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承担特殊教育教学工作以来有哪些成功做法或困惑的问题

作者:网络    更新日期:2018.05.28
(一)制订和实施学校教学工作计划
特殊教育学校教学工作计划是学校整体工作计划的主要组成部分,是分层次成体系的。第一个层次是整个学校的教学工作计划,它是从全局出发所制订的关于教学工作的总计划;第二个层次是处于学校总计划之下的教研室教学工作计划;第三个层次是各学科的具体教学工作计划。以上三个层次的教学工作计划的有机结合,构成特殊教育学校教学计划体系。学校领导通过建立这个教学计划体系,来实现对教学工作的计划管理。第一,特殊教育学校教学工作计划应由校长亲自主持,教导主任协助制订,或者在校长领导下教导主任具体负责制订。第二,计划的主要内容应包括教学分析、要达成的目标和具体措施等。第三,制订计划的过程要层层落实。上一个层次的教学工作计划应成为下一个层次教学工作计划制订的依据和内容。教研室工作计划应根据学校教学工作计划,结合教研室具体情况制订,是学校教学工作计划在教研室的具体化。教师的教学工作计划是教师在整个学期内进行教学工作的依据,必须根据教学大纲和教材的内容与要求,结合班级的实际情况,按照学校和教研室工作计划提出的要求,认真制订。第四,计划的执行也要各级层层落实。在执行过程中和完成任务后,要进行检查,检查后要有反馈,好的经验要强化和介绍,发现问题要纠偏。最后还要总结、奖惩。
(二)加强教学行政管理,稳定教学秩序
教学管理的重要职能是稳定秩序,正常的教学秩序是提高教学质量的保证。特殊教育学校教学行政管理即教务常规管理,主要由教务处负责,其具体内容包括招生与编班、制表和教学档案管理等。它是特殊教育学校教学管理的基础性工作,其职能是通过对各项教学活动的合理组织、指挥、调度和监督,建立稳定协调、有活力的教学秩序,以保证教学工作的顺利进行。
1.编班
所谓编班,就是把年龄和知识水平相同或相近的学生,按照定额合理地分配,组成平行班,以便实施教育和教学。《特殊教育学校暂行规程》第2章第10条规定,特殊教育学校应根据有利于教学和学生身心健康的原则确定教学班学额,另根据1994年国家教委的规定,我国特殊教育学校盲班、聋班的学额为12 --14人,弱智班学额为12人。
2.制表
特殊教育学校的教学运行管理主要是通过实施“四表”来控制和实现的。“四表”即学校活动日程表(校历)、作息时间表、日课表(课程表)和各科教学进度表。四表的制订要认真、严谨、科学、合理,既符合一定的教育教学规律,又能有效地提高教学质量与效率,同时应注意及时发现漏洞,弥补不足和纠偏。
3.教学档案管理
教学档案主要有教师业务档案、学生学籍档案和学校教学档案。《特殊教育学校暂行规程》规定,对教师“学校应建立健全考核奖惩制度和业务考核档案”,对学生也要建立完整的学生档案。
此外,特殊教育学校的教学行政管理还包括征订教材、开发校本教材、组织期中或期末考试、评估考试质量等事项,也包括承担文印、资料统计等教务行政活动。总之,特殊教育学校教学行政管理的工作是琐碎、繁忙而又重要的,应在加强常规化管理的同时,促进管理的制度化、规范化,以保障教学工作的顺利、有序进行,最终有助于教学目标的达成。
(三)教师教学常规管理
特殊教育学校对教师的教学管理主要是分配任务之后,依据教学活动的基本规律及发展目标,对教师在教学活动中的计划、进度、备课、教案、上课、听课、评课、作业布置与批改、个别辅导、单元教学把关、期中检测、期末考试、教研活动、教学协作等诸环节提出明确的管理要求,并通过认真的组织与落实、检查与反馈、评价与激励等手段,进而提升教师教学质量的行为。因教学过程的基本环节主要有备课、上课、布置作业、个别辅导、复习与成绩考查,因此,特殊教育学校对教师的教学管理也主要体现在这些方面。
1.备课
