如何提高话题式英语教学的有效性 如何提高英语教学的有效性
pep小学英语教材是以话题来安排单元教学内容的。所以在进行单元教学（即话题教学）时，教师有必要对教学内容和资源进行重组和开发，从而提高话题式小学英语教学的有效性。
（一）分析单元话题的内部结构
小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当我们进行单元教材分析时，就可以发现pep小学英语教材的每个单元便是一个特定的话题。在这些话题中，教材巧妙地安排了相应的语言结构和交际功能。同时，教材又为每一个话题设计了或暗示出相关的语言任务，让学生在完成语言任务的过程中掌握话题所要求的语言项目，并形成相应的语言能力。例如pep小学英语教材四年级上册第四单元的话题是my home。与其他单元一样，教材把这一话题安排成a、b、c三个部分。a部分涉及的词汇是有关房间名称的。b部分涉及的词汇是房间内有关家具的名称的。为了巩固词汇教学，a、b部分都安排了相应的tpr活动“let’s do”。在a、b部分的对话教学中，教材安排了询问地点和方位的交际功能项目。同时a部分的交际用语是单数形式，b部分的交际用语是复数形式，从而使学生在语言的运用中循序渐进地掌握相应的语言结构。在c部分教材安排了一些任务和操练性质的语言活动，让学生在语言任务中习得语言。在教学时，我们只有了解话题的内部结构后才具备了单元课时安排的基本依据。但要更好地安排单元课时教学，我们还要上溯下延地研究当前话题在整套教材中地位与作用。
（二）注意话题编排的前后联系
pep小学英语教材遵循循环往复、螺旋上升的原则来安排各册教材中的话题。所以在前几册教材中出现的话题会在后几册教材的话题安排中进行扩展和提升。例如：三年级上册教材中出现的stationery 这一话题会在四年级上册中再次出现。第一次出现stationery这一话题时，着重学习了文具的名称。而四年级上册教材中stationery这一话题的讨论就扩展了其广度和深度。book一词已扩展到了chinese book, english book, math book, notebook和story book等，同时又着重讨论了文具的数量等。到了五年级上册教材“my days of the week”这一话题中，各科目的教材中又得到了再现。所以，当我们上溯下延地分析本单元话题时，我们就能更好地找到本话题教学与其他话题教学的联接点和发展点，从而确定当前话题教学的侧重点和难点。同时也可以为后续的话题教学做好铺垫和渗透。
（三）理解话题与语言项目的关系
在“话题式”英语教学中，我们要以话题为中心来展开教学活动，在对贴近学生生活实际的话题互相沟通、彼此讨论的过程中来学习语言结构并体会其交际功能。例如在四年级上册“my home”这个话题的对话教学中出现了“is she in the living room?”“no, she isn’t.”“is she in the study?”“yes, she is.”这一句型。如果我们把教学的重点放在这一句型上，我们就有可能会让学生讨论“is she tall?”“is she a student?”“is she your mother?”等等。这样的教学没有把握好话题教学的重点，脱离了“my home”这一话题的核心。事实上，在“my home”a部分的对话教学中安排这一句型的目的是要让学生运用这一句型来讨论小猫藏匿的房间，从而巩固学生对各房间名称的掌握与运用。在话题教学中，我们可以运用别的句型来讨论这一单元的话题，但不必运用别的话题来操练一个句型，这便是话题式英语教学与其他教学方式的区别所在。
（四）安排好各课时的语言任务
pep小学英语教材倡导任务型教学途径。从三年级下册开始，教材在c部分安排了task time 的教学内容。而话题式英语教学本身就需要让学生在一定的语言任务中运用语言，从而形成实际语言运用能力。所以在教学中，我们要用好教材所提供的语言任务，同时还要根据教材的暗示设计相关的语言任务。语言任务的安排，就是要教师对学生在课堂中运用什么语言、如何运用以及完成什么任务有一个明确的安排。所以在话题教学中重视语言任务的安排，是以学生为中心的教学思想的直接体现。
二、合理安排单元的课时教学
在对单元教学内容进行初步分析，并了解其在整册教材中的地位与作用之后，我们就可以安排每个课时的教学内容了。各个课时的安排都要遵循以话题为中心的原则，突出语言的交际性和生活性，由单纯的模仿和机械操练转向具有交际性、实践性和启发性的话题活动，从而培养学生的语言技能和交际能力。
（一）以话题为中心，激活词汇教学
语汇与对话在pep小学英语教材中往往被分成两个版块来展示。但是我们不能误解教材的编写体例，认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上，根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义，并在不断的使用过程中掌握和积累词汇的。所以教师在进行话题式英语教学时，首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。
