作文教学“五步法”
作者&投稿：饶咸 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
语文教学的目的在于培养和提高学生运用祖国语言文字的能力，而作文教学是达到这一目的的重要途径。一个学生作文水平的高低，能直接反映这个学生的语言基本功，并通过作文水平来检验这个学生运用祖国语言文字的能力。
因此，我在作文教学中，注重培养学生的写作兴趣，以提高学生的写作水平。在作文教学实践中，逐步摸索到了提高作文教学水平的一种有效途径和方法——作文教学“五步法”。
一、消除畏难情绪，增强写作信心
大多数学生，提到作文就头痛，或者觉得没啥写，或者无从下笔，总之认为作文太难了。
为了消除畏难情绪，培养兴趣，增强写作信心，我用下面的图像，引导学生消除畏难情绪。
此图横轴表示时间的推移，纵轴表示作文篇数的增多，射线L表示作文水平提高的图像。从图像可以看出，随着时间的推移和作文篇数的增多，作文水平呈现出不断提高的趋势，很直观。但是在实地训练中，某一阶段的作文水平可能会出现下降的趋势，尽管如此，但从理论上讲，每练一次，作文水平都会提高一点，学生看懂了这个图像，不用讲多少道理，自然会用实践去验证，这种方法避免了枯燥无味的说教，收到了事半功倍的效果。
94级的学生张庆峰，原来对写作文没有兴趣，在我的指导下，他很快焕发了写作热情，他积极写作，反复修改。一篇《别情如梦怕成真》的“成名作”，终于在校园月刊《苗苗》上发表了，这使他跨上了写作的起跑线。现在他已加入了第一高级中学成立的文学社，并发表了多篇佳作。
二、范文引导，点拨章法
学生的写作兴趣激发起来之后，还需要进一步的引导点拨。二十多年来，我注重用学生自己的范文，去引导点拨学生怎样作文，力求使学生从内心对怎样作文有所感悟。二十多年来，我收集了学生的范文30多篇，结集为《浪花朵朵》，其中不少是征文参赛中的获奖作品，我常常给学生读一读他们自己同龄人的范文，这些作文更接近他们的生活，容易被他们理解和接受，也更进一步激发了他们的写作兴趣。
在教学教材中的范文时，我除了突出基础知识和思想教育外，对章法的分析不是简单地条分缕析讲理论，而是紧扣学生的写作实地加以点拨引导。在教学《背影》时，我指导学生，写作文要反复点题照应，不能下笔千言，离题万里；在教学《回忆我的母亲》时，启发学生怎样从平凡小事中挖掘深刻的主题；在教学《故乡》时，通过开头和月光下西瓜地里两个场景的景物描写的对比，使学生领悟到，景物描写要服从于刻画人物形象和表现主题的需要，而不是为了写景而写景。
这样以来，学生就会把自己的写作实践和教材中关于章法的理论结合起来，并融会贯通在自己的写作实践中，从而有效地提高了写作水平。
三、下水“三练”，付诸实践
一个人如果只懂得游泳理论，而不去下水练习游泳，他将永远站在岸上“望水兴叹”；学生如果只懂得点儿写作理论章法，而不去下水作文，那也只能永远“望文兴叹”了。
下水“三练”，付诸实践，这是作文教学“五步法”中最重要的一环，也是许多名家的经验之谈。鲁迅曾说：“作文该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”所以只有勤练习，才能提高写作水平。
在这方面，我要求学生坚持写日记(或观察日记)，此为“一练”。或者随时捕捉生活中的闪光点，或者针对某种现象发表评论，大到一人一事一物，小到一花一草一木一虫。有所感悟都可以写进日记，或者叙述描，写或者抒情议论，从内容到形式都有很大的灵活性，久而久之成为习惯，一篇日记可能就是一篇优秀作文。
