小学单元整体教学
一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义
从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。在“应试教育”的背景下，不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。
小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。以译林版《英语》教材为例，单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。
核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师讲课的内容转变为学生学习思考的设计。本文以笔者执教的译林版《英语》教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country 为例，阐释核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考。
二、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践
1.整体把握教材，建构单元目标
（1）确定单元整体教学目标
笔者基于核心素养的理念，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面制定了单元的整体目标
（2）合理分解单元课时
本单元各个板块之间语言知识比较零散，缺乏有机的联系，不利于学生知识的建构，笔者通过仔细研读各个板块教学内容后发现，它们都指向了单元核心话题：An interesting country。笔者设计了四个连贯的主题情境：成为导游→周游世界→品尝美食→介绍中国，这四个主题情境分别对应着本单元的四个课时，将单元里各个课时中的板块与主题情境进行了融合，见表2：
2.明确板块功能，整体把握教学情境
在小学英语教学中，教师在选择单元整体教学内容时，应重视单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。在单元整体教学中，各个课时要根据不同的主题情境，整合相对应的教学内容，设计不同的教学任务，培养学生综合运用语言的能力。
[第一课时] 这一课时对应的板块是Story Time。讲述的是几个小伙伴正讨论如何通过各种途径了解澳大利亚的风土人情，为新课做预习。笔者设计了一个“成为小导游”主题情境，基于这个语境，教师设计了一系列的教学任务，通过任务让学生学习生词、短语、句型和课文，并在此基础上了解澳大利亚的风土人情，通过考验，成为导游。
[第二课时] 这一课时对应的板块是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。讲述的是英国、澳大利亚、美国、中国的景点和特色，笔者设计了一个“周游世界”的主题情境，首先引导学生了解Culture Time部分的世界景点和特色，并将其与Grammar Time板块的一般将来时进行融合。接着，在Sound Time板块，教师引入了描述了小伙伴们在游乐场玩耍场景的英文绘本故事《Clare and Fair》。笔者通过绘本的引入与主题情境进行了有效衔接，并结合语境学习“air”字母组合的发音，引导学生在情境中感悟和运用语言。
[第三课时] 这一课时对应的板块是Cartoon Time。讲述的是Billy做“美食”的情境，结合板块内容设计“品尝美食”的主题情境，采取朗读指导、小组合作、角色扮演等方式，帮助学生深入理解故事内容，在学习过程中体验板块的乐趣。
[第四课时] 这一课时对应的板块是Fun Time/Checkout Time。笔者设计了“介绍中国”的主题情境，让学生写一些中国的景点和特色。通过学习Fun Time板块的文本，学习教材的写作思路，结合Checkout Time板块的相关语言点进行语言的输出，提升学生的学习能力。
3.培养高阶思维，设计多元活动
（1）运用思维导图，提升思维品质
思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，帮助学生梳理学习内容，提升思维品质。笔者在第一课时，导入环节让学生看澳大利亚的视频，说出至少四个关于澳大利亚的动物和景点，完成思维导图，锻炼学生提炼信息的能力，
（2）读写结合，关注语言生成
小学英语课本教材提供了丰富的阅读素材，适当使用可以实现对话、阅读、写作教学一体化。比如，笔者在执教第四课时的时候，布置了一个写作任务，让学生介绍一个国家。笔者利用Fun Time板块关于英国风土人情的阅读文本，让学生读一读，并从天气、体育、城市、有趣的地方四个方面入手，划出关键的句子，同桌之间相互讨论，给出指导意见，帮助学生探索写作策略，进而让学生进行语言的输出——写。
（3）引入英文绘本，提升阅读素养
教材与英语绘本有着各自不可替代的优势，二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道。笔者在执教第二课时的时候，引入了英文绘本《Clare and Fair》，该绘本描述了小伙伴们在游乐场玩耍的场景。借助于英文绘本，一方面为学生习得含有“air”的目标单词提供了语境，另一方面也为学生习得阅读策略，提升阅读素养提供了途径。
三、实施核心素养视域下单元整体教学设计的关注点
1.关注单元目标整体设计，而不是单课时的设计
译林版《英语》教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。在本单元的整体设计中，以“有趣的国家”为单元话题，设计“成为导游”“周游世界”“品尝美食”“介绍中国”这四个主题情景，将各个板块的教学融合到情景之中。在平时的教学过程中，有部分教师喜欢将整个单元的教学内容划分为若干课时，教师再根据分课时设计教学情景，容易造成不同知识点之间缺乏关联，不利于学生形成完整的语言体系。
2.关注学习活动，促进核心素养的有效形成
在译林版《英语》教材的板块中，有核心板块和非核心板块之分。核心板块贯穿于整个单元，需要在每个课时不断出现，而非核心板块则是起到支撑核心板块的作用。在教学设计中，教师要根据单元目标的不同梯度要求，设计不同的活动，比如归纳总结类的活动、应用实践型的活动等等，在此过程中培养学生的语言能力，发展思维品质，吸取文化精华，落实英语学科核心素养。例如，笔者在执教第三课时Cartoon Time板块的时候，并没有一句话一句话地帮同学们进行语言知识点的精讲，而是让学生进行小组合作表演并，通过学生之间相互评价、小组之间相互评价的方式，让学生在情境中体验语言，从而促进合作意识的提升，同时也有助于学生自我管理，在相互的鉴赏、品鉴中提升批判性思维能力。
3. 关注学生学情，进行教材的取舍和调整
教师在使用教材的过程中，要善于根据学生的需要，对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整（程晓堂等，2019）。在实施教学设计时，教师要根据学生的现有知识水平，建立学生的最近发展区，认真研读教材文本，将碎片化的知识点之间建立起联系，通过开展文本的适当补充与重构，帮助学生拓展语言学习的深度与广度，在补充语言知识的基础上，关注学生的情感、思维、文化等层面的发展，促进学生新旧知识相互联系、相互作用。在教材使用过程中，教师还应该根据所需要的内容对教材内容进行适当的补充（程晓堂等，2019）。在本单元的整体设计中，笔者在执教Sound Time板块的时候，引入了绘本《Clare and the Fair》作为补充，为语音板块“air”字母组合的教学提供语境，解决教材深度不足的问题，培养学生深度思维和综合运用语言的能力。
四、结束语
单元目标是教师在学生现有知识水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。核心素养视域下的小学英语单元整体教学需要关注的不仅是语言知识，还有学生能力的发展。我们应遵循学生的发展规律，立足单元整体设计，明确各个单元的目标和板块的功能，创设适合学生学习和运用的语言情境，从而培养学生的核心素养。
~
什么是单元整体教学?
