心理学，能力的信息加工理论 “ 学习信息加工理论基本模式” 冯忠良 教育心理学多少页
20世纪70年代以来，它把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。
1 智力三元论
美心 斯滕伯格提出，试图说明更为广泛的智力行为，他认为，大多数智力理论是不完备的。它们只从某个特定的角度解释智力，一个完备的智力理论，必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力经验亚理论，智力情境亚理论。
智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分，知识获得成分。元成分用于计划、控制、决策的高级过程，操作成分负责执行元成分的决策，知识获得成分指获取和保存新信息的过程。（是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养都有重要意义。）
智力情境亚理论认为智力是指获得与情境拟合的心理活动
智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力
2 智力PASS模型
利尔纳格里和戴斯 PASS是指计划—注意—同时性加工—继时性加工，它包含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同、继系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协同合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学上.(以上来自心理学网）
早期的学习的认知观受“信息加工”（calfee 1984）理论的影响，将学习过程类比成计算机的信息加工过程，界定了意义的归属和表征的结构成份（感受登记器、短时记忆、长时记忆、控制器、输出系统）与认知过程（选择性接收、监控、调节、复述、重构）。
1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，通过这个模式我们可以了解，在学习时学习信息在学习者内部的主要流程。 效应器
感受器
反应发生器
感觉登记器
短时记忆
长时记忆
执行控制
期 望
图10-1-3 加涅的学习模式
上述模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中，保留0.25~2秒。当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也很短，一般只保持2.5~20秒。但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息转换或动作的功能，这一神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是学习者确实学了点什么。
需要指出的是：在这个信息加工过程中，“执行控制”和“期望”这两个部分非常关键。“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响，“期望”是指动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。这两个部分也为教学设计者设计教学提供了工作线索。
奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观。
按照学习的认知观，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程（shuell，1988）。学习不会自动地产生，而需要学生进行大量的、高密度的心理活动。这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属；将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中。此外意义学习是有目标导向的。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会导致不同的学习结果。因此需要应用元认知策略进行不断地诊断，从而判断认知活动是否有助于达到学习目标。最后学习是有情境特征的。学习不会发生在真空中，而是发生在特定的场景中（可能是一个教室，或是一个课桌上）。将知识从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力。 （以上来自中华心理教育网）
信息加工心理学是指运用信息加工的观点研究人的认知过程的科学。确切地说，信息加工心理学侧重研究人接收、编码、操作、提取和利用信息的过程，即感知觉、记忆、表象、思维、言语等。它强调人已有的认知结构对当前认知活动的决定作用，并且通过计算机和人脑之间进行类化，象研究计算机程序的作用那样，在较为抽象的水平上研究人的信息加工的各个阶段的特点，以揭示人脑高级心理活动的规律。因此，把关于人的认知过程的一些设想编制成计算机程序在计算机上进行实验验证的计算机模拟，也就成为信息加工心理学的一个重要研究方法。
http://www.starcity8.com/article/103.htm
能力的信息加工理论
20世纪70年代以来，它把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。
1 智力三元论
美心 斯滕伯格提出，试图说明更为广泛的智力行为，他认为，大多数智力理论是不完备的。它们只从某个特定的角度解释智力，一个完备的智力理论，必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力经验亚理论，智力情境亚理论。