二是要求学生写读书笔记/仿写，此为“第二练”，就是要求学生把“读”和“写”结合起来，用鲁迅的话说，“读”就是“看”，“写”就是“练”。徐特立有条重要的学习经验，就是“不动笔墨不读书。”可见徐特立对写读书笔记的重视。写读书笔记的方法有两种：一是记录名言警句，名人典型事例，优美的词句段落等；二是写心得体会，这种方法需要留心观察和坚持，坚持的时间越长，积累的材料就越多，写作时才会左右逢源。
三是要求学生写好每篇练笔作文，此为“第三练”。这是提高学生写作水平的直接实践，是学生基础知识、写作技巧以及内在气质的综合测试。因此我要求学生作文内容要实在，要反映真情实感；是在布局谋篇上要与众不同，不能千篇一律。但学生的作文能否达到这样的要求，还有待于老师在批改中发现和讲评中点拨。
四、重视讲评，在改中提高
批改是讲评的基础，要讲评好，首先得从批改中获得第一手材料，在批改中我不是所有的作文都批都改，而是把学生作文分成AB两组交替批改。对写得比较好的重在批；对存在败笔的作文重在指出修改意见，不代替学生改；对不合格的作文，在讲评后要求重写。这样批改既减轻了教师的负担，又给学生再创造留下了广阔的空间。
讲评时，我把第一类作文作为范文推荐给学生，第二类作文更有讲评的价值，因为这类作文对学生来说更具普遍性，也更适合他们的胃口。
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，因此讲评之后要求AB两组同学交叉修改，第二类作文往往是璞玉辉金，这类文章修改之后，也往往能成为范文。学生的写作水平正是在这一次次修改中提高的。每一次作文从写作讲评，学生都会从中悟出一些作文之道。
96级学生王芳芳爱好写作，热情很高，但是总不能成功，经过了解，发现她写作时只求数量，而且文章内容缺乏真情实感，针对这些问题，我启发她，让她总结一下上初中以来在作文方面的得失。她把发自内心的感受，都融注在《我的作文之路》这篇作文之中。她在文中写道：“当学校创办《苗苗》月刊时，我相信自己的能力，作文一定会被发表。可是一篇《秋情》“去”了，毫无音讯。当我得知月刊上没有我的作文时，我哭了，哭得很伤心……我再也没有勇气和热情给《苗苗》投稿了。可是当我重新拿起一期《苗苗》看完之后，才真正明白了自己的文章的不足，才真正明白了“人外有人，天外有天”的道理。所以我又鼓起勇气，用百倍的热情投入写作。”后来她对我说，这篇文章她修改了5次。从这次成功中，她尝到了反映真情实感和反复修改的甜头，她这一次发表，一发而不可收，一连在《苗苗》上发表了8篇文章，学校《苗苗》文学社也因此吸收她为编委成员。
五、提倡写作文“后记”
学生从修改作文的实践中得到了感悟，教师如果不引导其总结整理，这些感悟就会成为过眼烟云，这对促进提高学生写作水平无疑是一个损失。
为了使学生实现从写作实践到理论的飞跃，我每讲评一次作文，要求学生写作文“”后记”，把这次作文的得失总结出来，这样写，成功了，为什么？那样写，失败了，原因何在？应该怎样写？通过写作文“后记”，学生会不断从中悟出一些有关写作方面的门道，从而又用以指导以后的写作实践，这种方法代替了教师的理论说教，效果显著。
辛勤的汗水必然换来累累的硕果。十几年来，我一直耕耘在教学第一线，指导学生写了不少的优秀作文。
2006年在“武陟县首届《作文指导报》中小学生优秀作文讲评”活动中，我所辅导的司林钊的《我爱我们的集体》和李亚楠的《这里风光独好》双双获奖，作品见于《作文指导报》上，我也因此荣获“优秀园丁奖”。
2001年以来，我所辅导的作文，在我校月刊《苗苗》上发表的就有33篇之多。二十多年来，我在作文教学实践中，不断探索，逐步摸索总结出了一条提高学生写作水平的路径——作文教学“五步法”，这种方法给了我不少回报，也让许多学生走上了成功之路。在以后的教学中，我还要进一步创新提高，继续为祖国的文艺园地培养出更多的奇葩。
