母鸡第一课时评课稿
母鸡第一课时评课稿范文（通用5篇）
母鸡第一课时评课稿1
我有幸聆听了曾老师执教的《母鸡》一课，感受颇为深刻。
阅读是语文教学的生命，“给儿童一份文学的滋养”期待的是无非辟一条蹊径，引领孩子触碰文字，感悟文字中跃动的生命，以润泽心灵。可如何在教学中“给儿童一份文学的滋养”呢？曾老师执教的《母鸡》一课匠心独具。我撷取两大亮点与大家分享。
亮点一：挖掘文本秘妙，教学苗条健康
一篇文章，从不同的角度看，会有不同的教学点，教什么、不教什么就显得尤其重要。这既需教师精心研读文本，与作者、编者对话；更要潜心研究学情，以学定教。曾老师不仅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教学苗条健康。
首先，老师很好地与编者对话，关注了略读课文的编排特点，紧扣略读提示展开教学。三个问题中有两个来自略读提示，此外，没有多余枝节，为“向分析式阅读教学说再见”提供了温床，实现了教学的“简简单单”。
其次，教师在引导学生突破略读提示问题之一“这是一只怎样的母鸡”抓住了文本中最敏感的语言。 《母鸡》一文,从真实的阅读经验看,母鸡各种不同的叫声显然会给学生留下深刻的印象，它将文本内容、文本意图、情感倾向等都拧到一处。在教学中，曾老师非常睿智地抓住这一秘妙引导学习：划出描写母鸡叫声的句子，想想母鸡当时在想些什么？带领孩子直奔关键句子。我想，这是智慧的抉择。
教师就是这样巧挖文本秘妙，较好地落实了课程标准2011修订版指出的“要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言”的指导方针，辟一条简单的道，在简简单单中给予孩子文学的滋养。
亮点二：还原文字密码，读写扎实有效
语文新课程标准实施建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。”如何深入文本，还原激活文字密码？曾老师自有高招。
1、读中还原密码。以读为本，永远是语文教学最有效的手段。曾老师特别注重读的引导，从开课的自由读、默读、到课中的范读、表演读，以读代讲、以读促悟。尤其是教师的范读，为孩子的朗读做了很好的示范，读出了语言的情趣与滋味。
2、写中激活密码。在品读了文本语言后，曾老师引导学生走出文本，寻找文字中跃动的生命。如课堂上有这样的声音：母鸡不同的声音传递着它不同的心灵表白，它都在想些什么呢？引导学生展开想象。这既是对文章的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对课文作为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。孩子不再是文本的旁观者，而是与文本融为一体，他们入文本，出文本，超文本，不仅发展了语言，更体会到了一个“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的伟大的“鸡母亲”形象。语文的人文性和工具性此刻完美统一。
正是这些亮点，我们仿佛一位亲切的大姐姐，带领着一群孩子徜徉在语言的世界里，较好地实现了阅读教学所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。课堂上，教师、学生、文本以及编者四情共振，情满课堂，孩子的生命由此得到滋养。
2011年，新一轮课程标准正式投入使用。课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”“教材无非是个例子，语文老师不是教教材，而是用教材教。”大家都在期待语文教学的美丽转身。
有了这份期待，我想教师教学中可否更加放手一些，给孩子一片个性张扬的天空呢？如，阅读了自读提示后，学习目标可否由孩子析出，而非教师代劳？因为重要的，不是要孩子明白学什么，而是要引导孩子明白怎么学。再如，品读表现母鸡形象的句子时，句子的呈现可否不由老师直接给出，而是更加放手，跟随孩子的理解去品读，让孩子与文本共振？因为重要的不是教师的精彩解读，而是孩子的主动而兴致勃勃的理解和体验。
