教育综合知识常考人物及相关理论整理汇总4
皮亚杰
1、人物简介
让·皮亚杰(Jean Piaget，1896—1980)，瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。
2、发展观
皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
3、认知发展阶段
皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：
1.感知运动阶段(sensorimotor stage,0-2岁)
2.前运算阶段(preoperational stage,2-7岁)
3.具体运算阶段(concrete operational stage,7-12岁)
4.形式运算阶段(formal operational stage,12岁至成人)
4、道德认识发展阶段
皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为四个有序的阶段：
第一阶段：前道德阶段(出生～3岁)。
第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段(3～7岁)。
第三阶段：自律或合作道德阶段(7~12岁)皮亚杰认为儿童大约在7～12岁期间进入道德主观论阶段
皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则进行判断，他们只注意行动的外部结果，不考虑行为的动机，他们的是非标准取决于是否服从他人的命令或规定。这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。后期儿童的道德判断已能从客观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断，属于自律水平的道德。皮亚杰认为只有达到了这个水平，儿童才算有了真正的道德。
维果斯基
维果斯基前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人 。提出了 “最近发展区” ，维果斯基提出 “教学应当走在发展的前面” 。
凯洛夫
凯洛夫原苏联著名教育家，其教育思想和教育主张，集中体现在 《教育学》 一书中。凯洛夫根据恩格斯关于人类起源于劳动、劳动创造了人本身以及劳动是人类生存的基本条件的科学论断， 指出“在劳动过程中，教育也发展了”，明确提出教育起源于劳动 。认为教学过程是一种认识过程。
以苏联凯洛夫的教学论为代表， 提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系基本完成。
保罗·朗格朗
保罗·朗格朗当代法国成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者，被誉为 “终身教育之父” 。
终身教育是 “人们在一生中所受到的各种培养的总和” ，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。即包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
加涅
加涅美国教育心理学家，加涅在 《学习的条件》 一书中，对学习结果进行了分类。他提出了五种学习结果： 言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
泰勒
泰勒是美国著名的课程理论家，其最有名的著作是1944年出版的 《课程与教学的基本原理》 ，这本书中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。这四个问题是：
(1) 学校应该达到哪些教育目标;
(2) 提供哪些教育经验才能实现这些目标;
(3) 怎样才能有效地组织这些教育经验;
(4) 怎样才能确定这些目标正在得到实现。 即确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验——构成了著名的“泰勒原理”，又叫“目标模式”。
泰勒是最早把评价引入课程编制过程之中的，被称为 “课程评价之父” 。认为在课程目标评价模式中确定目标是最为关键的一步，因为其它所有步骤都是围绕目标而展开的。
（一）泰勒原理
泰勒原理被公认为课程开发最完美、最简洁、最清楚的阐述。泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。
（二）泰勒的目标评价模式
泰勒认为，课程评价就是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。这种模式以目标为中心展开。这也衍生出了按照课程目标对课程进行评价的目标评价模式。泰勒最早把课程评价引入课程开发过程并使之成为课程开发过程的环节之一。泰勒被美誉为“当代教育评价之父” “现代课程理论之父”。
布卢姆
布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家。率先建立了 教育目标分类系统 ，将教学目标分为 认知、情感和动作技能 三大领域。布卢姆整个教学理论的核心内容是 “掌握学习”理论 。
Mr. 华生
美国心理学家华生 创立了行为主义心理学流派 ，抛弃了心理学研究的重要内容――意识，不研究心理的内部结构和过程，不研究脑的内部活动，因而被讥讽为 “无脑的心理学” 。他曾经这样说道：“给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷”属于 典型的外铄论代表人物 。
艾宾浩斯
艾宾浩斯德国实验心理学家， 实验学习心理学的创始人 ，也是最早采用实验方法研究人类高级心理过程的心理学家。第一个对遗忘的现象进行了比较系统的研究并提出遗忘曲线即是一条指数型衰减曲线，它表明了 遗忘规律 ：遗忘的进程是不均衡的，遗忘在识记后立即开始，在识记后的短时间内遗忘得很快，随着时间的进展逐渐缓慢。概括地说遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。
奋斗
我们将未来赋予了最美的期望。
恰如诗歌般美妙，乐曲般空灵；
我们不甘于现状，努力拍打羽翼，
誓要穿梭考编的题海，一睹教师的风采。
我们奋斗着前行，抛洒着热血，
追求波涛骇浪般的勇往直前，
吞没拦路的巨石，磨平世俗的尖锐。
我们终要有个尽头，伴着夕阳晚霞，
回归平淡，享受恬静的时光，
隐去了锋芒毕露，褪去了一张张面具。
那般真实的我们，才是我们的向往；
当云散风静，又是一种骄阳万丈。
后来，我们真的看淡了所有，才知道那是我们奋斗的一生
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教育综合知识常考人物及相关理论整理汇总4
答：保罗·朗格朗 保罗·朗格朗当代法国成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者，被誉为 “终身教育之父” 。终身教育是 “人们在一生中所受到的各种培养的总和” ，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。即包括纵向的一个人从婴儿到老年期...
