如何进行自评，互评作文 如何进行自评互评作文

“指导学生自评作文，提高学生作文水平”课题实施方案作文教学难，这是不争的事实。难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。针对以上的具体情况，我们重点进行了作文自评方法的实验和研究。一、课题提出的背景作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。二、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评改自己的作文。这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视“评”──“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。三、课题研究方法作文自评是教师和学生共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。四、具体做法《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评──逐条引评──综合评价──自己修改──互改交流──编辑成集”这几个环节进行。（一）简要总评这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。方法、步骤如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。(2)教师简要评价初稿，指明优劣所在。例如义务教育七年级语文（语文出版社）上册第四单元《写作》──写童年的故事，学生习作中易出现问题的方面是“选材”、“条理”、“儿童语言”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。（二）逐条引评这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点：1.要逐条评价。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。2.要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材→条理→儿童语言”这样的顺序去评改。3.评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：(1)让学生回顾这一方面的要求。(2)列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。(3)教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文《美猴王》《心声》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。（三）综合评价这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。步骤和方法是：(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。（四）自己修改这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对写作有困难的学生给以具体指导。（五）互改交流这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。步骤和方法是：1.互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。（六）编辑成集这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。步骤和方法是：1.精选自己作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。2.精选他人作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。3.从全班学生的作品中精选优秀作文。4.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。5.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。6.编辑成册，全班交流，存档。五、课题实施步骤为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下：第一阶段（2005.10──2005.12）：准备学习阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改方面的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。第二阶段（2006.1──2006.12）：研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文自评过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。第三阶段（2007.1──2007.6）：经验总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。六、预期目标1．总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文或研究报告。2．征集作文评改经验的教学论文，编辑内部交流学习的资料。3．构建初中作文评改的课堂教学模式，改变传统作文评改方法。力争使成果在较大范围内推广。总之，在语文教学中实施作文自评法，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。在参与作文批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高作文教学的实效。1．让学生多读。“读书破万卷，下笔如有神。”大纲中明确规定：小学阶段的阅读量增加到200万字。学生除了读课本外，还须读的课外书。课本上的文章自然要求读熟，课外书也要求学生认真仔细地读，读懂主要内容。“要想马儿跑，得给马儿喂草。”因此，我要求学生每天读一篇文章，摘录好词佳句，充分利用谈天说地的时间，交流读后的感受和体会。2．让学生多记。“巧妇难为无米之炊。”古人为我们留下了宝贵的文化遗产：凝炼含蓄的成语寓言，千古流芳的诗文词句，富有哲理的名人名言……这么多好词佳句名篇，这么多优质“大米”，我们还有什么理由做不出香喷喷的饭来？为了促进学生的语言积累，我在班级掀起“读千古美文，塑美好人格”的活动。专门设立一个日积月累本，鼓励学生每天熟记一个成语，每天背诵一首古诗，每周会讲一个寓言故事。厚积才能薄发，每次习作，鼓励学生用上自己积累的优美词句，并且指导恰当运用，看谁用的优美词句多，及时给予鼓励表扬。一位学生在描写蜜蜂时写道：看着飞来飞去忙忙碌碌的小蜜蜂，我不禁想起罗隐的诗句：不论平地与山尖，无限风光尽被占，采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。运用得真是恰到好处，实为点睛之笔。记得多了，用的次数多了，学生也就运用自如了。3．让学生多练。“冰冻三尺非一日之寒。”单靠每学期书本上的八次习作，是不能提高学生的写作成绩的，必须激励学生进行的练笔，每周都写，甚至每天都写，并且适当指导，简要讲评。这样，对学生提高写作有很大的帮助。在每天的家庭作业中，我不时穿插日记，或学完一篇课文谈谈感想，或仿写一篇文章等等。只要学生写了，我们老师就要认真看，对感受深的或优美的地方画上红线，表示肯定，适当写出鼓励性的评语，并且每天拿到班上读，和其他学生共同分享；课前几分钟进行口头作文，用几个词语说一段话，说一精彩片断，或用一段话描述某件事、某个人、某个场面等等。经此不懈地努力，学生增强了自信，激发了阅读兴趣，同时也提高了写作水平。

传统的作文批改老师成了主体，“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。　　《普通初中语文课程标准》在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”周先慎先生也说：“改文章不只是老师的事，首先是学生的事。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。语文教师如何更好地指导学生“将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工”并“回顾和交流学习成果”？我认为：让学生学会互相点评同学之间的作文，不失为一种有益的尝试。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点；通过互评，学生掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践；通过互评，克服了传统作文评改中师生之间的单向信息交流，形成了老师与学生，学生与学生之间的多向信息交流，有利于调动他们的积极性，提高学生的作文能力。