以pep四年级上册第五单元what would you like?为例。该话题的a部分是询问就餐时吃什么。在a部分let’s learn中教材安排了12个有关食品的词汇（其中6个是新授词汇），而相关句型就只有“can i have some noodles, please?” “sure. here you are.”这个学生已经掌握的句型。而在let’s talk的对话中不仅出现了“what would you like?”“i’d like some ....”这个单元话题的主句型，而且还出现了“what’s for dinner?”“wait and see.”“everything’s ready.”等若干非重点句型。所以在词汇教学时渗入“what would you like?”“i’d like some ....”这一重点句型，不仅可以减轻对话教学的压力，还可以丰富词汇教学的内容。使学生一开始便在语言的运用中学习语言，形成交际能力。
（二）以话题为中心，推进对话教学
词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际。例如，pep四年级上册第六单元meet my family的话题是谈论家庭成员及其职业。但我们农村小学生的父母一般都是farmer。在进行此话题的讨论中具有一定的局限性。于是我们模仿教育杂志上一位教师的设计案例，进行一场“神州家庭秀”活动来实施这一单元教学。我要求学生自由组合“家庭”，表述各家庭成员及职业，其余内容学生可以自由发挥。这样一来，学生便有了自由发挥的空间。学生所讨论的语言内容也能有所扩展，不再局限于教材中的内容了。
围绕话题进行对话教学时，我们需要把握好以下几点：（1）话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景，让学生在充分感受语言意义并进行过充分操练的情况下再展开对话题的讨论。这样才可以让学生有话能说、有话可说。（2）对话的主题要突出。教师创设对话情景时，一定要围绕某个话题来展开，针对语言表达的意义，从而提高话题教学的有效性。（3）对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式（如talk and guess等）来激发学生参与对话的热情。（4）对话空间要开放。对话不是背课文，也不是单纯的模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说，并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。
（三）以话题为中心，展开读写教学
读写教学是小学英语教学的重要组成部分。从字母教学开始，读写教学就可以有机地渗透到每一课时的教学之中。到了高年级教材的read and write更是话题教学的一个重要课型。在读写教学中，我们同样要以话题为中心来展开教学，其教学步骤一般可分为：（1）在对话题的讨论中激发学生的阅读兴趣。（2）以阅读材料为话题进行交流与讨论。（3）依据讨论后的结果进行写的训练。（4）以生动活泼的形式进行朗读和表演。（5）围绕话题进行读、写的拓展训练。
以pep 五年级上册第六单元a部分的read and write为例。我们在教学时可以围绕“in a nature park”这一话题讨论学生带来的风景照片，然后引出wu yifan的holiday picture。向学生提几个相关问题，让学生带着问题阅读对话。然后学生一起讨论对话中的内容，让学生依据讨论的结果完成学生用书上的练习。接下来再让学生进行形式多样的朗读训练或角色表演。角色表演之后再让学生运用自己的照片在小组中进行真实的交流或对话创编。最后为学生提供一些重点句型（主要是本课的四会句型），让学生根据自己的照片仿写对话。
三、话题式英语教学的基本策略
话题式英语教学的基本要求就是要让学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。那么如何使学生的语言运用更具有真实性和交际性呢？我们可以用以下教学策略来达到这一要求。
（一）“情景创设”的策略
话题教学的一个基本前提即是语言情景的创设。学生只有在具体的语言情景中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情景中进行话题的交流与讨论。缺失语言情景的英语教学必会落到只顾语言形式操练的道路上去。情景创设的主要策略有以下几种：（1）可利用课堂环境资源进行情景创设。在my classroom这一话题的教学中，我们可以利用教室中现有的资源进行交流与交际，而不必舍本取末地去运用多媒体进行情景创设。（2）可利用师生资源进行情景创设。在教学“my friends”这一话题时，我们可以利用现有师生资源创设情景，让学生对身边的人进行外貌的描述。（3）可利用教具进行情景创设。在许多话题中，我们都可以在课前准备一些教具，在课堂中创设出较为真实的语言情景。例如利用一副春联便可创设一个“happy new year”的情景。（4）可利用课件创设情景。多媒体可以让我们摆脱时空的限制，在视觉与听觉的共同作用下，为学生创设出身临其境的语境。（5）还可利用挂图、卡片创设情景。在条件不允许的情况下，挂图和卡片的运用也可以创设出较为真实的情景。
（二）“制造信息差”的策略
信息差（information gap）是人们进行交流和交际的直接动因。运用语言进行交际就是要进行信息的交流，以填补交际双方信息的差距。所以，当我们进行话题式英语教学，力求让学生运用语言进行真实的交流与交际时，我们可针对这一语言项目在情景中创设一定的信息差活动，激发学生填补信息差的欲望，从而引导学生运用相关语言项目进行信息的交流。例如在“we love animals”这一话题中，有这样一组对话：
－ i have a teddy bear.
