求，高中政治，价值判断的特点，的答题点，急，悬赏20 高中政治价值选择和价值判断包括价值观的导向作用吗
思想政治课教育评价是思想政治课教育教学效果的反馈机制，对思想政治课教育教学具有导向功能。传统的思想政治课教育评价过分重视知识的检测，忽视对学生的社会参与能力和情感、价值观的培养，对素质教育的实施有很大的负面影响。因此，必须对其进行改革，建立能够反映思想政治课性质特点和素质教育要求的教育评价理念和实践范式，使之成为促进学生发展和教师提高的有效手段。
第一节 思想政治课教育评价的时代内涵
一、关于教育评价本质与目的的争论
(一)评价及教育评价
1．评价
“评价”一词早在北宋时期就已出现，“市物不评价，市人知而不欺”(《宋史．戚同文传》)，此处“评价”是指讨价还价，就货物价格进行讨论。本文所讲的评价，是指主体按照一定的价值观标准对客体及其属性的价值进行判断的过程。这里主体可以是个人或者社会组织；客体是指主体以外的一切客观事物，一定条件下也包括主体在内；价值是指客体及其属性满足主体需要的效用关系。对这种特定关系的不同认识，就形成了人们不同的价值观；价值观在评价中起重要作用，主体的价值观不同，对同一事物会有不同的评价。价值观是判断客体的属性及发展变化所达到主体期望的尺度，是主体对客体进行价值判断的依据。
2．教育评价
何谓教育评价？各国专家学者对教育评价作了种种界说和解释，提出了许多颇有见地的主张。归纳起来，大致有以下几种类型：
第一，着眼于信息，强调通过评价搜集资料，为教育决策服务。如：美国的克龙巴赫认为：“所谓教育评价，是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。”(〔日〕永也重史．教育评价论．第一法规，1984．6)
第二，着眼于方法，强调评价是成绩考查的方法或调查的方法。例如：斯坦福评价协作组认为：评价是“对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查——一种导致帮助改进这个方案或其他有同样总目的的方案的考查”(瞿葆奎主编．教育学文集．教育评价．北京：人民教育出版社，1989．346)。
第三，着眼于效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度。例如：泰勒认为：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际实现教育目标的程度的过程。”(瞿葆奎主编．教育学文集．教育评价．北京：人民教育出版社，1989．263)台湾的李聪明也认为：“教育评价是利用所有可行的评价技术评量教育所期的一切效果。”(李聪明．教育评价的理论与方法．台北：台湾幼狮书店，1961．3)
第四，着眼于过程，强调评价是搜集信息的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。例如：得雷斯认为：“所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程。这个过程，分为目的的明确化、收集有关合适的情报、决策等三个阶段。评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。”([日]庆伊富长等．大学评价研究．东京大学出版社，1984．10)
第五，着眼于价值，强调教育评价的关键在于价值判断。例如：桥本重治认为：“评价是与教育的目标和价值有明确的关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，‘评价’概念的重点在于教育目标为标准的价值判断。”([日]桥本重治等．教育评价要说．图书文化社，1979．9—10)
基于国内外研究者对教育评价概念的阐释和分析，我们发现，尽管各国专家和学者的评价观、方法论不同，教育观也不同，但他们对教育评价的认识却有共同点：(1)承认评价是一种有程序的系统活动过程；(2)对评价的功能、状态进行价值判断是教育评价的本质特征；(3)以教育目标或一定的教育价值观为依据；(4)采用一切可行的科学手段。
根据上述特点，我们把教育评价界定为：教育评价是评价者根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的搜集信息、分析解释，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
理解这一概念，必须明确：
(1)教育评价的对象
教育评价是对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，是以教育的全领域为对象。从宏观到微观，各种教育现象都可以作为评价对象，这些对象无论是在性质、范围上，还是价值标准、评价方法上都有差异。因此，必须明确每项评价的具体对象。
(2)教育评价的目的
它涉及评价的指导思想和教育观等基本理论问题。教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进，是为了选拔、淘汰，还是为了教育、发展，这是两种不同的教育观和评价观。传统的教育评价偏重于鉴定、筛选的功能，其目的是为了“选拔适合教育的儿童”，是为“应试教育”服务的。而现代教育评价则强调评价的反馈、矫正功能，其目的是为了“创造适合儿童的教育”，通过教育评价发现问题，改进教育教学工作，为促进儿童个性全面发展和提高教育质量服务。
