“三五五”教学策略中的“三”、“五”的内容 如何提升化学复习课的有效性

落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、精心设计课堂教学“五环节”，即实施“三五五”课堂教学策略。

一、落实“三维目标”

1.落实基础知识与基本技能的教育目标。

2.落实过程与方法的教育目标。

3.落实情感态度价值观的教育目标。

二、坚持“五个贯穿始终”

1.情感教育贯穿始终。

教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。

2.文化育人贯穿始终。

建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上，拼搏进取。

3.探究体验贯穿始终。

精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变老师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

4.展示交流贯穿始终。

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

5.习惯养成贯穿始终。

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。

三、精心设计课堂教学“五环节”

新授课

1.自主学习。

目的意义：明确本课题的学习目标，基本掌握本课题所涉及的基本知识与技能，初步生成本课题的重点、难点。培养学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，为终生学习打下坚实的基础。

活动形式：本环节可供选择的方式有三种：一是安排学生课前预习，二是开设专门的预习课，三是在每节课的开始出示导学提纲，然后组织学生自主学习。教师可在自主学习前向学生交待学习目标和需解决的问题，也可让学生通过自主学习生成学习目标和问题。在效果上不仅要让学生有所收获，还要找出疑难和困惑。期中的“收获”既包括知识与技能方面的收获，还包括学科 一般学习与研究方法的感悟和情感、态度、价值观的体验。实验探究性内容只要求学生准备前期实验素材、预备性的知识和资料等，不需要对实验的内容、过程、方法进行预习。

2.小组合议

目的意义：通过小组合作学习的形式，交流与讨论自主学习情况，解决自主学习中遇到的部分问题，生成小组内的疑难问题。培养学生交流、合作的能力，学会独立思考、相互质疑。让学生在学习中建立友情，在学习中学会合作，形成团结友爱，合作探究的良好学习品质 。

活动形式：组内同学通过形式多样的师生、生生、组生、组组互动，回顾预习情况，通过组内表达交流、质疑答疑，生成知识技能，生成本组内的疑难困惑。具体程序为：先由部分同学讲述自主学习的主要内容和收获，然后组内相互质疑、答疑，对组内不能解决的问题由组长记录下来，留在“展示交流”环节提交到全班研讨。

注意事项：学习小组的划分应做到组内异质，这里的“异质”既指学习成绩的异质、也指自主学习能力和表达交流能力的异质，学习小组划分后要选拔组织能力、表达能力强的学生担任小组长；组内合议应注意照顾弱势群体，多让他们表达交流，对弱势群体存在的问题一般可通过组内互助的形式解决；小组合誃时教师应深入到小组，了解学生学习情况，找出学生存在的普遍问题和典型问题，想好下一步解决的方法，完成第二次备课。

3.展示交流。

目的意义：强化（或深化）自主学习和小组合作学习效果，进行知识的迁移运用，提炼与提升学生的各种感悟。让学生充分展示自我，相互欣赏、激励，体验成功。

活动形式：各组学生展示交流小组学习成果（包括基本知识与技能、重点、难点、体会、感悟等）；提出本组疑问、困惑。其他组的同学针对展示情况进行补充、矫正、评价，并就提出的疑问、困惑进行争辩、答疑。在此过程中，教师要视具体情况或给予适当提示，或参与争辩讨论，或适时给予鼓励性评价，同时还要针对学生没有涉及到的新问题、新方法、新思路及时进行启发点拨，引导学生通过独立思考或小组合作讨论等方式进行再学习，然后再展示交流新的收获。

注意事项：教师要注意学生的差异性，把握好各个层次学生的展现机会；展现过程中有许多不预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素，随机调整教学过程；展现交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的多种思路与答案。

