现代人本主义教育观的主要内容是什么?
人本主义是二十世纪五十年代至六十年代在美国兴起的一个重要的心理学流派。
人本主义以
它对人性的乐观解释和对人的价值和潜能的倍加关注，
引起了思想界和理论界的兴趣。
人本
主义教育心理学则是人本主义心理学的理论与方法在教育领域中的贯彻与应用，
其发起人是
马斯洛
(Maslow,A.H.)
，影响最大的代表人物是罗杰斯
(Rogers,C.R.)
。马斯洛和罗杰斯是人本
主义心理学两位杰出的大师和主要的代表人物，
他们的教育观可以代表和反映一般的人本主
义教育观。
本文试图通过对人本主义教育观的阐述，
探讨其对我国目前正在进行的基础教育
改革的作用。
现代人本主义教育思潮是与传统的科学主义教育思潮相对立的现代西方教育哲学。始于
20
世纪
50
年代的第二次大规模的教育改革，深受科学主义教育思潮的影响，到了
20
世纪
70
年代已经受到多方面的责难与批评。发达国家对教育改革的大量投入并未产生预期的结果，
相反，
功利化、
理智化和机械化的教育实践却带来了一系列严重的问题：
学生厌学、
青少年
犯罪、
道德水准下降、
学生运动等，
从学校内部来看，
可以看出学科结构运动过分强调了知
识的逻辑结构，
而忽视了学生的心理结构；
过分艰深、
以学科为中心的课程导致学生学习兴
趣普遍低落，学业水准难以达到预期的目标。这些问题使人们对学校教育产生不满和愤懑，
以人本主义为方法论基础和价值标准的现代人本主义教育思潮，
在
20
世纪
70
年代对科学主
义教育思潮进行批判，提出“学校人性化”的口号，极大地影响了当代各国的教育改革。现
代人本主义教育思潮的思想和改革主张有如下一些方面：
第一、以人为本的教育观。教育是对人的教育，实施教育的也是人，因而，以人为中心是教
育的重中之重，
教育应该定位到人的发展上来。
无论是教育目的还是教育过程，
都应该把人
作为教育的出发点和归宿，反对把学生当作工具、当作“人力”来培养。
第二、教育的目的就在于培养人的智慧，完善人，人类生来就有学习的潜能
,
教育应使他们
的潜在能力充分发挥。
人生来就对世界充满着好奇心，
但这种好奇心往往因他们在学校教育
中的经验和扼杀而变得迟钝。人生来就具有发展的巨大潜能
,
只要具备了合适的条件每个人
所具有的学习、
发现、
丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。
教师应由衷地信任
学生能够发展自己的潜在能力，
教育的目标应当以学习者为中心，
充分发挥每个学生的潜在
能力，使他们能够愉快。
第三、课程的中心应该从重视知识、关注结果转到人生、人性，即人性中心课程。教育内容
已不限于人文学科，
而扩展到一切具有人性陶冶意义的方面
（人际关系、
生活情境、
校园活
动等）
，涉及到宗教教育、艺术教育、道德教育、情感教育等许多领域。
第四、构建真实的问题情境，提倡从实践中学习，鼓励学习者自由探索。人本主义者认为，
倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临他们个人的意义的或有关的问
题。
对任何教师来说，
明智的做法是要发现那些对学生来说是现实的，
同时又与所教课程相
干的问题。
构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发学生的动机，
让他们意识
到真实的挑战，并提供应付这些挑战的机会完全是可行的，这是教育者的任务。
第五、应重视价值、态度、情感等因素的作用，促进学生全面发展。由于受应试教育的负面
影响，
传统的科学教学观存在着重智轻德的不良倾向和做法，
导致许多学生片面发展，
这就
与未来社会要求教育培养的人应是全面发展的人形成了十分尖锐的矛盾人本主义者认为学
习应对学生整个人产生有利影响，
学习过程中不要仅让学生获得知识，
而且要重视对学生价
值、态度、情感等健康人格的培养和塑造
,
促进学生全面发展。
二、新基础教育课程改革中的人本主义教育观的价值体现。
（一）充分体现“以人为本”
，强调学生的主体地位，教师的主导作用。
在处理学习过程中师生关系的问题上
,
传统教育一贯强调的是教师的权威、控制作用，学生
则往往处于服从、被动、接受的地位。这大大妨碍了学生主动性、积极性、创造性的发展，
使学生的许多学习没有个人意义。尽管现在许多教师在理论的层面上知道学生的主体地位，
教师的主导作用，
但在实际的操作层面上却很难把握这种新型的师生关系，
由于学生是被动
