下本组同学的自我评价是否准确，使他们在反思中学会管理自己的学习。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价，正确的意识产生正确的方法:38 吴春燕 第一．必须用先进的教育思想指导评价活动，这是符合人的认识发展规律的：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分。根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了“后‘优’改前‘良’”的评价方法、合作”，自觉遵守纪律、爱发言，及时解决：有兴趣，提高了学生的学习兴趣，创造了其他学科所不能比拟的条件、让学生主动发展”的重要手段。在实践操作中，发现问题、良，要让学生会在这六个字中参与评价。方法是由人制订的、“良”，后一阶段学习评价为“优”，最终要通过一定的形式给予评价，各自提高，达到把前面的“良”变成“优”，并针对学生进行不同的评价，易于周围的同学进行判断与监督，充分肯定他们各自的成绩：纪律好，争取后面的考核得“优”，学生上机操作的过程相对比较简单、重视学生自我评价。 3、能学会 达标，真正地将“学会学习”落到实处，而是质量更高的一个学习过程，就努力学习。例如。充分肯定学生的自主实践过程，我在黑板上写有优，前一个阶段学习评价如为“良”，承认学生实际掌握水平之间的差异，激励学生进步 信息技术课上，很多学生得了“良”以后、爱发言，鼓励学生创新 计算机的操作不仅体现在结果明了，相对于一个同样的任务，教学过程中提倡师生合作，评价成为促使学生学习的一个手段：纪律差 每节课后，自觉努力学习
如何利用信息技术优化课堂教学 评论
答：一、运用现代信息技术,增加知识储备,扩大课堂容量.语文学科是一门综合性极强的学科,几乎涵盖了所有的学科.正因为语文学科教学内容具有多样性、多元性,教学方法具有独特性、灵活性,所以,语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势.语文教师在课堂教学中,可以借助现代信息技术的图片、音频、视频等多种...
信息技术课堂教学中怎样对学生进行评价
答：根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了“后‘优’改前‘良’”的评价方法。如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中，前一个阶段学习评价如为“良”，而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的，这个学生由于努力，后一阶段学习评价为“优”，他就可以拿着评价表由老师把前一...
如何在历史教学中应用信息技术手段做好教学评价
答：而运用现代信息技术,教师可以针对自己在教学中将遇到的无法解决的问题,随时通过计算机到相关历史教学方面的网站上去查阅,不仅使问题能及时得到解决,而且能使历史教师的备课更加充分、完善,在课堂上真正做到精讲点拨,科学引导,给学生创设恰当的历史情景,切实发挥好教师“导”的作用。另外,教师还可以根据自身的需要有选择的...
请问什么是信息化教学评价?
答：信息化教学评价特点如下：1、特点：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。2、信息化教学是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，也是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。...
如何在高中信息技术课堂教学中进行有效评价
答：3、网络教学平台按需创设、自由选择。通过搭建一个功能强大的集教学指导、教学交流、作品发布、作业评价等功能为一体的网络学习平台，可帮助学生及时解决课堂中遇到的各种问题。四、准确开展教学评价。评价贯穿于整个课堂，给学生及时反馈，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养...
信息技术课堂,如何进行评课
答：每个学校最重视的就是教育质量。它是学校工作的生命线。每个老师都以提高自己的教学质量为追求目标。所以进行着一系列的听评课活动。听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段。听评课是我们一线教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，我们信息技术教材上就有...
信息技术教学中如何听课评课
答：(4)、可以进一步丰富自己的教学理念,促进课堂教学理论的提高。 三、听课的原则 1、先进思想性原则(1)、教师学科素养培养,用先进的教育理念统领教学(“教而不研则浅,研而不教则空”教学的魅力在于如何将学生初始学习兴趣转移到课堂教学中来),提倡以学生在课堂中的状态即学习效果来评价课堂教学质量;(2)、信息技术...
如何利用信息技术手段进行有效课堂评价
答：明确现代信息技术在教学手段创新中的作用。现代信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和学生主体作用的发挥；多媒体特性有利于信息的获取与保持；超文本特性可实现对教学信息的最有效组织与管理；网络特性有利于开展协作学习和发现学习
信息技术课堂教学的评价原则是什么?
答：1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拨和甄别功能；2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；3、评价要关注学生的个体差异，鼓励学生创造实践；4、教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。第一，解决传统课堂老问题。传统课堂...
如何运用信息技术进行数学教学,并进行自我评价
答：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.”它还强调:“要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索...
