请教师结合自身的教学经验，举例说明激疑导学式课型的教学过程
2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点,以教师阅读方法的引导为支点,以基于问题的 审美体验为核心,以培养学生思维能力及审美能力为目标的课堂教学类型.在语文教材中,有许 多文质兼美的散文,不仅语言美、形式美,而且意象美、意境美,学生能感知到文本外在的语言 及形式之美,但缺乏鉴赏品评文本的能力和方法,更难以体悟到文本言在此而意在彼含蓄蕴藉的 意味及幽远深邃的意境的情况下,可以使用“品疑赏析式”课型.“激趣导读启疑思；压缩品读赏语 言；还原析读赏手法；拓展助读赏意象；聚焦回读赏题旨；迁移写读赏文本.”这些教学的主要 环节指的是“品疑赏析式”课型.“品疑赏析式”课型的核心理念是问题驱动下的审美体验.
3、 “探疑研习式”课型是抓住一个主问题来串起教材的知识点,让学生在探索、分析、解决问题 的思维活动中全面提升语文素养的一种课堂教学类型.在语文教材中,一些优秀的文本具有丰富 的内涵,在表现形式上或有独到之处,或留下些许耐人寻味的空白,存在多种解读的可能性.对 于这些文本,学生凭借自己的阅读水平只能理解表面的意思,还不能完全领略其中内涵,甚至可 能会产生对文本的误导,这时就要用到探疑研习式课型 .
请教师结合自身的教学经验，举例说明激疑导学式课型的教学过程~
1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的.使用“激疑导学式课型”时,教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识,引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来.著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住.”激疑导学式课型的核心是“问题”,该课型的落实是“学”.学生凭借自己的阅读经验 只能理解文本表面的意思,还不能完全领略其中内涵的情况下,可以使用“激疑导学式”课型.“激 疑导学式”课型与其他问题探究式课型相比,它更有利于培养学生的思维能力和创新精神.“质疑 辨析式”课型是理解理论在语文阅读教学中的具体应用,它是长期以来对灌输式教学和独白式教 学模式的颠覆,是语文教学方式和学习方式的重要变革.“激疑导学式”课型是指在课堂教学中,教师通过不断地创设问题情境激发学生发现问题并提出问题,再通过有效的方法指导引导学生积 极主动地在自主、合作、探究的学习过程中分析问题、解决问题并衍生出新的更深层次的问题的 课型.
2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点,以教师阅读方法的引导为支点,以基于问题的 审美体验为核心,以培养学生思维能力及审美能力为目标的课堂教学类型.在语文教材中,有许 多文质兼美的散文,不仅语言美、形式美,而且意象美、意境美,学生能感知到文本外在的语言 及形式之美,但缺乏鉴赏品评文本的能力和方法,更难以体悟到文本言在此而意在彼含蓄蕴藉的 意味及幽远深邃的意境的情况下,可以使用“品疑赏析式”课型.“激趣导读启疑思；压缩品读赏语 言；还原析读赏手法；拓展助读赏意象；聚焦回读赏题旨；迁移写读赏文本.”这些教学的主要 环节指的是“品疑赏析式”课型.“品疑赏析式”课型的核心理念是问题驱动下的审美体验.
3、 “探疑研习式”课型是抓住一个主问题来串起教材的知识点,让学生在探索、分析、解决问题 的思维活动中全面提升语文素养的一种课堂教学类型.在语文教材中,一些优秀的文本具有丰富 的内涵,在表现形式上或有独到之处,或留下些许耐人寻味的空白,存在多种解读的可能性.对 于这些文本,学生凭借自己的阅读水平只能理解表面的意思,还不能完全领略其中内涵,甚至可 能会产生对文本的误导,这时就要用到探疑研习式课型
传统的课堂里存在着教师角色错位、位次错位、目标错位等诸多问题.我们要把课堂还给学生,让他们成为课堂的主人、教学的主体、学习的主角,但教学的主导作用不能弱化、虚化.在高效课堂上,要充分发挥教师的主导作用,教师放手而不放弃,让位而不缺位.教师主导作用可通过多种途径来实现：课前的学习策划——编写一份高质量的导学案；课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用；关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教,以学促教.[关键词]高效课堂；教师主导作用发挥 夸美纽斯说,“找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生多学”.叶圣陶指出：“先生的责任不在教,而在于教学生学.”威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述,好的教师解释,优秀的教师示范,伟大的教师启发.我们要把课堂的时空还给学生,他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体,他们或讨论,或讲解,或质疑,或展示.从表面上看老师的作用似乎被弱化了,其实不然,角色的转变,对教师的主导作用提出了更高的要求.教学中,教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案学案和老师们以前常用的教案有本质区别.首先,学案的服务对象是学生而不是老师,这是根本性的转变,是学校以生为本的基本要求和体现.