(3)教育评价的依据
根据什么进行价值判断?如何进行判断?这是教育评价的核心。价值判断是教育评价的本质特征，即必须有一个衡量和判断的客观依据和标准，这是教育的价值目标和标准问题。它涉及什么是价值、教育价值、教育价值观的问题。我们应当从马克思主义价值观出发，根据社会主义现代化建设的需要以及人才成长发展的规律，确立我们的教育价值观和价值取向，确定教育评价的价值目标和标准。从这个意义上说，教育方针、政策和教育目标就是我们的教育价值观的集中体现，我们应以教育方针和教育目标为依据确定评价的目标和标准。
(4)教育评价的手段
教育评价是运用科学的评价方法和手段，对教育现象及其效果进行测定所作出的价值判断活动。因为教育现象具有复杂性、多样性，评价必须采用多种多样的方法进行，既有定量的，也有定性的评价方法。评价手段力求公正、客观、全面，以使资料的分析、解释有效进行，保证教育评价的客观性、科学性和有效性。
(二)教育评价目的的争论
教育评价的目的与教育评价的作用不同。教育评价的目的是教育评价主体期望通过评价过程及评价结果对教育活动产生何种影响，教育评价的作用则是教育评价实际对教育活动产生的影响。不同的评价方式或评价过程会对教育活动产生不同的影响。评价的作用可能与预期的目的吻合，也可能不同，这取决于评价主体对各种范式教育评价功能的认识，对教育活动的认识及评价的具体实施情况。
专家们一致认为教育评价的本质是对教育活动的价值判断，这种价值判断既包括对显性价值的判断，也包括对潜在价值的判断。而对教育评价目的的论述，专家们则多有不同的看法。这与他们对教育评价功能对教育产生什么影响的认识有关，也与他们对教育的认识以及对教育评价的认识有关。下面列举一些专家学者们对教育评价目的的认识：
1．美国在1933年至1940年课程实验的“八年研究”中，以泰勒为首的教育评价委员会列举的教育评价目的为：
(1)定期检查教育效果，以便改进教育计划；
(2)验证制定教育计划所依据的理论是否适当；
(3)获得每个学生的评价资料，以便对每个学生进行有效的指导；
(4)教育机关将评价结果反馈给学校、学生以及学生家长，使其了解教育状况；
(5)学校可以通过公正而客观的评价资料使社会了解教育的实际情况；
2．台湾学者李聪明综观各国教育评价的实施，认为教育评价的目的为：
(1)学习之进步与迟滞的诊断与治疗；
(2)作为生活指导、升学与就业指导及因材施教的基础；
(3)教科课程或指导法的体会反省与改善；
(4)帮助学生确认自己的性向、能力和刺激学生的学习动机；
(5)维持各校教育成绩的一定水准；
(6)教育评价可获得家长父母的关心与协助。
3．刘本固认为教育目的是一切教育活动的出发点和归宿，因此是教育评价活动的根本依据。各级各类学校的教育评价工作，．其总目的必须与国家的教育目的相符合。教育评价的具体目的为：
(1)促进学习的目的；
(2)改善教学的目的；
(3)强化管理的目的；
(4)开发研究的目的。
4．陈玉琨从评价结果对教育活动过程的影响谈教育评价的目的，他将评价目的分为：用于对教育活动过程发生影响，以改进教育活动为目的；用于对教育效果作出判断，以区分优劣为目的。
从以上关于教育目的的讨论可以看出，国外学者对教育评价目的的讨论较为具体，国内学者关于教育评价目的的讨论较为概括。教育评价目的是开展评价活动的出发点，也是评价活动获得最终效果的预定目标。它规定着评价活动开展以及评价研究的方向，方向越具体，目的越具体，越容易使活动接近目的。我们认为教育评价的目的是：通过教育评价的过程使从事教育的部门、学校从内部改进教育活动，通过教育评价的结果使社会了解教育工作状况，并形成理解、支持、改进教育活动的外部氛围，从而使教育活动适应社会发展的需要，适应受教育者个人成长与发展的需要。具体地说，教育评价的目的主要有：
(1)改进、提高学生的学习质量和水平。
(2)改进教育教学活动，提高教学及学生全面发展的质量。
(3)改善管理工作，提高科学管理的质量和水平。
(4)为教育改革和发展提供决策依据。
二、思想政治课教育评价的时代内涵
传统的思想政治课教育评价存在一定的误区，表现为：评价内容上过分强调课本知识的掌握，忽视了分析问题、解决问题的思维能力和情感、价值观的培养；评价标准上过多地强调品德共性和一般趋势，忽视了个体品德形成、发展的差异和个性化发展的价值差异；评价方法上仍以考试为主，注重量化的结果，很少使用体现发展性评价思想的质性评价手法；评价重心上过分关注被评价者表现出来的行为结果，忽视了被评价者在各个时期的思想进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥教育评价促进发展的功能；评价主体即被评价者多处于消极的被评价的地位，没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。总之，从根本上讲，传统的思想政治课教育评价忽视了评价的核心内容，即揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。