如何进行自评，互评作文~

如何进行自评、互评作文
怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。
以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否正确
刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8、就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
10．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
1984年，我让我担任班主任的两个班的学生投票表决：是老师给批改作文好，还是互相批改好。共106名同学投票，98人认为互相批改好，只有8名同学认为老师批改好。同学们分析，这8名同学为什么愿让老师批改呢？同学们发现他们有一个共同点：都是刚转到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。
学生互相批改作文有什么好处呢？十几年的实践，使我觉得有五点好处：
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。16年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。
木言木语：
魏书生老师教中学生互批作文的做法，对我们小学教学亦有着很多的启示：
1．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，多让学生自己独立学习和合作学习，老师少抱少揽少替少牵，既有利于学生对知识的掌握和能力的培养，更利于学生的良性发展。
2．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得结合学生的年龄、心智特点和知识结构，设计恰当的学习目标和内容，真正地让学生有所得有所悟有所成长。
3．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得重视授之以渔，教给学生具体的学习方法，并且严格地训练学生良好的学习习惯。
4．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得充分地让学生享受学习成功的乐趣，最大限度地激发和保持学生的学习兴趣和热情。
最大限度地把学习的自主权还给学生，多让学生自己独立学习和合作学习，既是新课程的要求，亦是我们学校教学工作所追求的特色。

“指导学生自评作文，提高学生作文水平”课题实施方案作文教学难，这是不争的事实。难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。针对以上的具体情况，我们重点进行了作文自评方法的实验和研究。一、课题提出的背景作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学

如何进行自评,互评作文
答：1.格式是否正确 刚入学,我喜欢使学生感到写作文,批作文都不难。随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本,打开作文一看,格式没锗,便拿出红笔,写上批语:1.格式正确。批文用减分法,此项倘不减...

如何进行自评,互评作文
答：在作文评改时,教师精心准备,采取“简要总评──逐条引评──综合评价──自己修改──互改交流──编辑成集”这几个环节进行。(一)简要总评这一环节的目的是:通过教师对全班作文的简要总评和提示,使学生明确评改重点,集中注意力,以便有针对性地进行评改。方法、步骤如下:(1)出示“作文目标”,引导学生回顾本次...

如何进行作文的自评自改
答：一、简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。二、逐条引评 这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

如何指导学生进行作文互批互改
答：（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 二、作文批改的范围： 1、批改的内容 我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批...

如何提高学生作文自评互评的能力?
答：按照要求进行加工”并“回顾和交流学习成果”？我认为：让学生学会互相点评同学之间的作文，不失为一种有益的尝试。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点；通过互评，学生掌握了作文的规范，...

如何进行自评互评作文 (800字)98
答：按照要求进行加工”并“回顾和交流学习成果”？我认为：让学生学会互相点评同学之间的作文，不失为一种有益的尝试。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点；通过互评，学生掌握了作文的规范，...

怎样对一件事进行评价(作文)
答：找出自己习作中的得意之处，有助于增强自己写作的信心。二、同学之间的互评。所谓作文的互相评价。就是我读你的，你读我的，互相找一找对方习作中的优点和不足。这样的评价可以先在小组内进行。在小组内完成之后就可以拿到全班进行评价了，教师可以准备一节专门的作文评价课。学生们在小组内已经评价了...

如何进行习作评改 提高学生的写作水平
答：教师可以探索诸如师生共评、生生互评、学生自评等方式进行合作评改。当然教师也可大胆创新，把学生家长纳入到评价主体中来，对自己孩子的文章进行评改，以 便达到更和谐的家校同创。例如：在学生自评作文环节时，教师可以采用“典型文章引路”方法。先把具有代表性的典型文章印发给每一位学生；然后提供一些...

要布置八年级学生写作文
答：作文材料是为中心服务的,材料不真实中心怎么能站住脚呢? 其次学生自评与互评。语文课程标准中指出:“要重视对作文修改的评价,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解好合作,共同提高写作水平。”我在要求学生对作文进行自评互评时提出了如下要求:要看自己的或是他人的作文选材是否真实,详略是否得当,中心...

如何给小学生讲解作文,进行写作指导?
答：在理解的基础上采用仿写等形式，进行人物语言、动作、外貌、神态以及心理活动的描写训练，不断提高学生的语言表达能力。四、注重感悟 作文应该反映学生的心声，所以教师在学生刚开始写作时，要鼓励学生写自己生活中实实在在的事情，杜绝弄虚作假或照抄别人作文的现象。在写作时要注重写出自己的独特感受，不要...