地接受教育，
他的整个心理活动并没投入到学习活动中，
因而学生不仅学习效果不好，
而且
往往对学习活动产生厌倦。在这种情况下，如果借鉴人本主义的关于师生关系的有关理论，
一定会大有收获的。
（二）针对人的全面发展和完善对“课程内容”进行改革。
《
基础教育课程改革纲要（试行）
》规定：
“改变课程内容的难、繁、偏、旧和过于注重
书本知识的现状，
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，
关注学生的学
习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能”
。课程内容的繁琐、艰深适用于
专家型人才的培养，
但却不适应于普通人才的培养。
这种课程内容是定位于为社会经济发展
而培养专家型人才而不是定位于为人的完善、
发展，
为弘扬人性服务的。
必须改变这种功利
性的定位目标，
而把人的潜能的充分发展作为教育的出发点和归宿，
这就必须降低课程的难
度，
减轻学生的课业负担，
使学生有充足的时间开展其他有益于身心发展的活动，
使人性得
到提升。
内容陈旧的课程脱离学生的实际，
不利于学生的成长，
教材的编写应关注学生的学
习兴趣和经验，
从学生的生活经验出发，
有利于为学生人格的解放与发展提供经验。
这也是
现代人本主义教育所追求的目标。
（三）针对课程中心从重视知识、关注结果转到人生、人性，即人性中心课程。对其“学习
过程”进行相应的改革。
《基础教育课程改革纲要
（试行）
》
规定：
“改变课程过于注重知识传授的倾向，
强调形成积
极主动的学习态度，
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价
值观的过程。
教师在教学过程中，
要注重培养学生的独立性和自主性，
促使学生主动地、
富
有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，
关注个体差异，
培养学生掌握和运用知识的态度和
能力，使每个学生都能得到充分的发展”
。科学主义教育思潮认为教学过程是一种认知活动
过程，
包括知识授受、
科学研究和问题发现，
认定这一过程有客观和稳定的程序、
方法和规
则。
而现代人本主义教育思潮所注重的人格培养、
情意完善以及陶冶原则都被置于无关紧要
的位置”
。
新课程改革纲要认为教学过程不但是一个
“知”
发展的过程，
更强调也是一个
“情、
意”
发展的过程，
它认为教学过程不仅仅是传授知识的过程，
也是学生生命活动的过程，
更
是开启智慧与觉悟的过程，
蕴涵了丰富的人文意义。
它把教学过程看作主要是一种情意发展
的过程，不强调知识体系的传播，而注意情感充实、情意加深和兴趣的培养，强调直觉、意
志等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用。
（四）重视良好“学习环境”的创设。
环境在促进学习者发展中具有十分重要的作用，
近几年来，
我国教育界一直也在探索这一问
题。如何从校园、房舍、教具、学具、实验设备、电化教学、书籍、报刊等方面为学生创造
良好的条件
,
如何为学生创设一个轻松、安全、信任、温和的心理环境和氛围，值得教育工
作者深入研究，在这一点上，应该借鉴人本主义关于学习氛围的相关理论。
（五）不仅重视学习结果，而且重视学习过程。实现人的全面发展与提高。
传统教育十分重视追求学生的学习结果，
而忽视学习过程，
这就意谓着单纯重视学生知识的
习得，
而忽视学生是如何获得知识的过程。
从前面中我们可以清楚地看出，
人本主义者是十
分反对传的这种观念和做法的。
在学习结果和学习过程，
他更看重的是后者，
认为学生学习
方法和健全得和发展正是渗透在学习过程之中的。现代教育课程论已积极地吸收了这一思
想，其实，在习过程中既有显性的影响也有隐性的影响。因此，我们在各级学校的课中，一
定要重视和加强对学生学习过程的研究、
评价，
在学习过程中注重培养学生的认知方法、
兴
趣和习惯以及健全的人格，使他们逐步学会学习主动发展，学会全面发展。
~
罗杰斯的人本主义教育理念
答：齐帆齐微课 美国的心理学家和教育家罗杰斯（1902-1987），是人本化教育思想的代表人物，他的人本主义教育理念包括如下的内容。1、论创造性培养 罗杰斯对儿童的创造性及其培养提出了独特的观点。罗杰斯将创造性看成是人类大脑所具有的先天性潜能。创造性的发展正是人的创造潜能不断开发的过程。因此，罗杰斯...