智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分，知识获得成分。元成分用于计划、控制、决策的高级过程，操作成分负责执行元成分的决策，知识获得成分指获取和保存新信息的过程。（是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养都有重要意义。）
智力情境亚理论认为智力是指获得与情境拟合的心理活动
智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力
2 智力PASS模型
利尔纳格里和戴斯 PASS是指计划—注意—同时性加工—继时性加工，它包含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同、继系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协同合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学上
智力三元论
美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格于20世纪80年代提出了智力的三元理论。他认为完整的智力理论应该说明三对关系，即智力与个体内部世界的关系、智力与个体外部世界的关系、智力与个体经验的关系。对这三对关系的说明便形成了组成智力三元理论的三个亚理论，即成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论。
成分亚理论认为，智力包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分。元成分的功能是计划、监控执行、评价结果等；操作成分的功能是执行元成分的指令并反馈信息等；知识获得成分的功能是接受新刺激、作出判断与反应、贮存新信息以及习得解决问题的方法等。元成分在三种智力成分中处于核心地位。成分亚理论也是该理论中的最主要部分。
情境亚理论认为，主体所处的环境决定了其智力行为的内涵，智力的作用在于在生活中习得相关知识经验并运用这些经验作用于外部环境。具体表现就是有目的地适应环境、改造环境或选择新的环境，使个体与环境达到一种和谐的状态。
经验亚理论认为，在经验水平上考察智力，可以知道智力包括两个部分：一个部分是处理新异环境的能力，另一部分是信息加工自动化的能力。当个体遭遇新情境时，处理新异环境的能力便发挥作用，帮助个体解决问题；当不断重复地处理相同问题时，信息加工自动化的能力便发挥作用，帮助个体最后姻熟自如地解决问题。在解决复杂的任务时，需要这两种能力紧密联系，发挥作用；否则，任务便无法完成。
继提出上述理论之后，斯滕伯格又于1996年提出了成功智力理论。他认为成功智力是指达成人生目标的智力，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
智力加PASS理论
心理学家戴斯、纳格利尔里等人于20世纪90年代初提出了智力的PASS模型。所谓“PASS”，是“PlanninR—Arousal—simultaneous—successive Processing”的缩写，意指“计划——注意一同时性加工一继时性加工”。这个理论认为，人的智力活动由三级认知功能系统组成，其中包含四种认知过程。三级认知功能系统是指注意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统和计划系统，它们直接派生于鲁利亚的大脑三个基本机能联合区的学说。四种认知过程即“P”、“A”、 “S”、 “S”。”
注意一唤醒系统相当于鲁利亚提出的第一机能系统。第一机能系统由脑：干的网状结构和边缘系统组成，其作用在于使人的大脑维持清醒的状态，并保持适当的兴奋。它是人的智力活动的基础。：同时性加工一继时性加工系统相当于鲁利亚提出的第二机能系统，它处 于智力活动的中间层。第二机能系统的功能是接受来自内外环境中的信息，并对其进行加工、贮存。同时性加工和继时性加工是两个平衡的认知过程。同时性加工指同步地整合刺激，包括把刺激整合成集合，或对有共同特性的 刺激进行再认；继时性加工是将刺激整合成特定的系列组合，并将其保留起来。
计划系统相当于鲁利亚的第三机能系统。第三机能系统的任务是产生计划、协调行为等，与斯滕伯格提出的智力元成分相似，它处于智力活动的最 高层。它与前面两个系统紧密联系、互相作用、互相影响，同时依赖于个体 的知识来体现人的智力。有效的智力活动是按照任务需要通过整合知识、计划、注意、同时性加工和继时性加工来完成的。
三、能力的信息加工理论
(一)智力三元论 美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格于20世纪80年代提出了智力的三元理论。他认为完整的智力理论应该说明三对关系，即智力与个体内部世界的关系、智力与个体外部世界的关系、智力与个体经验的关系。对这三对关系的说明便形成了组成智力三元理论的三个亚理论，即成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论。
成分亚理论认为，智力包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分。元成分的功能是计划、监控执行、评价结果等；操作成分的功能是执行元成分的指令并反馈信息等；知识获得成分的功能是接受新刺激、作出判断与反应、贮存新信息以及习得解决问题的方法等。元成分在三种智力成分中处于核心地位。成分亚理论也是该理论中的最主要部分。
情境亚理论认为，主体所处的环境决定了其智力行为的内涵，智力的作用在于在生活中习得相关知识经验并运用这些经验作用于外部环境。具体表现就是有目的地适应环境、改造环境或选择新的环境，使个体与环境达到一种和谐的状态。