其次,学案的编写是为了方便学生的学,而不是为了方便教师的教,学案是以“生”为本,以方便“学”为出发点.从全国范围看,教案已经是明日黄花,百分之九十以上的地区都在推行“学案导学”教学模式.而导学案编写和使用水平,是判断教师的教学功底和敬业态度优劣的试金石.如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话,那么这出话剧精彩不精彩,就要看老师编的这个剧本有没有戏了.老师的剧本好,学生在课堂上一定能活起来,一定会有很多亮点.老师的剧本不好,学生就会无所适从,这堂课只能在混乱无序的状态下进行.所以教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上.导学案是学生学习的方向盘和路线图,也是最终要到达的“目的地”.“编导学案”和“写教案”在难度上也有天壤之别.优化学案设计,即学案要体现“六化”“五防”：目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、层次梯次化、过程目标化；防习题化、防简单化、防剪贴化、防量大、防题难.导学案必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径.导学案的功能重在“导”,核心在“学”. 导学案实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变.2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用没有好的剧本当然演不出好节目,但如果只有好剧本,老师课堂导演功夫不行,那也不会有好的效果.教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上.无论是传统课堂,还是新课改,教师都要组织教学.教师既要关注知识能力,更要关注学生的生命状态和精神成长,这些体现在课堂上即变成学生表情、语音语调、形体动作的关注.新课改中,教师课中的组织控制,体现在“盯、观、跟”三字上.所谓“盯”,盯的首先是学习目标和学习任务；所谓“观”,观的是学生的学习状态和学习过程；所谓“跟”,指跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展.教师要由主演变为导演,台前变为台后,主持变为支持,放手而不放弃,让位而不缺位.教师要充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高.相信学生,解放学生,发动学生,利用学生,发展学生,这是教师的师德使然.要“把学习交给学生,把责任留给自己”.教师在课上的“放”,也可以理解成“垂帘听政”,围绕课上“四主”即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴来主导.这个过程中,教师要学会做“激励者”,要尽可能多地使用诸如“试试你的身手,你最行”、“做一做,你一定能过关”、“比比看,哪个小组办法多”等等激励性语言.3、关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”教师不可以占用课堂时间肆意表演,不能“鸠占鹊巢”,学习的时空要还给学生.教师在高效课堂上,只起到“点拨”和“引导”作用,要“消失”在课堂上,成为学生发展的推手,做点燃学生的“火炬手”.课堂里教师不是不准讲,还必须要讲.知道“不讲”不容易,知道什么内容该讲,什么内容不该讲最最不容易.“不当讲却讲”是失误,“当讲却不讲”却是失职.这要看讲是否服务于学,是灌输还是启发,是教导还是诱导,是告知结论还是梳理思路,好教师一般能“不教而教”.教师的主导作用还体现在课堂上的讲——“点拨”上,要求教师非常明确讲什么、点拨哪里,要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等),能在适当的时间,用适当的方法,讲适当的问题,出适当的效果.当你知道学生问题在哪里,通过努力自己又不能解决时；或者学生“疑似”解决了问题其实还存在问题时；甚至学生问题的背后隐藏有更多、更有意义的问题时,你当然要“该出手时就出手”,去纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展,归纳、总结、提升.当学生提不出质疑问题时,教师要追问；当学生讨论偏离主题时,教师要及时引导；当学生点评不到位时,教师要做重点点评,让学生知道怎样做是好的,怎样做是不应该的.新课堂关键要看教师的“功力”：能否抓住核心、中心、重心,解决重点,难点、疑点,在有限的时间内“一招制敌”, “用武术中至高境界的点穴术取胜”! “点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果,“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的.点拨的语言要简练、开门见山、直击要点.教学重在“学”,要害在于“讲”,就要做到“三讲三不讲”. “三讲”：易混点,易错点,易漏点；“三不讲”：学生已会的不讲,学生能学会的不讲,学生怎么也学不会的不讲.“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结.要做到“三讲三不讲”,课堂上就要坚持“七让原则”：问题让学生提,错误让学生析,是非让学生辨,异同让学生比,好坏让学生评,思路让学生想,方法让学生找.4、引导进行学习评价——以学评教,以学促教教师的主导作用还体现在课堂教学评价的导向上.