－ oh, really? may i have a look?
－ sure. here you are.
－ thank you. oh, it’s nice! i like it.
－ thanks.
我第一次教学这组对话时，学生带了许多玩具。但在上课前学生就已经了解到同学所带的玩具并把玩过。也就说学生在操练这组对话时已经没有信息差了，所以学生缺少交际欲望，只是在机械地背课文。第二次教学时，我一早就让学生把带来的玩具装进我的大盒子中。所以到上课时，学生已经憋了一个上午了，纷纷举起手来要向同学介绍自己的玩具动物。其他学生也充满了好奇，纷纷说“may i have a look?” “may i have a look?”所以，话题教学中信息差的创设不仅可以使语言的运用更具真实性，也可以最大限度地激发学生交际的欲望。
（三）“信息共享”策略
信息差是人们交际的直接动因，那么是不是每一项交际教学活动都需要我们刻意地去制造信息差呢？答案是否定的。因为人与人之间的信息差是客观存在的。在话题教学的很多时候，我们只需要培养学生的合作意识，让学生在信息共享的过程运用语言、习得语言就可以了。例如话题式英语教学中的许多调查任务，如 “what colour do you like?” “i like blue.”等。再如先画好图再就绘图内容进行交流的任务，如 “look, this is my room. there are two end tables near the bed ….”等。
（四）“多维互动”策略
多维互动策略是指在话题教学时应该尽量增加学生运用语言进行交流的机会，让学生在多种形式的师生互动、生生互动中进行语言的运用和信息的交流，从而提高话题式英语教学的效率。如下图所示，我们一般课堂教学往往停留在图1的这互动模式上。教师是信息交流的焦点，学生之间缺少互动的机会。这样的互动模式适合小班化教学。而图2的互动模式是一种多维的互动。它的优点是适合大班教学，提高学生的课堂参与率。但它的缺点是教师不能随时掌控和兼顾学生的交际活动，对学生合作能力和合作习惯有较高的要求。在话题式小学英语教学中，我们可以加以适当地运用“多维互动”策略，以提高教学的效率。
（一）分析单元话题的内部结构
小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当我们进行单元教材分析时，就可以发现PEP小学英语教材的每个单元便是一个特定的话题。在这些话题中，教材巧妙地安排了相应的语言结构和交际功能。同时，教材又为每一个话题设计了或暗示出相关的语言任务，让学生在完成语言任务的过程中掌握话题所要求的语言项目，并形成相应的语言能力。例如PEP小学英语教材四年级上册第四单元的话题是My
Home。与其他单元一样，教材把这一话题安排成A、B、C三个部分。A部分涉及的词汇是有关房间名称的。B部分涉及的词汇是房间内有关家具的名称的。为了巩固词汇教学，A、B部分都安排了相应的TPR活动“Let’s
do”。在A、B部分的对话教学中，教材安排了询问地点和方位的交际功能项目。同时A部分的交际用语是单数形式，B部分的交际用语是复数形式，从而使学生在语言的运用中循序渐进地掌握相应的语言结构。在C部分教材安排了一些任务和操练性质的语言活动，让学生在语言任务中习得语言。在教学时，我们只有了解话题的内部结构后才具备了单元课时安排的基本依据。但要更好地安排单元课时教学，我们还要上溯下延地研究当前话题在整套教材中地位与作用。
（二）注意话题编排的前后联系
PEP小学英语教材遵循循环往复、螺旋上升的原则来安排各册教材中的话题。所以在前几册教材中出现的话题会在后几册教材的话题安排中进行扩展和提升。例如：三年级上册教材中出现的Stationery
这一话题会在四年级上册中再次出现。第一次出现Stationery这一话题时，着重学习了文具的名称。而四年级上册教材中Stationery这一话题的讨论就扩展了其广度和深度。book一词已扩展到了Chinese
book, English book, math book, notebook和story book等，同时又着重讨论了文具的数量等。到了五年级上册教材“My
days of the
week”这一话题中，各科目的教材中又得到了再现。所以，当我们上溯下延地分析本单元话题时，我们就能更好地找到本话题教学与其他话题教学的联接点和发展点，从而确定当前话题教学的侧重点和难点。同时也可以为后续的话题教学做好铺垫和渗透。
（三）理解话题与语言项目的关系
在“话题式”英语教学中，我们要以话题为中心来展开教学活动，在对贴近学生生活实际的话题互相沟通、彼此讨论的过程中来学习语言结构并体会其交际功能。例如在四年级上册“My
Home”这个话题的对话教学中出现了“Is she in the living room?”“No, she isn’t.”“Is she in the
study?”“Yes, she is.”这一句型。如果我们把教学的重点放在这一句型上，我们就有可能会让学生讨论“Is she tall?”“Is she a
student?”“Is she your mother?”等等。这样的教学没有把握好话题教学的重点，脱离了“My Home”这一话题的核心。事实上，在“My
Home”A部分的对话教学中安排这一句型的目的是要让学生运用这一句型来讨论小猫藏匿的房间，从而巩固学生对各房间名称的掌握与运用。在话题教学中，我们可以运用别的句型来讨论这一单元的话题，但不必运用别的话题来操练一个句型，这便是话题式英语教学与其他教学方式的区别所在。
（四）安排好各课时的语言任务
PEP小学英语教材倡导任务型教学途径。从三年级下册开始，教材在C部分安排了Task time
的教学内容。而话题式英语教学本身就需要让学生在一定的语言任务中运用语言，从而形成实际语言运用能力。所以在教学中，我们要用好教材所提供的语言任务，同时还要根据教材的暗示设计相关的语言任务。语言任务的安排，就是要教师对学生在课堂中运用什么语言、如何运用以及完成什么任务有一个明确的安排。所以在话题教学中重视语言任务的安排，是以学生为中心的教学思想的直接体现。
如何提高高中英语课堂教学的有效性？~
一、灵活处理教材，充分备课，树立全新的教学理念