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因此，我在作文教学中，注重培养学生的写作兴趣，以提高学生的写作水平。在作文教学实践中，逐步摸索到了提高作文教学水平的一种有效途径和方法——作文教学“五步法”。
一、消除畏难情绪，增强写作信心
大多数学生，提到作文就头痛，或者觉得没啥写，或者无从下笔，总之认为作文太难了。
为了消除畏难情绪，培养兴趣，增强写作信心，我用下面的图像，引导学生消除畏难情绪。
此图横轴表示时间的推移，纵轴表示作文篇数的增多，射线L表示作文水平提高的图像。从图像可以看出，随着时间的推移和作文篇数的增多，作文水平呈现出不断提高的趋势，很直观。但是在实地训练中，某一阶段的作文水平可能会出现下降的趋势，尽管如此，但从理论上讲，每练一次，作文水平都会提高一点，学生看懂了这个图像，不用讲多少道理，自然会用实践去验证，这种方法避免了枯燥无味的说教，收到了事半功倍的效果。
94级的学生张庆峰，原来对写作文没有兴趣，在我的指导下，他很快焕发了写作热情，他积极写作，反复修改。一篇《别情如梦怕成真》的“成名作”，终于在校园月刊《苗苗》上发表了，这使他跨上了写作的起跑线。现在他已加入了第一高级中学成立的文学社，并发表了多篇佳作。
二、范文引导，点拨章法
学生的写作兴趣激发起来之后，还需要进一步的引导点拨。二十多年来，我注重用学生自己的范文，去引导点拨学生怎样作文，力求使学生从内心对怎样作文有所感悟。二十多年来，我收集了学生的范文30多篇，结集为《浪花朵朵》，其中不少是征文参赛中的获奖作品，我常常给学生读一读他们自己同龄人的范文，这些作文更接近他们的生活，容易被他们理解和接受，也更进一步激发了他们的写作兴趣。
在教学教材中的范文时，我除了突出基础知识和思想教育外，对章法的分析不是简单地条分缕析讲理论，而是紧扣学生的写作实地加以点拨引导。在教学《背影》时，我指导学生，写作文要反复点题照应，不能下笔千言，离题万里；在教学《回忆我的母亲》时，启发学生怎样从平凡小事中挖掘深刻的主题；在教学《故乡》时，通过开头和月光下西瓜地里两个场景的景物描写的对比，使学生领悟到，景物描写要服从于刻画人物形象和表现主题的需要，而不是为了写景而写景。
这样以来，学生就会把自己的写作实践和教材中关于章法的理论结合起来，并融会贯通在自己的写作实践中，从而有效地提高了写作水平。
三、下水“三练”，付诸实践
一个人如果只懂得游泳理论，而不去下水练习游泳，他将永远站在岸上“望水兴叹”；学生如果只懂得点儿写作理论章法，而不去下水作文，那也只能永远“望文兴叹”了。
下水“三练”，付诸实践，这是作文教学“五步法”中最重要的一环，也是许多名家的经验之谈。鲁迅曾说：“作文该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”所以只有勤练习，才能提高写作水平。
在这方面，我要求学生坚持写日记(或观察日记)，此为“一练”。或者随时捕捉生活中的闪光点，或者针对某种现象发表评论，大到一人一事一物，小到一花一草一木一虫。有所感悟都可以写进日记，或者叙述描，写或者抒情议论，从内容到形式都有很大的灵活性，久而久之成为习惯，一篇日记可能就是一篇优秀作文。
二是要求学生写读书笔记/仿写，此为“第二练”，就是要求学生把“读”和“写”结合起来，用鲁迅的话说，“读”就是“看”，“写”就是“练”。徐特立有条重要的学习经验，就是“不动笔墨不读书。”可见徐特立对写读书笔记的重视。写读书笔记的方法有两种：一是记录名言警句，名人典型事例，优美的词句段落等；二是写心得体会，这种方法需要留心观察和坚持，坚持的时间越长，积累的材料就越多，写作时才会左右逢源。