有了这份期待，引领品读句子时，可否弱化一些对内容的关注而更多聚焦于作者风趣的生活化的语言风格？因为重要的不是了解句子表现了什么，而是句子是如何表现的。同时“读前想后”、“读后想前”、“边读边想”的学法指导是否可以在本堂课教学中稍稍弱化？因为学法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。
有了这份期待，在最后的结课环节中，可不可以嵌入这样的声音：“孩子们，跟随着本单元课文学习的脚步，我们感受到了作家笔下栩栩如生的动物形象。课后，建议大家读读选读课文中屠格涅夫的《麻雀》，或者读读其他作家笔下的作品。”因为，重要的.不是学习教材中的课文，而是以课文为契机，搭一个登高望远的台，引导孩子们兴致勃勃地走入更为丰富的文学的大世界中去。
母鸡第一课时评课稿2
本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。听丁老师的课，给人清爽舒服的感觉，让人耳目一新，赏心悦目，对我的启发很多。下面我就讲讲自己的几点看法。
1、字词教学，稳扎稳打
也许对于四年级的学生而言，完全有能力自学生字，但是生字词的教学即使在高年级阶段，老师还是有义务提示学生，注重培养学生的基础知识。丁老师的这堂课便有效地解决了这一问题，如：在学生朗读生字词时，有几个词比较难读，比如“一撮儿、小疙瘩”等难读词语，丁老师就及时地进行纠正，并让多错的孩子重读，让全班学生齐声朗读易读错的字音；虽然所用的时间不多，但是这对于学生而言，生字词的读音掌握还是扎实的。
2、以情促学，思路清晰
《母鸡》是通过描写作者对母鸡看法的前后变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由一向讨厌到不敢讨厌的情感过程中，丁老师紧扣文章的情感主线，让学生快速找出文中两处写作者对母鸡态度变化的句子。从而让学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗化，有着很强针对性。
3、关注语言特点，指导写作方法
以往的教学我们都比较关注课文的内容，比如我们经常会问学生，文章是哪些地方让你感觉到什么？现在的新课标要求老师要引导学生关注课文的语言特点，即作者是如何写的，通过学习作者的写法，提高自己的写作能力。丁老师这节就比较关注文章的语言特点和写作方法，比如在教学课文4到8自然段时，丁老师就提了这样的问题：那作者是怎么写出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的？而不是问学生你从哪里看出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦？仅仅是一个问题不同，体现不同的教学理念。然后在交流过程中，当学生讲到一个句子时，丁老师就会引导学生关注句子的语言特点，如第五节，丁老师说作者就是这样抓住动作，把一只负责、勇敢的母鸡栩栩如生地带到我们眼前。在教第六节时，丁老师这样小结：作者就是通过这种对比写出了对母鸡的喜爱之情，等。这样的引导和小结，让孩子关注到文章的语言特点和写作方法，为后面的小练笔和本单元的作文奠定了基础。
4、精心设计课堂小练笔留足课堂实践时间
语文课堂提倡给学生更多自主实践的机会，一节课应该是听说读写相结合，所以一节课应该留给孩子足够的时间动笔写写，培养孩子写的能力。丁老师这节在这方面就做得很好。她通过多次试教，反复琢磨小练笔的题目，最后让学生运用本节课学到抓住动作，运用对比等写法写自己熟悉的一个动物的一个特点，这样的设计既把本课的写作方法落到了实处，让学生扎实掌握，又让学生有话可写。