认真备课是上好课的前提。教师应做到四备,即备教材、备学生、备教法和备作业。教师通过备课,达到熟悉教学大纲,能够从整体上把握住教材之间的内在联系,在熟知特殊儿童的认知规律和学习特点的基础上,精心设计教学全过程,写出教案或教学笔记。教师的教案或备课笔记,应反映四个方面的要求:有明确的教学目标和教学要求;能准确把握住教材的重点、难点;有练习与作业的设计,并能体现出对不同学生的不同要求;教学方法的设计应从教材特点和学生实际出发,同时准备好教具、学具。总之,好的教案或教学笔记不仅能体现出教师在教学上的特点和风格,也能从中看出教师处理教材的能力。
2.上课
上课是教学过程的中心环节,也是关键环节。对各类特殊儿童的课堂教学要根据其特点,有针对陛地进行。要遵循教学规律,重视直观教学,加强个别教学和个别指导。课堂教学是特殊儿童接受教育康复的主要途径,应将思想品德教育与“双基”培养有机融于一体。学校领导和教师_都要明确一堂好课的标准。领导干部按照这个标准来检查教师的课堂教学,教师按照这个标准来训练自己的基本功。
3.布置作业
布置适量的作业,可以使学生加深对课堂所学知识的理解,促使学生进一步将知识转化为技能、技巧。但是,在老师布置作业、学生完成作业的过程中应注意以下问题。第一,作业的内容要有助于学生巩固知识、培养能力。第二,作业量要适当_切不可过多过难。第三,批改作业要认真、及时,发作业时要有讲评,教师要着重指出共同性的问题;有些作业,最好能面批面改,使学生从批改中真正获益。第四,重视培养学生良好的作业习惯。教师应对学生提出明确要求:先复习,后作业,先审题,后解答;做完作业后要认真检查;书写要工整,要爱护作业本;要按时、独立完成作业,等等。经过教师的指导和提醒,久而久之,帮助学生建立起良好的作业习惯。
4.个别辅导
个别辅导是特殊教育学校的教学形式之一,是课堂教学中因材施教的补充和延续。教师对学习成绩优异和学习上存在困难的特殊儿童应加强个别辅导,以弥补课堂教学的不足。例如,教师在课后对学习上存在困难的学生进行补救教学,指导学生自学,解答学生疑难问题,使学生进一步理解和消化教材,从而达到教学目标的要求。
5.复习与成绩考查
要根据特殊儿童的特点重视复习课课堂教学的结构设计与复习方法的选择。对特殊教育学校各类儿童学习的检查、测验和考试要严格按照上级教育行政部门的有关规定进行,《特殊教育学校暂行规程》第3章第31条对此作了详细规定。首先,应在课程计划和教学大纲的指导下,通过多种形式评价教学质量,尤其要重视过程性评价,严禁以学生的学业考试成绩评价教育教学质量和教师工作。其次,学校每学年要对学生德、智、体和身心缺陷康复等方面进行1—2次评价,毕业时要进行终结性评价,评价报告要收入学生档案。最后,对视力和听力言语残疾学生以及智力残疾学生的考查、考试科目、办法等分别做出了说明。
除了对以上教学过程的基本环节提出明确的规格要求,并进行严格的质量管理以外,特殊教育学校对教师的教学管理还应注意到以下情况。
1.新老教师应适当地区别对待
对新教师要加强管理,在教学业务上提出具体要求,在正式上岗前组织听课、互相学习,并指定有经验责任感强的老教师进行指导,使他们尽快适应学生、学校的情况,尽快提高各种技能。对于比较成熟有经验的老教师,学校则不适合管得太死或太过具体,应在保证质量要求和完成任务的情况下,激励其进行教学改革和创新,领导应注意为他们的进一步专业发展铺平道路,为他们解决切实的困难或问题,使其成为学校教学中的骨干中坚力量。
2.在教学实践中帮助教师树立正确的特殊教育理念,切实提高教师解决问题的能力
特殊教育教师需要具备必要的教育技能、技巧,教学管理中也需要对教师这方面的能力进行考核与评估,但是,更重要的方面不是教师的具体技能如何,而是教师的教育理念是否正确,教师能否在先进教育理念的指导下对日复一日的教育教学活动进行很好的反思,能否深与到各种教学研讨或实验教学之中,能否以研究者的视角置身于教育教学情境之中,等等。
因此,特殊教育学校教师教学管理的导向应有助于教师树立起正确的特殊儿童观和先进的特殊教育观,应有助于从根本上提高教师的理论素养,应有助于教师以研究者的目光审视、分析和解决教学实践中的问题,从而切实提高其教育教学能力。