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教课书”的过程。教材只是一种教学工具，我们在教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内容进行再创造，从而使教学更具针对性和实用性。另外，教师还应该将教材与社会热点、日常生活有机地结合，恰当进行教学情景设计，使学生在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。总之，教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。
二、合理使用教学方法，不要盲目从新
随着新课程改革的推进，许多新的教学方法也随之产生。有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿双方辩论，一会儿模拟采访，一会儿剧情表演，学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，但是究其课堂教学实质，结果却不是那么尽如人意。如果热烈的表象下是空洞的课堂教学，那么这些热烈的话题和放任自流的活动对学生学习就没有实质性的帮助，教师没有关注课堂教学的细节问题，最终就会导致无效或低效的教学行为。
为此，教师在教学过程中应根据教学的实际情况和需要来选择合适的教学方法，不能一味追求教学方式的新颖而忽视课堂教学的有效性。多媒体确实可以活跃课堂教学气氛，是促进有效教学的有利手段，但教师要认识到多媒体是辅助教学的工具，是为教学服务的；多媒体课件的目的是为学生创建更真实的语言环境和直观的语言呈现，起到为教学服务的作用，因此一定要注意“度”，不能过犹不及、盲目从新。
三、优化课堂教学语言
优化课堂教学语言是提高课堂教学有效性的一个重要方面。教师的教和学生的学都要通过教学语言来实现，它是传授教学内容的主要载体，在教学中具有不可替代的作用，可以说没有教学语言也就无所谓教学。因此，在教学中，教师既要改变传统的“一言堂”，也要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂也要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。要做到这些，教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回。同时也需要教师认真钻研教学内容、分析学生需要，使得自己的话语（包括提问）有的放矢，保证学生想听、能听、该听，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。
四、培养学生自主学习的能力
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。为此，教师在教学中应该从以下几个方面着手培养学生的自学能力：（1）建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他们会积极主动地探索这门学科的知识，这也能促进学生自主学习意识的形成；（2）创设情境，形成问题，使学生愿意学。学生愿意学，就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了；（3）鼓励学生大胆质疑，乐于思考，独立自学。教师在课堂中要营造轻松的学习氛围，让学生在学习中自由自在、无拘无束，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，这样学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。总之，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，变被动接受为主动学习，并成为一个“会学习”的学生。
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题，促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。
四、提高学生参与教学全过程的程度
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
在这一层面上，我尝试了“六段式”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——铺垫（辅助环节）——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式，从开始，教师就根据本班学生的学习实际，让学生有目的、有计划地确立学习的目标，教师则要强调、出示目标，让学生有明确的学习思路。再这里，强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况，结合要学习的单元内容进行，做到有得放矢；第二环节的铺垫，则是要学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，这样学生可以紧张的思维，学会自学的方法，增强自学的能力：第三环节是自学，在这里对对教师的要求更明确，那就是，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，教师要及时发现问题，并采用“窃窃增语”的方式提醒。同时在这一环节，还要采用提问、交流、板眼、书面练习等手段检测，检查自学的效果；第四环节：质疑。在前面自学的基础上，学生提出问题，为教师精讲做准备。第五环节是精讲。这里对教师讲的时间有明确的规定，（不超过15分钟），目的是给学生更多自主学习的时间；第六环节是：测标。既针对本堂课的学习情况，进行的检查，明确学生学习情况，为辅导和改进教学方法做铺垫，
“六段式”的教学模式，突显“学生为本”“训练为主”“重在培养能力”的观念，提高了英语课堂教学的效率。
五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
参考书目：《基础教育课程改革纲要》
如何提高话题式英语教学的有效性
答：所以在进行单元教学(即话题教学)时,教师有必要对教学内容和资源进行重组和开发,从而提高话题式小学英语教学的有效性。 (一)分析单元话题的内部结构 小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务,即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写...