人本主义心理学的教育思想
答：马斯洛的思想以人性本善为前提。强调教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用...
人本主义学习理论的主要观点是什么?
答：二、人本主义学习观的内涵与启示 人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。 首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。 其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣...
以下哪些选项属于人本主义教学思想的主要观点?
答：以下哪些选项属于人本主义教学思想的主要观点？A.以人本主义的学习观作为理论基础。B.教学目标是培养能够适应变化、知道如何学习的、个性充分发展的人。C.把教育者对受教育者的态度作为教学的重点。D.主张非指导教学策略 E.强调反复的行为训练 正确答案：以人本主义的学习观作为理论基础。;教学目标是培养...
人文主义教育?
答：现代人文主义教育思想对西方教育思想、教育观念、教育目的、教育内容、教育方式等产生了深刻的影响。 一、人文主义教育思想概述 西方的人文主义教育是一个不断发展的概念。总体来看,它经历了古典人文主义教育、人文主义教育现代人文主义教育思想产生及影响 现代人文主义教育思想产生及影响的,主要是针对20世纪60年代美国在...
马斯洛人本主义教育思想有哪些主要观点
答：人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国，由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种...
现代持科学教育目的观的流派主要有
答：现代持科学教育目的观的流派包括：实证主义教育、建构主义教育、人本主义教育、社会文化理论教育、情境认知理论教育和多元智能理论教育。1、实证主义教育：实证主义教育强调通过观察和实验来获取知识，认为只有通过客观的事实和证据才能得出正确的结论。这种教育方法注重培养学生的观察能力、实验能力和分析能力，使...
简述人本主义学派的主要理论
答：3、自我实现理论是人本主义心理学基本理论的核心。包括自我实现的内涵、自我实现的两种类型、15条人格特征和高峰体验等。4、以人为中心的疗法，旨在提供一种良好的心理氛围，调动来访者内部资源进行自我理解和自我矫正，以达心理健康。5、教育改革论是人本教育心理学的重要内容。开展以人为本、以学生为中心...
第七次话题:人本主义思想在教育实践上提出了什么样的教育理念?
答：人本主义思想在教育实践上提出以学生为中心的教育理念，人本主义提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念：1、在平常教学中培养健全人格。2、推行以学生为中心的教育理念。3、培养团队精神的合作学习。4、推崇人性中心课程。5、提倡情感型师生关系。教育理念如下的基本特点：1、教育理念是教育主体对教育及其现象...
人本主义思想在教育实践上提出了什么样的教育理念?
答：人本主义者注重学习者的成长过程，重视启发、讨论、思考、探索、发现、表达等活动方式。强调教师和学生对课程的主观评估，通过设计陈述性报告、学习档案法、契约评价法、自我评价法等多元评价法，鼓励学生在想象、文字、图片、表演、游戏、手工、诗歌等活动中获得自由发展。人本主义教育思想的特征：(1) 人本...