经验亚理论认为，在经验水平上考察智力，可以知道智力包括两个部分：一个部分是处理新异环境的能力，另一部分是信息加工自动化的能力。当个体遭遇新情境时，处理新异环境的能力便发挥作用，帮助个体解决问题；当不断重复地处理相同问题时，信息加工自动化的能力便发挥作用，帮助个体最后姻熟自如地解决问题。在解决复杂的任务时，需要这两种能力紧密联系，发挥作用；否则，任务便无法完成。 继提出上述理论之后，斯滕伯格又于1996年提出了成功智力理论。他认为成功智力是指达成人生目标的智力，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
(二)智力加PASS理论
心理学家戴斯、纳格利尔里等人于20世纪90年代初提出了智力的PASS模型。所谓“PASS”，是“PlanninR—Arousal—simultaneous—successive Processing”的缩写，意指“计划——注意一同时性加工一继时性加工”。这个理论认为，人的智力活动由三级认知功能系统组成，其中包含四种认知过程。三级认知功能系统是指注意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统和计划系统，它们直接派生于鲁利亚的大脑三个基本机能联合区的学说。四种认知过程即“P”、“A”、 “S”、 “S”。” 注意一唤醒系统相当于鲁利亚提出的第一机能系统。第一机能系统由脑：干的网状结构和边缘系统组成，其作用在于使人的大脑维持清醒的状态，并保持适当的兴奋。它是人的智力活动的基础。：同时性加工一继时性加工系统相当于鲁利亚提出的第二机能系统，它处 于智力活动的中间层。第二机能系统的功能是接受来自内外环境中的信息，并对其进行加工、贮存。同时性加工和继时性加工是两个平衡的认知过程。同时性加工指同步地整合刺激，包括把刺激整合成集合，或对有共同特性的 刺激进行再认；继时性加工是将刺激整合成特定的系列组合，并将其保留 起来。
计划系统相当于鲁利亚的第三机能系统。第三机能系统的任务是产生计划、协调行为等，与斯滕伯格提出的智力元成分相似，它处于智力活动的最 高层。它与前面两个系统紧密联系、互相作用、互相影响，同时依赖于个体 的知识来体现人的智力。有效的智力活动是按照任务需要通过整合知识、计划、注意、同时性加工和继时性加工来完成的。
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回答者： BatFounder - 七级 2009-12-7 12:58
能力的信息加工理论
20世纪70年代以来，它把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。
1 智力三元论
美心 斯滕伯格提出，试图说明更为广泛的智力行为，他认为，大多数智力理论是不完备的。它们只从某个特定的角度解释智力，一个完备的智力理论，必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力经验亚理论，智力情境亚理论。
智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分，知识获得成分。元成分用于计划、控制、决策的高级过程，操作成分负责执行元成分的决策，知识获得成分指获取和保存新信息的过程。（是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养都有重要意义。）
智力情境亚理论认为智力是指获得与情境拟合的心理活动
智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力
2 智力PASS模型
利尔纳格里和戴斯 PASS是指计划—注意—同时性加工—继时性加工，它包含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同、继系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协同合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学上.(以上来自心理学网）
早期的学习的认知观受“信息加工”（calfee 1984）理论的影响，将学习过程类比成计算机的信息加工过程，界定了意义的归属和表征的结构成份（感受登记器、短时记忆、长时记忆、控制器、输出系统）与认知过程（选择性接收、监控、调节、复述、重构）。
1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，通过这个模式我们可以了解，在学习时学习信息在学习者内部的主要流程。 效应器
感受器
反应发生器
感觉登记器
短时记忆
长时记忆
执行控制
期 望
图10-1-3 加涅的学习模式
上述模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中，保留0.25~2秒。当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也很短，一般只保持2.5~20秒。但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息转换或动作的功能，这一神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是学习者确实学了点什么。
需要指出的是：在这个信息加工过程中，“执行控制”和“期望”这两个部分非常关键。“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响，“期望”是指动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。这两个部分也为教学设计者设计教学提供了工作线索。
奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观。
按照学习的认知观，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程（shuell，1988）。学习不会自动地产生，而需要学生进行大量的、高密度的心理活动。这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属；将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中。此外意义学习是有目标导向的。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会导致不同的学习结果。因此需要应用元认知策略进行不断地诊断，从而判断认知活动是否有助于达到学习目标。最后学习是有情境特征的。学习不会发生在真空中，而是发生在特定的场景中（可能是一个教室，或是一个课桌上）。将知识从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力。 （以上来自中华心理教育网）
回答者： planet_999 - 十四级 2009-12-7 13:12
信息加工心理学是指运用信息加工的观点研究人的认知过程的科学。确切地说，信息加工心理学侧重研究人接收、编码、操作、提取和利用信息的过程，即感知觉、记忆、表象、思维、言语等。它强调人已有的认知结构对当前认知活动的决定作用，并且通过计算机和人脑之间进行类化，象研究计算机程序的作用那样，在较为抽象的水平上研究人的信息加工的各个阶段的特点，以揭示人脑高级心理活动的规律。因此，把关于人的认知过程的一些设想编制成计算机程序在计算机上进行实验验证的计算机模拟，也就成为信息加工心理学的一个重要研究方法。
http://www.starcity8.com/article/103.htm
能力的信息加工理论
20世纪70年代以来，它把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。
1 智力三元论
美心 斯滕伯格提出，试图说明更为广泛的智力行为，他认为，大多数智力理论是不完备的。它们只从某个特定的角度解释智力，一个完备的智力理论，必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力经验亚理论，智力情境亚理论。
智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分，知识获得成分。元成分用于计划、控制、决策的高级过程，操作成分负责执行元成分的决策，知识获得成分指获取和保存新信息的过程。（是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养都有重要意义。）
智力情境亚理论认为智力是指获得与情境拟合的心理活动
智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力
2 智力PASS模型
利尔纳格里和戴斯 PASS是指计划—注意—同时性加工—继时性加工，它包含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同、继系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协同合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学上
三、能力的信息加工理论
(一)智力三元论 美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格于20世纪80年代提出了智力的三元理论。他认为完整的智力理论应该说明三对关系，即智力与个体内部世界的关系、智力与个体外部世界的关系、智力与个体经验的关系。对这三对关系的说明便形成了组成智力三元理论的三个亚理论，即成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论。
成分亚理论认为，智力包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分。元成分的功能是计划、监控执行、评价结果等；操作成分的功能是执行元成分的指令并反馈信息等；知识获得成分的功能是接受新刺激、作出判断与反应、贮存新信息以及习得解决问题的方法等。元成分在三种智力成分中处于核心地位。成分亚理论也是该理论中的最主要部分。
情境亚理论认为，主体所处的环境决定了其智力行为的内涵，智力的作用在于在生活中习得相关知识经验并运用这些经验作用于外部环境。具体表现就是有目的地适应环境、改造环境或选择新的环境，使个体与环境达到一种和谐的状态。
经验亚理论认为，在经验水平上考察智力，可以知道智力包括两个部分：一个部分是处理新异环境的能力，另一部分是信息加工自动化的能力。当个体遭遇新情境时，处理新异环境的能力便发挥作用，帮助个体解决问题；当不断重复地处理相同问题时，信息加工自动化的能力便发挥作用，帮助个体最后姻熟自如地解决问题。在解决复杂的任务时，需要这两种能力紧密联系，发挥作用；否则，任务便无法完成。 继提出上述理论之后，斯滕伯格又于1996年提出了成功智力理论。他认为成功智力是指达成人生目标的智力，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
(二)智力加PASS理论