母鸡第一课时评课稿3
《母鸡》是四年级上册第四单元中老舍的另一篇佳作，课文主要通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。本节课，教学思路清晰，三维目标明确，真正体现信息技术与教学的深度融合，有效辅助教学目标的达成和重难点的突破。教学中，该老师创设了丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的阅读空间，使课堂充满生命活力，同时也不忽视语文基础知识及基本能力的训练，达到得意与得言和谐统一。
1、思路清晰，结构层次鲜明。教师紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题：(1)为什么一向讨厌母鸡呢?(2)后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢?通过这一鲜明的情感对比，使学生对课文内容一目了然。
2、体现了略读课文的教学特点，简约而不简单。在课堂教学中老师以学生的快速阅读、默读，浏览为主，给学生留出整块的自主阅读空间。教学重点由细节理解转向线索引领;从师生互动转向学生自主学习;从课内阅读引向课外阅读。例如，在学习讨厌母鸡的部分时，老师做了简要处理。学习不敢讨厌母鸡的部分，则留给学生大块的时间，自读体会，然后汇报交流。整节课，每个孩子有充足的时间，静下心来，原原本本地读，平心静气地读，步步深入地读。
3、上出了浓浓的语文味。本课设计站在了单元主题的高度，实现了单元组情感上和学习方法上迁移，学生在轻松愉悦的的氛围中，读书、思考，与文本对话，与作者对话，学有所得、学有提高。主要有以下三个亮点：
(1)注重阅读方法的运用。这节课老师训练学生抓住关键词语体会出文章内容。在自读自悟，品读朗读中学生大量接触语言文字材料，整节课散发着较浓的语文味，学生在训练中有效提升了语文素养。
(2)关注作者的表达方法。老师不仅关注文本“写什么”，也着力于“怎样写”，在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”有机结合起来。让学找找作者从哪些具体事例写出来母鸡的讨厌;想想作者情感由讨厌到不敢讨厌，这样对比的写法有什么好处等等。学完课文后还让学生比较老舍的《母鸡》与《猫》在写法上的不同特点，不仅让学生再一次感受动物的可敬、可爱，同时也使学生学到写文章方法，为以后的写作打好基础，真正让学生学有所得。
(3)、注重课内到课外的延伸。课堂教学的最后一个环节教师安排学生素读《柱子上的母鸡》，感受外国作家笔下母鸡形象，体会写法特点，拓展学生阅读量，实现课内到课外的延伸，一篇带多篇的阅读教学。此时，学生被普里什文诙谐幽默的语言吸引着，被作者笔下那只母鸡无私广博的母爱感动着，体会到中外作家不同的表达方法。课后老师推荐学生阅读屠格涅夫的《麻雀》和列那尔的《母鸡》，通过同类文章的阅读，不断拓宽学生的阅读量。
总之，本节课散发着语文的特有的芬芳，流淌着师生间真情的表白，学生在高昂的情绪中主动学习，取得了较佳的教学效果。
母鸡第一课时评课稿4
《母鸡》是四年级上册第四单元中舍的另篇佳作，课主要通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。本节课，教学思路清晰，三维标明确，真正体现信息技术与教学的深度融合，有效辅助教学标的达成和重难点的突破。教学中，该师创设了丰富
的教学环境，突出学的主体地位，让学享有个性化的阅读空间，使课堂充满命活，同时也不忽视语基础知识及基本能的训练，达到得意与得和谐统。
1、思路清晰，结构层次鲜明。教师紧抓情感变化这条主线，找出关键的句：“我向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题：
(1)为什么向讨厌母鸡呢?