三是要求学生写好每篇练笔作文，此为“第三练”。这是提高学生写作水平的直接实践，是学生基础知识、写作技巧以及内在气质的综合测试。因此我要求学生作文内容要实在，要反映真情实感；是在布局谋篇上要与众不同，不能千篇一律。但学生的作文能否达到这样的要求，还有待于老师在批改中发现和讲评中点拨。
四、重视讲评，在改中提高
批改是讲评的基础，要讲评好，首先得从批改中获得第一手材料，在批改中我不是所有的作文都批都改，而是把学生作文分成AB两组交替批改。对写得比较好的重在批；对存在败笔的作文重在指出修改意见，不代替学生改；对不合格的作文，在讲评后要求重写。这样批改既减轻了教师的负担，又给学生再创造留下了广阔的空间。
讲评时，我把第一类作文作为范文推荐给学生，第二类作文更有讲评的价值，因为这类作文对学生来说更具普遍性，也更适合他们的胃口。
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，因此讲评之后要求AB两组同学交叉修改，第二类作文往往是璞玉辉金，这类文章修改之后，也往往能成为范文。学生的写作水平正是在这一次次修改中提高的。每一次作文从写作讲评，学生都会从中悟出一些作文之道。
96级学生王芳芳爱好写作，热情很高，但是总不能成功，经过了解，发现她写作时只求数量，而且文章内容缺乏真情实感，针对这些问题，我启发她，让她总结一下上初中以来在作文方面的得失。她把发自内心的感受，都融注在《我的作文之路》这篇作文之中。她在文中写道：“当学校创办《苗苗》月刊时，我相信自己的能力，作文一定会被发表。可是一篇《秋情》“去”了，毫无音讯。当我得知月刊上没有我的作文时，我哭了，哭得很伤心……我再也没有勇气和热情给《苗苗》投稿了。可是当我重新拿起一期《苗苗》看完之后，才真正明白了自己的文章的不足，才真正明白了“人外有人，天外有天”的道理。所以我又鼓起勇气，用百倍的热情投入写作。”后来她对我说，这篇文章她修改了5次。从这次成功中，她尝到了反映真情实感和反复修改的甜头，她这一次发表，一发而不可收，一连在《苗苗》上发表了8篇文章，学校《苗苗》文学社也因此吸收她为编委成员。
五、提倡写作文“后记”
学生从修改作文的实践中得到了感悟，教师如果不引导其总结整理，这些感悟就会成为过眼烟云，这对促进提高学生写作水平无疑是一个损失。
为了使学生实现从写作实践到理论的飞跃，我每讲评一次作文，要求学生写作文“”后记”，把这次作文的得失总结出来，这样写，成功了，为什么？那样写，失败了，原因何在？应该怎样写？通过写作文“后记”，学生会不断从中悟出一些有关写作方面的门道，从而又用以指导以后的写作实践，这种方法代替了教师的理论说教，效果显著。
辛勤的汗水必然换来累累的硕果。十几年来，我一直耕耘在教学第一线，指导学生写了不少的优秀作文。
2006年在“武陟县首届《作文指导报》中小学生优秀作文讲评”活动中，我所辅导的司林钊的《我爱我们的集体》和李亚楠的《这里风光独好》双双获奖，作品见于《作文指导报》上，我也因此荣获“优秀园丁奖”。
2001年以来，我所辅导的作文，在我校月刊《苗苗》上发表的就有33篇之多。二十多年来，我在作文教学实践中，不断探索，逐步摸索总结出了一条提高学生写作水平的路径——作文教学“五步法”，这种方法给了我不少回报，也让许多学生走上了成功之路。在以后的教学中，我还要进一步创新提高，继续为祖国的文艺园地培养出更多的奇葩。
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