心理学家戴斯、纳格利尔里等人于20世纪90年代初提出了智力的PASS模型。所谓“PASS”，是“PlanninR—Arousal—simultaneous—successive Processing”的缩写，意指“计划——注意一同时性加工一继时性加工”。这个理论认为，人的智力活动由三级认知功能系统组成，其中包含四种认知过程。三级认知功能系统是指注意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统和计划系统，它们直接派生于鲁利亚的大脑三个基本机能联合区的学说。四种认知过程即“P”、“A”、 “S”、 “S”。” 注意一唤醒系统相当于鲁利亚提出的第一机能系统。第一机能系统由脑：干的网状结构和边缘系统组成，其作用在于使人的大脑维持清醒的状态，并保持适当的兴奋。它是人的智力活动的基础。：同时性加工一继时性加工系统相当于鲁利亚提出的第二机能系统，它处 于智力活动的中间层。第二机能系统的功能是接受来自内外环境中的信息，并对其进行加工、贮存。同时性加工和继时性加工是两个平衡的认知过程。同时性加工指同步地整合刺激，包括把刺激整合成集合，或对有共同特性的 刺激进行再认；继时性加工是将刺激整合成特定的系列组合，并将其保留 起来。
计划系统相当于鲁利亚的第三机能系统。第三机能系统的任务是产生计划、协调行为等，与斯滕伯格提出的智力元成分相似，它处于智力活动的最 高层。它与前面两个系统紧密联系、互相作用、互相影响，同时依赖于个体 的知识来体现人的智力。有效的智力活动是按照任务需要通过整合知识、计划、注意、同时性加工和继时性加工来完成的。
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教育心理学：加涅的信息加工理论~
在不同阶段，老师安排怎样的学习活动来对应学生的信息加工过程。
在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
比如
在习得阶段，信息要登记在大脑里储存起来。这个时候，老师要刺激学生记忆，安排学习指导。
在反馈和强化阶段，教师要安排学生做题来强化。
三、能力的信息加工理论
(一)智力三元论 美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格于20世纪80年代提出了智力的三元理论。他认为完整的智力理论应该说明三对关系，即智力与个体内部世界的关系、智力与个体外部世界的关系、智力与个体经验的关系。对这三对关系的说明便形成了组成智力三元理论的三个亚理论，即成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论。
成分亚理论认为，智力包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分。元成分的功能是计划、监控执行、评价结果等；操作成分的功能是执行元成分的指令并反馈信息等；知识获得成分的功能是接受新刺激、作出判断与反应、贮存新信息以及习得解决问题的方法等。元成分在三种智力成分中处于核心地位。成分亚理论也是该理论中的最主要部分。
情境亚理论认为，主体所处的环境决定了其智力行为的内涵，智力的作用在于在生活中习得相关知识经验并运用这些经验作用于外部环境。具体表现就是有目的地适应环境、改造环境或选择新的环境，使个体与环境达到一种和谐的状态。
经验亚理论认为，在经验水平上考察智力，可以知道智力包括两个部分：一个部分是处理新异环境的能力，另一部分是信息加工自动化的能力。当个体遭遇新情境时，处理新异环境的能力便发挥作用，帮助个体解决问题；当不断重复地处理相同问题时，信息加工自动化的能力便发挥作用，帮助个体最后姻熟自如地解决问题。在解决复杂的任务时，需要这两种能力紧密联系，发挥作用；否则，任务便无法完成。 继提出上述理论之后，斯滕伯格又于1996年提出了成功智力理论。他认为成功智力是指达成人生目标的智力，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
(二)智力加PASS理论
心理学家戴斯、纳格利尔里等人于20世纪90年代初提出了智力的PASS模型。所谓“PASS”，是“PlanninR—Arousal—simultaneous—successive Processing”的缩写，意指“计划——注意一同时性加工一继时性加工”。这个理论认为，人的智力活动由三级认知功能系统组成，其中包含四种认知过程。三级认知功能系统是指注意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统和计划系统，它们直接派生于鲁利亚的大脑三个基本机能联合区的学说。四种认知过程即“P”、“A”、 “S”、 “S”。” 注意一唤醒系统相当于鲁利亚提出的第一机能系统。第一机能系统由脑：干的网状结构和边缘系统组成，其作用在于使人的大脑维持清醒的状态，并保持适当的兴奋。它是人的智力活动的基础。：同时性加工一继时性加工系统相当于鲁利亚提出的第二机能系统，它处 于智力活动的中间层。第二机能系统的功能是接受来自内外环境中的信息，并对其进行加工、贮存。同时性加工和继时性加工是两个平衡的认知过程。同时性加工指同步地整合刺激，包括把刺激整合成集合，或对有共同特性的 刺激进行再认；继时性加工是将刺激整合成特定的系列组合，并将其保留 起来。
计划系统相当于鲁利亚的第三机能系统。第三机能系统的任务是产生计划、协调行为等，与斯滕伯格提出的智力元成分相似，它处于智力活动的最 高层。它与前面两个系统紧密联系、互相作用、互相影响，同时依赖于个体 的知识来体现人的智力。有效的智力活动是按照任务需要通过整合知识、计划、注意、同时性加工和继时性加工来完成的。
心理学,能力的信息加工理论
答：智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力 2 智力PASS模型 利尔纳格里和戴斯 PASS是指计划—注意—同时性加工—继时性加工，它包含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同、继系统称...