3.关注教师集体的进步,构建和谐的团队文化
“即使从每位教师都独自面对自己的特有责任和职业义务这个意义上看,教师职业基本上是个孤立的活动,但是为了改进教育质量并使其更好地适应各个班级或各类学生的具体特点,集体工作仍是必不可少的,尤其是在中级阶段。”①特殊教育教学对象的复杂性和教学任务的艰巨性要求教师在付出个人努力的同时,必须依靠集体的力量。因此,特殊教育学校教学管理应促成教师间的积极合作,应使教师不仅习惯于一个人工作,也习惯于与他人的合作,在合作中获得更大进步和更好发展。
(四)学生学习常规管理
特殊教育学校由于教育对象的特殊性,在进行学科教学与康复训练等各项活动中,必须加强对学生的常规管理,坚持过程性与终结性相结合,以过程性管理为主的原则,有针对性地对学生进行缺陷补偿和潜能开发。
1.坚持教育的养成性,抓好教学工作的日常管理
特殊教育学校教学管理不仅对教师教的过程有明确的要求,同时对学生学的过程也要提出工作规范和质量要求。应坚持教育的养成性,从特殊儿童的身心特点出发,建立以班主任为核心,以各科任课教师、生活教师、家长和学生共同参与的教学管理体系,切实抓好学生在学习、康复训练等各种活动中的常规管理。教师应对学生学习的各个环节提出明确的要求,并贯穿于日常教学之中,从而形成学生良好的学习习惯。学生的学习主要由课前预习、上课、复习、作业、小结等环节组成,应对以上环节提出质量要求,并进行学习目的、态度和方法的指导。同时,教师也要对学生在课前准备、上课过程、下课及课间活动等方面提出要求并进行指导,以使学生更好地适应环境并形成良好的习惯。
2.缺陷补偿与潜能开发并重,积极推进素质教育
特殊教育学校在工作指导思想上,应以积极推进素质教育、全面提高学生素质为核心。在完善教学常规管理制度后,应建立以教研组长为核心的学科质量管理体系,转变教学观念,研讨学生身心发展的特点,确定各科教学及康复活动的“最近发展区”,研讨学科实施素质教育的目标、途径、方法、手段,实施课程改革,开放校本教材,改革和完善学科评价体系,使素质教育的精神贯穿于学校教学、康复活动的各个环节之中。缺陷补偿是特殊教育学校担负的重要职责,是学校全体教职员工共同要完成的任务,是渗透于课程和活动内容之中自然进行的,应抓住每一个场合和机会予以强化。在关注缺陷补偿的同时,还要注意发展学生多方面的潜能,要从德、智、体、美、劳诸方面,从情感态度到价值取向,从认知水平到行为习惯等方面进行综合管理,全面提高学生的素质。
(五)领导自身的工作
建设健全的教学管理制度,组建结构合理、素质较高的教学管理队伍,是提高特殊教育学校教学管理效率的重要手段。学校的中心工作是教育教学,校长在教育教学工作中扮演何种角色、对学校整体教学质量是否关注、其自身业务素质如何,等等,就成为影响学校教学管理的重要因素。一方面,特殊教育学校校长应不断加强自身的学习,提高业务素质。不懂教学的校长是名不副实的校长,特殊教育学校的校长不仅应具有先进的办学理念,还应掌握现代教学理论及相应的管理才能,另-一方面,特殊教育学校校长应深入教学一线,做好教学管理的常规工作。
第一,校长应根据学校制定的教学检查制度,有计划、有目的地深入课堂听课,指导和检查各科教学,了解本校教师的教学水平以及各科教学的进展情况。为了掌握教学的真实情况,校长除了听课以外,还可以适当地兼一些课。
第二,要有目的、有重点地检查课堂教学、备课笔记、各种作业,抽测学生的知识和能力,组织教师互相听课观摩、召开家长会等,从多方面了解教学情况,听取不同意见和建议,改进对教学工作的管理。
第三,校长应带领教导主任下到教研室参加集体备课和专题研究,具体指导和检查教研室工作,以掌握学校教改动态。
第四,校长应掌握科学的方法,对学生的成绩进行全面的分析与评价。
最后,校长应不断总结教学管理的得与失,通过总结吸取教训,找出规律性的东西,以便为日后正确决策提供较为科学的依据。













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