答：单元是自为一体或自成系统的组合体，具体到学科教学中，就是教科书所呈现或者教者重新组织的教学单位。单元是自为一体或自成系统的组合体。具体到学科教学中，就是教科书所呈现或者教者重新组织的教学单位。整体是指由相互联系的事物的各内在要素构成的有机统一体及其发展的全过程。表现在教学中，就是...
什么是单元整体教学?
答：在单元整体教学思考中，跨学科应该关注以下几个维度：知识整合：鼓励教师将不同学科的知识点整合到一个单元中，形成一个统一的主题。这有助于学生建立跨学科的联系，提高他们的综合素质。教学方法：采用多种教学方法，如项目式学习、小组讨论、实验等，以促进学生在不同学科领域的互动和合作。评估与反馈：...
如何开展单元整体教学设计
答：开展单元整体教学设计的方法有要素统领式、话题推进式、任务驱动式。1、要素统领式 要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。这四篇...
单元整体教学和整体大单元教学的异同在哪里?
答：第一，单元整体教学基于学科单元目标和内容逻辑进行课程设计，大单元教学不仅基于单元目标逻辑（内容往往不是现成的，需要对教材单元内容进行调整、补充和重组），还基于单元目标上位的大概念的理解逻辑进行课程设计。第二，单元整体教学解决的仅仅是学科任务，大单元教学在解决学科任务的同时，还渗透了可迁移的...
单元整体教学设计应该包括哪几方面的内容?
答：根据单元目标和主题，制定详细的教学计划。这个计划应该包括教学内容、教学方法、教学进度、教学资源等方面的安排。同时，还要考虑到学生的实际情况和需求，合理调整教学计划。单元整体教学的领域及意义 1、领域 在语、数、英、学科中，单元整体教学同样具有重要的作用。它可以将一个单元的课文进行整合，让...
什么是单元整体教学?
答：单元整体教学是以整个单元为单位，以任务为驱动，强调知识的融合和应用的能力培养的一种教学模式。任务驱动。单元整体教学的首要特点是任务驱动。在教学过程中，老师会设置相关任务，让学生在完成任务中探究知识内容，并通过任务解决问题，来强化学生的知识应用能力。知识融合。单元整体教学强调知识的融合。在...
新课标BCS_单元整体教学的三个基本要素是什么?
答：新课标BCS（Basic Competence Standard）单元整体教学的三个基本要素是：目标（Objective）：明确教学目标，确定学生应该掌握的知识、技能和能力。目标应该具体、可衡量，并与学生的实际需求和课程要求相一致。内容（Content）：选择和组织教学内容，确保内容的连贯性和系统性。内容应该符合学生的认知水平和学习...
什么是单元整体教学?
答：单元整体教学源于美国教育家莫里逊的“单元教学法”。我国充分吸收Holistic Learning（整体学习）、STEM（科学、技术、工程和数学教育）、PBL（项目学习）等学习方式的成果，对单元整体教学进行了长期的实践探索。当前，单元整体教学成为发展学生核心素养的有效学习方式。“联结”和“转化”是单元整体教学的深层...
单元整体教学有哪些优势?
答：1.整体性。单元整体教学在教学设计和实践中强调“整体”，要求教师不仅仅是把课文内容简单地融合，而要整体把握教材，具体分析每个单元的教学，通过分析每篇课文之间的联系及各自的教学价值，形成一个有序的整体教学过程，让学生在学习中形成自我建构单元整体知识系统的能力。2.综合性。语文教学要注重培养学生...
小学数学单元整体教学如何体现结构化思想
答：小学数学单元整体教学如何体现结构化思想如下：1、整体分解：将一个数学单元的内容分解为多个小的概念或技能，逐步引导学生理解和掌握。例如，在教授小学生加法运算时，可以先从简单的数字认知开始，逐步引入进位概念，然后教授进一步的加法技巧和策略。2、建立关联：帮助学生建立不同概念和技能之间的内在联系，...