简述能力的信息加工理论(如三元说、PASS模型)和传统的能力理论的不同...
答：PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处最高层次，三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。能力的信息加工理论，用信息的输人、存储、检索、加工、...
什么是信息加工理论?
答：信息加工理论主要包括以下观点包括： 意义与理解是信息加工的核心、信息加工是一个有组织的过程、 信息加工是连续的与交互的、 信息加工在不同人群之间具有差异、信息加工是可塑的。1、意义与理解是信息加工的核心：信息加工涉及对刺激的感知、理解、记忆和表达等过程，而意义与理解是信息加工的核心，是将...
什么是信息加工理论?
答：信息加工理论是认知心理学认知发展的一个理论。信息加工理论旨在确认个体获取、使用和储存信息的方式，从这个观点出发，认知发展的特征表现为信息加工上与日俱增的复杂度、速度和能力，它强调当人们试图解决问题时所使用的不同类型的“心理程序”。说到信息加工就得说到它的三个基本方面：编码、存储、提取。
信息加工理论是什么?
答：也有人(Norman,1970)区分了对当今信息加工理论有影响的三种理论:(1)由埃斯蒂斯和斯彭思等人最早提出的学习的数学理论(mathematical learning theories);(2)强调以选择性注意为起点、长时记忆痕迹为终点的信号探示理论(signal detection theories);(3)注重人工智能和计算机模拟的计算机模型理论(Computer-model theories)...
信息加工理论是由谁提出的
答：信息加工理论是由加涅提出的。加涅认为无论是人还是机器对信息的加工都是符号形式的，加工的过程是在刺激到反应之间。在对此研究的基础上建立起了信息加工模型。知识扩展 信息加工理论是指人类认知心理学中的一种理论，它研究的是人类如何接收、处理和使用信息的过程。这个理论的基础是认知心理学，它认为...
信息加工理论是由谁提出的
答：信息加工理论是由加涅提出的。加涅认为无论是人还是机器对信息的加工都是符号形式的，加工的过程是在刺激到反应之间。在对此研究的基础上建立起了信息加工模型。知识扩展 加涅（Robert M. Gagne）是一位美国教育心理学家，出生于1941年，他是当代教育心理学和教学设计领域的著名学者之一。加涅的思想在教...
试论加涅的信息加工学习理论及其对当前教育实践的启示。
答：【答案】：加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论。加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，学习不是剌激反应间的一种简单联结。加涅认为学习过程就是一个信息加工的过程，而且，学习包括外部...
简述加涅的信息加工学习理论。
答：(1)信息加工学习理论认为，学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。在加涅的信息加工学习理论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动。反应可以通过操作水平变化的方式加以描述，但刺激与...
加涅的信息加工理论包括哪两个方面
答：信息加工理论把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。加涅作为20世纪美国著名的教育心理学家，被公认为行为主义心理学派与认知主义心理学派的折中主义者，他将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，并吸取、融合行为主义、认知主义以及人...