结合时代发展的要求和教育评价发展的特点以及对传统的思想政治课教育评价存在误区的分析，思想政治课教育评价必须进行改革，倡导“立足过程，促进发展”的新的评价观。因此，对思想政治课教育评价作出如下界定：思想政治课教育评价，就是以思想政治课的教育测量为基础，以教育教学为对象，对其实践过程与结果给予价值上的判断。价值判断是一个以主体的需要、意图、愿望，一定的目标、指向为准绳来衡量客体效用的断定。广义的思想政治课教育评价涉及思想政治课教育的一切领域，如学校领导重视程度、政治教研组工作情况、政治教师素质的修养情况、学生学习情况、教科书使用情况等等；狭义的思想政治课教育评价则主要以学生的学习过程和结果为对象，科学、全面、公正地评价学生对所学内容的接受程度、理解程度、运用能力以及思想道德素质的发展状况。（谢树平．思想政治课的理念与实践范武．哈尔滨：黑龙江人民出版社，2004．251）本书主要以学生学习评价与教师教学评价为对象进行研究。
从以上内涵可以看出，该内涵坚持了发展性教育评价观，具体体现在：
(一)评价内容上，在坚持把被评价者思想道德素质评价放在突出位置的前提下，强调知识、能力、觉悟三者一体。重视学科知识的接受、理解，同时关注学科知识与社会实际、学生生活的联系，在关注过程中，有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”的全面发展。
(二)评价依据上，从过分关注学习结果转向对过程的关注，将终结性评价和形成性评价结合起来。评价重心转向更多地关注学生思想素质形成过程、努力过程、发展过程。在对过程的关注中，使教育评价深入学生身心发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，他所作出的判断、努力及获得的进步。通过教育评价对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使教育评价促进发展的功能真正地得到了发挥。
(三)评价方式上，采用多样化手段，将量化评价方法和质性评价方法相结合。更多关注教师发展和学生进步动态过程的需要，丰富教育评价的方法，比如：成长记录袋、情景测验、行为观察和开放性考试等，不再仅仅依靠笔试的结果，追求科学性、实效性和可操作性。
(四)评价主体上，从强调学生是单一主体走向评价主体多元化。思想政治课教育评价包括教与学两个方面的评价，一方面强调学生是评价对象，也是评价主体，重视学生参与评价；另一方面强调对教师的评价，“以学促评”，改进教师的教育教学思想和方法。将他评和自评结合，增强主体间的互动，建立教师、家长、学生、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价体制，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
价值判断与价值选择的特点 特点
社会历史性 价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同
阶级性 社会地位不同,人们需求不同,价值判断与价值选择就不同.在阶级社会中,面对同一事物或行为,不同阶级和阶层的人会作出不同的甚至截然相反的价值判断和价值选择
主体差异性 价值判断与价值选择因人而异.人们认识事物的角度不同,价值判断与价值选择也会不同
望采纳
这道政治题是如何体现价值判断和价值选择社会历史性的，高中政治。~
1.价值判断和价值选择具有社会历史性，价值判断与价值选择会因时间、地点、条件的变化而不同
2.价值判断和价值选择具有主体差异性，价值判断和价值选择往往因人而异
3.价值判断和价值选择具有阶级性，不同阶级的人往往会做出不同甚至截然相反的选择
根据材料是强调价值判断和价值选择是随历史变化而变化，还是因不同的人而不同，还是不同阶级的人而不同可以判断价值判断和价值选择的社会历史性、主题差异性和阶级性
哲学意义上的价值是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。它涵盖了各个不同领域事物的价值，具有高度的概括性和普遍性。 理解这一概念应把握以下两点：
(1)哲学上的价值与具体领域事物的价值的关系。
所以哲学上的价值就应是主体需要与事物属性之间的特定关系，即事物对主体的积极意义。
哲学上的价值与具体领域事物的价值是一般与个别的关系。
在日常生活中，不同的东西具有不同的价值。粮食、水果等食物具有满足人们营养需要的属性；衣物、房屋等具有满足人们穿、住需要的属性；书籍、艺术等具有满足人们精神需要的属性。可见，事物各有自己的价值。而这些具体的价值又可以概括为几个领域，即经济价值、道德价值、审美价值等，这是具体事物、具体领域的价值。而哲学世界观领域的价值，是在具体价值的基础上概括和抽象出来的，它比具体领域事物的价值更广泛、更抽象。这些具体领域的事物之所以有价值，是因为这些领域的事物的属性能够满足人的需要，这一点是共同点。
(2)价值是一事物对主体的积极意义。
这里的“事物”，既包括物质现象，也包括精神现象。如衣服、粮食、房子、车辆等物质产品能够满足人们衣、食、住、行等方面的需要。音乐、电影、图书等精神产品能够满足人们精神生活的需要，它们具有各自的属性。它们对主体的积极意义，就是哲学上的价值。
高中政治历史唯物主义哪些知识点
答：7．价值观：指人们对事物价值的总的看法和根本观点。8．价值判断：人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断，称为价值判断。 9．价值选择：在价值判断的基础上进一步作出的选择，称为价值选择。10．价值判断和价值选择的社会历史性特征：价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。...