4.梳理整合。

目的意义：将上述环节学习的内容进行归纳总结，完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力。

活动形式：以个人独立思考或小组合作讨论的形式总结学习内容，生成知识网络；展示交流知识网络，其它同学或教师对其进行补充、完善。

注意事项：梳理整合的内容既包括基本知识与技能，又包括学科学习与研究的一般方法，还包括学生通过经历学习过程产生的各种感悟与情感。

5.诊断评价。

目的意义：检查学生对知识、技能与方法等学习目标的掌握情况，对所学知识进行再整合、再运用；发现问题，及时进行补救。

活动形式：教师以试卷或口头提问或演示操作等形式检查学生对学习任务的掌握情况；对存在的问题采取学生自救、生生互助或教师点拨等方式给予补偿。

注意事项：诊断测试内容要注意对学习目标的覆盖面；要重点检测中等生、后进生的学习情况，并针对 出现的问题及时组织补偿教学。

实验课

1.提出问题。

目的意义：通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机，培养学生的问题意识与发现问题、提出问题的能力，训练学生的科学猜想能力。

活动形式：教师设置问题情景，由学生提出问题或教师直接提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望；学生针对问题提出自己的猜想与假设。

注意 事项：教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式设置问题情景；学生产生了猜想 与假设后，要让学生充分的展示交流，要允许学生有多种猜想 与假设。

2.设计方案。

目的意义：针对 猜想 与假设，确定探究方案，初步培养学生的实验设计能力。

活动形式：首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的搜集，然后再由学生自主设计实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。

注意事项：允许学生有不同的实验方案。在此环节中交流与展示方案时，要保证方案的科学性和安全性。方案设计时，不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等，还要说明实验的注意事项。

3.实验探究。

目的意义：通过具体的实验，验证猜想与假设是否正确，培养学生的科学态度和实验能力。

活动形式：自主实验、分工合作、如实记录。

注意事项：实验探究时，既注意让每个学生有独立操作的机会，又要做到小组内学生分工合作。学生实验时，教师要加强巡回辅导，及时发现问题、解决问题，特别要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。

目的意义：生成最佳探究方案与结论，培养学生的自我展示能力和对实验方案的评价能力。

活动形式：各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论，学生对展示情况进行讨论、评价，筛选出最佳方案，提炼学生探究过程生成的方法与情感因素。

注意事项：评价既包括对实验方案的评价，也包括对实验现象与结论的评价，还包括对实验操作过程的评价；对实验方案的评价要从科学性、安全性、经济实用性、是否简便易行、是否产生污染等方面考虑。教学中除注意学生的探究过程外，还要注意对知识点、科学方法的挖掘，要完成有关知识的整理与网络建构。

5.迁移应用

目的意义：完成有关知识与方法的训练，掌握有关的科学探究方法，提高学生的迁移应用能力。

活动形式：针对本课题所体现的科学研究方法、从学生知识迁移的角度设计题目，进行训练，并对学生进行达标测试。

对本模式的说明：

1.对于复杂的实验可依据问题、假设、方案设计、实验、结论、交流、反思评价的程序组织教学，其重点在于学生的自主探究。

对于简单的实验：可以压缩部分环节或过程，重点在于教师引导下的学生自主体验。

2.实验是探究活动的主要形式，作为载体，侧重过程和思考。

3.鼓励学生应用所学知识，设计实验研究生活中的一些化学反应现象。

复习课

1.自我诊断。

目的意义：学生通过回顾教材内容或参照复习纲要，测评自己对复习目标的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。

活动形式：由教师给学生提供复习提纲(教材知识点、知识点间的联系和链接)，设计有一定思维含量的综合性问题引导学生复习，学生带着提纲与问题完成知识扫描与问题排查并初步形成自己的知识网络。

注意事项：本阶段教师要设计全新的问题情景和新问题，让学生从一个新的背景或新视角去审视和学习有关知识，要对旧知识给出新意，提高学生的复习兴趣；本环节要给学生以充分的学习自主权，避免教师再泛泛的讲；在教学要求上要注意相对于新授阶段或前一轮复习的适当提高。