(2)后来为什么不敢再讨厌母鸡呢?通过这鲜明的情感对，使学对课内容了然。
2、体现了略读课的教学特点，简约不简单。在课堂教学中师以学的快速阅读、默读，浏览为主，给学留出整块的主阅读空间。教学重点由细节理解转向线索引领;从师互动转向学主学习;从课内阅读引向课外阅读。例如，在学习讨厌母鸡的部分时，师做了简要处理。学习不敢讨厌母鸡的部分，则留给学块的时间，读体会，然后汇报交流。整节课，每个孩有充的时间，静下来，原原本本地读，平静地读，步步深地读。
3、上出了浓浓的语味。本课设计站在了单元主题的度，实现了单元组情感上和学习法上迁移，学在轻松愉悦的的氛围中，读书、思考，与本对话，与作者对话，学有所得、学有提。主要有以下三个亮点：
(1)注重阅读法的运。这节课师训练学抓住关键词语体会出章内容。在读悟，品读朗读中学量接触语字材料，整节课散发着较浓的语味，学在训练中有效提升了语素养。
(2)关注作者的表达法。师不仅关注本“写什么”，也着于“怎样写”，在引导学理解内容的同时，重点关注这样的内容是怎样的式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语，揣摩表达”有机结合起来。让学找找作者从哪些具体事例写出来母鸡的讨厌;想想作者情感由讨厌到不敢讨厌，这样对的写法有什么好处等等。学完课后还让学较舍的《母鸡》与
《猫》在写法上的不同特点，不仅让学再次感受动物的可敬、可爱，同时也使学学到写章法，为以后的写作打好基础，真正让学学有所得。
(3)、注重课内到课外的延伸。课堂教学的最后个环节教师安排学素读《柱上的母鸡》，感受外国作家笔下母鸡形象，体会写法特点，拓展学阅读量，实现课内到课外的延伸，篇带多篇的阅读教学。此时，学被普什诙谐幽默的语吸引着，被作者笔下那只母鸡私博的母爱感动着，体会到中外作家不同的表达法。课后师推荐学阅读屠格涅夫的《雀》和列那尔的《母鸡》，通过同类章的阅读，不断拓宽学的阅读量。
总之，本节课散发着语的特有的芬芳，流淌着师间真情的表，学在昂的情绪中
主动学习，取得了较佳的教学效果。
母鸡第一课时评课稿5
本是舍先另篇脍炙的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。听丁师的课，给清爽舒服的感觉，让新，赏悦，对我的启发很多。下我就讲讲的点看法。
1、字词教学，稳扎稳打
也许对于四年级的学，完全有能学字，但是字词的教学即使在年级阶段，师还是有义务提学，注重培养学的基础知识。丁师的这堂课便有效地解决了这问题，如：在学朗读字词时，有个词较难读，如“撮、疙瘩”等难读词语，丁师就及时地进纠正，并让多错的孩重读，让全班学齐声朗读易读错的字；虽然所的时间不多，但是这对于学，字词的读掌握还是扎实的。
2、以情促学，思路清晰
《母鸡》是通过描写作者对母鸡看法的前后变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由向讨厌到不敢讨厌的情感过程中，丁师紧扣章的情感主线，让学快速找出中两处写作者对母鸡态度变化的句。从让学把握作者的情感来梳理章的脉络，学的学习标进步的被明朗化，有着很强针对性。
3、关注语特点，指导写作法
以往的教学我们都较关注课的内容，如我们经常会问学，章是哪些地让你感觉到什么？现在的新课标要求师要引导学关注课的语特点，即作者是如何写的，通过学习作者的写法，提的写作能。丁师这节就较关注章的语特点和写作法，如在教学课4到8然段时，丁师就提了这样的问题：那作者是怎么写出母鸡的负责、慈爱、勇敢和苦的？不是问学你从哪看出母鸡的负责、慈爱、勇敢和苦？仅仅是个问题不同，体现不同的教学理念。然后在交流过程中，当学讲到个句时，丁师就会引导学关注句的语特点，如第五节，丁师说作者就是这样抓住动作，把只负责、勇敢的母鸡栩栩如地带到我们眼前。在教第六节时，丁师这样结：作者就是通过这种对写出了对母鸡的喜爱之情，等。这样的引导和结，让孩关注到章的语特点和写作法，为后的练笔和本单元的作奠定了基础。
4、精设计课堂练笔留课堂实践时间
语课堂提倡给学更多主实践的机会，节课应该是听说读写相结合，所以节课应该留给孩够的时间动笔写写，培养孩的能。丁师这节在这就做得很好。她通过多次试教，反复琢磨练笔的题，最后让学运本节课学到抓住动作，运对等写法写熟悉的个动物的个特点，这样的设计既把本课的写作法落到了实处，让学扎实掌握，让学有话可写。
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