新型课堂下的评价观是,不看教师讲得如何精彩,要看学生学得是否主动.课堂教学评价从评价教到评价学生的学来引导教师的教,即教师教得怎么样,要看学生学得怎么样.用这样的视角重建课堂教学评价是推进课堂教学改革的重要方面.我们要明白：教学生学比传授知识重要,学生会学比教师会教重要.要“以学评教,以学定教,以学促教”,建构新的评价标准: 能让学生学会并且会学的课才是好课,能让学生学会并且会学的老师才是好老师.杜郎口中学曾经以这样的标准评价课堂：课堂气氛要求和谐、民主,学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论,形成一种积极主动、争先恐后的氛围,学生读、说、议、评、写贯穿始终.不集中背答案、做练习题.课堂要拓展、挖掘、提高,重视培养能力.学生活动人次多,密度大,人人有份,课堂效率高,效果好,达标率高.可以看到,这样的评价标准重点放在了评价学生的学习上.课堂评价对学生能力产生期待,即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否人人都参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力发展,以这样的评价来引导新型课堂的形成.总之,在高效课堂上,要充分发挥教师的主导作用,就要注意调动学生学习的主动性,培养学生的有意义学习,以培养学生的学习能力和提高思维能力为目标对学生进行引导,并注意把握 “导”的时机,掌握“导”的方法,才能达到优化数学教学的目的.其实,教师对学生的引导可以贯穿在教学的各个环节,引导要在细微之处,注重每位学生的发展,真正做学生学习的引导者、组织者和合作者.
从教育教学、班主任的角度列举出三点教育经验,用三种教育经验总结类型...
答：另外,自己还坚持收看教育频道,及时掌握教育动态,用以指导自己的教学。《河南教育》《中小学青年教师》《教育时报》等报刊更是我成长的“营养品”,从中我学到了很多班主任管理的经验,掌握了很多教育教学方面的技巧,使自己得到了全面的发展。2、理论联系实践,提高自己的讲课艺术。在不断给自己“充电”的同时...
请结合所学联系实际举例说明如何在教育教学工作中践行教师职业道德?
答：例如，在教学过程中，可以引入中国古代的诗词、故事等元素，让学生了解中华民族的历史和文化底蕴。总之，践行教师职业道德需要在教育教学工作的各个环节中付诸实践，关注学生的全面发展，保持诚信、关爱师生，努力提升自身的教育教学能力，传承中华优秀传统文化。希望这些建议对您有所帮助。
1.简述主要的教学原则,并用例子说明如何使用。
答：4、评估教学效果：教学原则为教师提供了一个评估教学效果的标准和方法。教师可以根据原则的要求，定期检查和评估自己的教学效果，发现问题并及时改进。5、推动教育发展：教学原则是教育理论和实践发展的重要组成部分。它们为教育研究提供了理论依据和实践经验，推动了教育理论和方法的不断发展和完善。
...并举例说明如何使用不同的设计模式设计课程。
答：教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
骨干教师教学经验总结5篇
答：总结 的写作过程,既是对自身 社会实践 活动的回顾过程,又是人们思想认识提高的过程。下面给大家分享一些关于骨干教师教学 经验 总结,更多骨干教师教学经验总结点击“ 教师总结 ”查看。 骨干教师教学经验总结1 时间过得真快,一转眼走上三尺讲台已_年整,立足少农近8年,眨眼本学年在忙忙碌碌中又快接近尾声了,上周...
结合具体教学案例,谈谈如何培养学生的问题解决能力
答：三、引导学生形成反思的习惯，从而积累解决问题经验。反思是优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径。通过对解决问题的反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。总之，教师要转变教学观念，教师不应把提高学生解题的技巧、获得高分作为唯一的追求目标，更应把眼光放到具有长远意义的能力培养上。让学生...
如果你是一名教师如何运用注意规律做好教育教学?举例说明
答：二、利用有意注意规律组织教学 有意注意是指有预定目的、需要意志努力的注意。教师可以通过设置明确的学习目标、组织有效的教学活动和提供丰富的学习资源，使学生对学习内容产生有意注意。三、利用两种注意转化规律提高学习效果 两种注意转化规律是指无意注意和有意注意之间的转化。教师可以通过让学生反复练习...
举例说明你在教学中如何因材施教,分层教学?
答：因材施教与分层教学不是完全相同的概念。因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。我国古代的孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为：“孔子施...
结合教学实例说明教学中怎样激发与培养学生的学习动机
答：外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用,比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等。因此激发和培养学生 的学习动机应注意以下几个方面。一、加强学习目的教育,激发学生的学习热情正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。“伟大的力量来自于伟大 的目的”(高尔基),巴班斯基说“教学过程不但要...