2.合作交流。

目的意义：交流前一环节学习成果，小组内解决自我学习过程中发现的基本问题，生成小组的疑难困惑与知识网络。培养学生的合作意识与合作学习能力。

活动形式：学生在组内交流自我诊断情况，通过生教生、生帮生的方式初步解决存在的问题，生成本组的疑问和知识网络。

3.定位提升。

目的意义：解决各组的疑难问题，生成完整的知识网络，培养学生的展示交流与思辨能力。

活动形式：以小组为单位推选代表，说一说自己的复习收获与体会，或到黑板上写出自己的知识网络，提出疑问和困惑；其他学生答疑、补充、评价；教师针对学生不能解决的问题或未涉及到的问题进行启发点拨，引导学生进一步探究。

注意事项：初中化学中有些内容需给出完整系统的知识网络，有些内容不能形成知识网络，就要注意总结出规律与方法。

4.达标测试。

目的意义：通过训练与测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。

活动形式：发放训练题，学生自主解答，小组合作或班内展示，检验做题效果，解决学生疑难；教师发放达标测试题，实施达标测试，教师组织反馈矫正。

注意事项：本环节包括训练和达标测试两个环节，训练题与测试题的设计要注意基础性、典型性、针对性、层次性、要精选习题，合理设置课堂容量。

5.自我评价。

目的意义：培养学生的自我评价能力。

活动形式：学生根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能掌握、学习方法运用、复习效率等方面进行评价，找出优缺点，有利于改进今后的复习。