简要分析怎样提升小学英语课堂教学有效性
答：Practice 操练稳固活动 —— 是指在教学操练稳固环节中建构具风趣味性、教育性、发明性、实际操作性的先生主体活动,以鼓励先生自动参与、自动实际操作、自动考虑、自动探究、自动发明为根本特征,组织先生在完成“义务”中操练和运用所学知识,构成知识的迁移,将所学知识运用到实践生活中。 英语课堂教学普通可分为三个层...
谈谈怎样提高英语课堂教学的有效性
答：1.以学生为主体，提高学生的学习兴趣—有效教学的前提
浅谈如何提高课堂教学的有效性 [浅谈如何提高英语教学的有效性]
答：一是创造性地使用教材,活化教材。创造性地使用教材就是要活化教材,将教材内容活化于课堂,形成不同形式的活动,让学生在活动中学习和运用语言。教师应结合学生现有的知识、技能、思维水平等,灵活地、创造性地使用教材,从而激发学生学习英语的热情,全面培养学生的综合应用能力,提高课堂教学的有效性。在准确把握教学重点的...
如何提高小学英语课堂教学的有效性?
答：要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须遵循以下规律：首先备教材，其次备学生，对学生恰当评价。 一、灵活使用教材 目前，国内小学英语教材呈现“百花齐放”的局面。目前我们所使用的教材是由人民教育出版社出版的《三年级起点》英语教材。灵活使用教材就是要求我们从实际出发，灵活调整教材内容。教师在进行...
如何提高英语课堂教学活动的有效性
答：开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。
如何提升小学英语课堂教学实效性
答：备课主要从以下几个方面来考虑： 1. 备教材。教学中的教学活动要紧教材有针对性，要根据教材中的主情境图进行有效的教学，做到有的放矢．根据本单元的话题内容和学生的实际能力,巧妙运用旧句型来引出新的句型,并在此基础上结合所学内容与自己日常生活息息相关知识进行拓展和补充，以培养学生自主学习和...
怎样提高初中英语课堂教学的有效性
答：就会比其他学生更加具有成绩提升的动力和前提.而1对1家教更是可以针对学生目前的情况制定属于学生个人的方案,通过独家定制的学习计划有条有理的学习,查漏补缺,把英语水平进一步提升.二、培养对英语的语感 为什么我们把英文阅读翻译成中文,做起来更加顺手,那是因为我们对中文有语感,是顺其自然的亲切.为了...
如何提高初中英语课堂教学的有效性
答：一、充分的课前准备，是提高英语课堂教学有效性的前提 只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究课标、教材、教法和学生，确定教学目标。1、认真研究《英语新课标》。《英语新课标》是教学的指南，只有领会、吃透课标的精神，才能保证教学方向...
怎样提升英语课堂教学的有效性.举例说明
答：喜欢上英语课的只占50%--60%左右；学习方法方面,课堂能做笔记的占35%左右,课后能自主的尝试用英语去交流或表达的只占5%左右.通过调查,让我对自己的课堂教学有了新的审视,即课堂教学的实效性问题,因此,优化课堂教学,从而达到提高课堂教学的有效性成了我第一着手点.我个人认为有一下几个方面要注意：...