教育和教育学基本知识相关人物及理论总结
答：1. 斯宾塞：提出教育的任务是为完满生活做准备；反对形式教育，重视实科教育。2. 杜威：实用主义教育学的代表人物之一。代表作《民族主义与教育》。提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。3. 凯洛夫：主编的《教育学》被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。
教育综合基础知识:人物
答：1、 构造主义——冯特、铁钦纳 2、 机能主义——詹姆斯、杜威、安吉尔 3、 行为主义——华生 4、 格式塔——惠特海默、苛勒、考夫卡 5、 精神分析——弗洛伊德 6、 人本主义——马斯洛、罗杰斯 7、 认知主义——皮亚杰、加涅 智力理论 1、 斯皮尔曼——二因素论 2、 瑟斯顿——群因素理论 3、 ...
教育学常考人物及其记忆口诀
答：教育学人物记忆口诀 培根首提出 纽斯来实现 巴特去规范 康德大学讲 洛克画白板 卢梭爱自然 裴斯要心理 杜威来三即 教育学常考人物 一、外国相关人物分析 1.苏格拉底 “产婆术”又叫问答法，是苏格拉底的启发式教学，他认为：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童...
教师资格常考人物——中国杰出教育理论大家 ?
答：孟子——最早把“教”和“育”两个字连用。荀子——最早把“道”和“德”两个字连用。墨子——中国古代最早提出量力性原则。蔡元培——1916年担任北大校长，提出“思想自由、兼容并包”的办学理念，在北大进行了一系列的改革，被誉为“北大之父”，被毛泽东称为“学界泰斗、人世楷模”。晏阳初——...
教育综合基础知识必背考点
答：教育综合基础知识必背考点如下：教育学派和教育思想家：包括大卫·奥古斯丁、孔子、康德、杜威等。教育法律法规：包括《中华人民共和国教育法》、《义务教育法》等。教育学科与教育心理学：包括教育学科体系、认知发展理论、学习理论等。课程理论与教学方法：包括课程设计原理、教学方法与策略、评估方法等。学校...
教育学常考83个人物记忆口诀
答：教育学常考83个人物记忆口诀如下：培根首提出；纽斯来实现；巴特去规范；康德大学讲；洛克画白板；卢梭爱自然；裴斯要心理；杜威来三即。外国相关人物分析 1、苏格拉底 产婆术”又叫问答法，是苏格拉底的启发式教学，他认为：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断...
教师招聘《教育综合知识》常考考点
答：《教育综合知识》常考考点—— 5个纳 (一)加德纳 “多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能正确反映一个人的真实能力。将人的智能分为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能共八种。这对我国教育教学...
识记当代教育学代表人物及其理论观点
答：代表人物及著作：①赞科夫的《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。记忆口诀：高度赞发展 高度：五条原则中的高难度、高速度原则;赞：赞可夫;发展：发展性教学理论 ②布鲁纳《教学过程》：...
教资笔试中常考的45位人物 ?
答：以下是老师整理的教资笔试45个常考人物,记住就有分!赶快记起来吧!必背1、孔子:最早倡导“不愤不启,不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。2、孟子:孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展,或把已经丧失的善端找回来,启发人们恢复天赋的善良本性,使...