请问“三五之夜，明月半墙”中的“三五”是什么意思？~

三五就是十五，农历十五的夜晚。

随着中考的临近,我们的化学教学也进入最后的阶段。化学复习的目的就是帮助学生对已学习过的化学基础知识进行归类、整理、总结，让学生的知识形成网络化、规律化和系统化，并且提高他们的分析问题和解决问题的能力。总复习对学生学习能力的形成至关重要。因此，如何提高化学复习课的有效性是化学教学工作中的一个重要问题。通过这几年的教学我有很多收获，以下是我的几点反思和体会。
一、认真备课，全面把握教材
备课是上好课的前提，复习课备课尤为重要。因此在备复习课时，我们仍把课程标准的学习与备课结合起来，每一次备课前都要先学习课程标准和教参。同时，我们学科组发挥集体的优势，教师们在教材内容的处理、教学方法的采用、学生学法的指导、习题的精选上下功夫，把教材、课标、考题三者串起来，准确把握教材重点、难点，精选典型习题，只有这样才能精、准地指导学生，使复杂的知识条理化、简单化。
二、以学生为主体，把课堂时间还给学生
我们以前的复习课，往往都是教师通过归纳、概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析以及做题方法指导，教师分析得十分透彻，总结特别全面，这种做法条理清楚，环节紧凑，容易实施。但对于学生而言，原来会的早会了，不会的还是不会，因为那是教师对知识框架的建构，教师的讲解省略了学生思维的过程，没有经过学生思维构建的知识网络，学生能力的生成不会有多大的长进。长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题，更谈不上解决生产、生活中的实际问题。
针对这种情况，我们同科组老师认真学习“三五五”课堂教学策略，及时转变自己的角色，切实发挥学生的主体作用，把课堂的时间还给学生，帮助学生形成自己的知识网络。再如做专题练习时，学生做完之后教师先公布答案，由学生小组内互相讨论自行修改，再将错误率较高的题拿出来，请一位学生分析思路，教师点拨，就题总结知识和做题方法，重点放在审题习惯、思路点拨、具体实际应用上。这样在互动中教师和学生共同找出错误的根本原因，使学生理解性地接受知识。教师从学生的回答中知道学生已掌握了些什么，掌握了多少，还存在什么不足，从而有的放矢地组织复习课教学活动。这样变“老师讲—学生练—老师讲”的复习模式为“学生练—师生都讲—学生再练”的模式，更能突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性和有效性。
三、抓住重点难点，忌好高骛远
初中化学知识比较凌乱、分散，要复习的内容非常多，显然面面俱到是做不到的，所以复习时一定要抓住重点和难点。我们在近几年的中考复习时，每单元复习前，先精心挑选几道近几年的中考题，把学生的注意力紧紧的吸引住。学生做完几道题后，很明确的知道考纲要求是什么，同时也就知道了自己的缺陷在哪里。然后教师再对本节的重点内容进行讲解，学生听课的积极性很高，在练习中解题能力也大幅提高。
此外，不但我们的学生建有错题集，我们的老师也把平常中学生易出错的题目记录或剪贴下来，通过对这些题目的分析总结，学生很容易找到自己的不足，抓住问题的关键，把握住重点和难点。错题集的建立既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据。
四、重视科学探究，提高学生解决问题能力
学习化学的一个重要途径是科学探究，实验是科学探究的重要手段。实验在帮助学生掌握化学基础知识和基本技能的同时，对教育学生树立科学的态度，掌握科学的方法等方面均有极大的优势。但是很多学生在做实验题目时，语言描述往往不规范或不记得怎样操作，审题不仔细，对答题更是缺乏信心。对此我们改变复习策略，以实验操作考试为契机，动手做实验，取得了很好的效果。如这时我们只要做一次配制一定量的氯化钠溶液这一基本实验，就可以熟练掌握托盘天平、量筒、烧杯的使用。通过让学生描述或记录实验现象及一些基本操作的注意事项（如称量、溶解等），就可以大大提高学生的语言描述的能力和科学解决问题的能力。这些能力的培养绝不是靠教师的动手或黑板上的画图所能解决的。
五、及时反馈，查漏补缺
作业是课堂教学的延伸和继续，是提高复习课有效性的重要环节。复习阶段的作业我们选自市教研室编写的《同步学习》，我们对每一位学生的作业及时批改，作业中出现的错误逐一加以点评、辅导，并且加入鼓励性的语言。学生还可在书中夹入纸条，把学习中不懂的、有疑问的问题提出来，我们认真地逐一作出回答。这种途径满足了不同层次的学生的要求，使查漏补缺的工作更有针对性、有效性，同时增强了师生之间的交流与情感。　
为了进一步了解学生的掌握情况，从一轮复习以来，我们每节课前安排4分钟的测试，采用练习“一张纸”的形式反馈上节课的学习情况 ，抓住学生的易漏点、易错点、易混点强化指导，从而让学生得到更大的提高 。在这个环节中选题是关键，要少而精，有梯度性，使不同层次的学生各有所取，各有所进。
六、和谐师生关系，洋溢爱和智慧
课堂教学中，提倡自主学习，就是要打破传统教学组织的“灌”、“输”特点，实现教师主导与学生主体关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人。当上课的铃声响起，如果学生迎来的是表情冷漠或心情压抑、严肃有加的老师，那么学生的心情也就不言而喻了。而和谐的师生关系会使学生产生良好的学习动机，正是所谓“亲其师，信其道”。因此作为教师要懂得尊重每一位学生，欣赏每一位学生，包容他们的缺点，肯定他们所付出的努力，用真诚和热情来影响每一位同学，让他们在心中把老师当作他们的良师益友。这样的师生关系也有利于复习课的教学活动顺利的、积极的、有效的开展。
总之，复习课不是新授课的知识重现，也不是简单的做一些练习，我们要在复习课中加强综合能力与解决实际问题能力的培养，要更多的关注学生情感、态度、价值观在学习活动中的作用。这需要我们在平时教学中不断摸索，在课后的分析中及时反思总结，同时要结合自己所教班级的实际情况，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，来提高化学复习课的有效性。
以上只是我在教学中的点滴体会，不足之处希望大家批评指正。谢谢大家！

“三五五”教学策略中的“三”、“五”的内容
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八年级语文上学期听评课记录与反思
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关于教研活动总结文案
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新学期教学工作计划【三篇】
答：3、教学措施 (1)从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。 (2)每堂课教师根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出“三五五”教学模式中的自主学习环节,讲两个年级的时间尽量安排合理。提倡灵活多样...

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