价值判断和价值选择有没有正确错误之分
答：没有 价值判断是人们对事物能否满足主体需要以及满足程度所作出的判断。人们的价值选择是在价值判断的基础上形成的。事实判断是对事物自身性质的认识，一般不涉及人的需要、喜好等主观因素，而且往往要排除人的主观因素干扰才能得出比较客观的结论。结论一般来说是唯一的。衡量事实判断正误的标准，就是看人的...
事实判断与价值判断的表现
答：所谓价值判断，即关于价值的判断，是指某一特定的客体对特定的主体有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。所谓事实判断，在法学上是用来指称对客观存在的法律原则、规则、制度等所进行的客观分析与判断。
观价值观有什么区别(高中政治)如题.请简明扼要的说
答：价值观的定义如下：价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用；在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。价值观具有稳定性和持久性、历史性与选择性、主观性的特点 ...
高中政治必修四知识点梳理
答：下面给大家带来一些关于高中政治必修四知识点梳理,希望对大家有所帮助。 高中政治必修四知识点1 辩证唯物论 1.物质决定意识,要求我们坚持一切从实际出发,实事求是识别的关键信息:根据??情况(针对??特点、根据??形势、从??实际出发、立足于??基础)制定或实行??方针、路线、政策或发展战略/由??客观情况决定/立足...
高中政治哪些重点内容
答：因此,即使都是遵循社会发展的客观规律作出的价值判断和价值选择,我们党在不同历史阶段为自己确立的目标和完成的历史任务不同。 (3)人们的社会地位不同(在阶级社会中,阶级地位不同),需要不同,价值判断和价值选择也就不同。 (4)人们认识事物的角度不同,对其价值的评价也会不同。 (5)人们站在不同的立场上,就会...
高中政治的政治学和哲学基本原理
答：22、正确价值判断和价值选择的标准(正确价值观的标准)原理内容:(1)自觉遵循社会发展的客观规律 (2)自觉站在最广大人民的立场上 23、人生价值(1)原理内容:人的价值是社会价值和自我价值的统一,人的价值就在于创造价值,就在于对社会的贡献。(2)方法论:要求我们把社会价值和自我价值统一起来,在对社会的贡献中实现...
价值判断与价值选择教学设计
答：高中政治课堂的和谐，应该是师生、生生和谐以及教与学的和谐。为了提升课堂教学的实效性，我们必须坚持以学生为本，凸显学生的主体地位。为了实现这一目标，创设有效的教学情景，从学生身边的情景入手，与学生在情景中共同体验学习，无疑是一条优秀的途径。在本案例中，我明显感受到，例如在分析价值判断与...
教师资格证高中政治面试真题:价值观及其导向作用
答：作业：想一想我国社会主义核心价值观是什么，我们作为青少年应该如何响应社会主义核心价值观?写一篇小论文，阐述自己的观点。以上就是教师资格证高中政治面试真题：价值观及其导向作用，具体的答题思路以上也进行了汇总，希望大家参照以上作答思路进行训练，更多教师资格证面试要点，请持续关注本平台。
新教材高中政治哲学总结
答：【原理】矛盾的特殊性，是指矛盾着的事物及其每个侧面各有其特点，它是世界上诸种事物所以千差万别的内在原因。【方法论】想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析，反对“一刀切”，反对一种方法认识和解决不同的矛盾。9、矛盾普遍性和特殊性关系的原理 【原理】世界上优秀作品事物不但包含了矛盾的特殊...
