小学语文高效课堂教学该怎样实施（国培计划） 我现在是初三的学生，要考像成都4、7、9或绵阳中学、绵阳南山...

进行有效的课堂教学，教师们必须控制好时间，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。 在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。 一、课堂上的时间不够用 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？ 那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。 二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。 在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。 三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么 理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？ 现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。 四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感” 谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？ 有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。 五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课 语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。 教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。 六、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践 新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料，条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。 语文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想、新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，但新课程所构建的理想未来，正是需要我们带来困惑去实践，去探索，去创造。

新课标教学中语文教师怎样实现高效课堂~

新课标教学中语文教师怎样实现高效课堂

随着新课程改革的实施和不断推进，如何真正提高语文课堂教学效率，实现新课标教学三个维度的目标，全面提高学生语文素养，成为语文教师关注的主要问题。因此语文课堂必须呈现出新变化，最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位，才能实现这一任务。

评判高效课堂只有两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。因此在教学实施的整个过程中，教师必须转变观念，改变传统的“教书”理念，在新课程教学中，“教书”不再只是单纯的知识传授、讲析，而应是以引导、组织、参与、讨论等综合运用。“书”也不再是单纯的教科书，包括了电视、电影、网络、报刊杂志等在内的多重信息源，更包括生活这部大书。因此实现高效课堂，需要调动多重积极因素，把教学诸因素合理整合。

1．转变教师课堂角色。

新课标教学中，语文教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促学生思维的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而变为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过鼓励不断给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2．培养学生大胆质疑的习惯。

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

以前的语文课堂，很多老师重在讲习，结果容易形成“满堂灌”；课改实施之初，很多老师没有吃透课改理念，结果课堂成了“满堂问”，活着盲目探究，研讨过度。结果是学生发言踊跃，可是提的问题太多，有些问题根本不着边际，但因为学生兴趣很浓，占用了课堂大量的时间，却难以达到预期目的。

通过“国培”学习以及在石家庄四十三中、鹿泉一中、石家庄二中、高密一中的听课学习，结合“八环节教学法”或“四环节教学法”的精神，我觉得比较理想的方式应该是：对班级学生，根据座位划分板块，每四个或六个学生为一个学习小组，每篇课文进入新课前安排学生预习，并通过预习，由每个学习小组提问，组长在课前（至少提前十分钟）将问题交上来，老师根据学习小组所提的十多份问题单，几十个问题进行筛选，选出利于实现教学目标的问题。在课堂上讨论每个问题时，先公布问题的提出者，这样，对提问者是一种鼓励，也能提高其他同学提问的兴趣。学习小组讨论问题后，每个小组可答问，也可补充。以学习小组为单位，只要一个同学回答了，课代表对整个小组都作记载，并把记载情况作为对学生课堂表现考核的依据。学生回答不够好，老师再做小结和补充。而在学生回答和补充的过程中，老师主要是引导和鼓励，以保证不偏离教学方向，激发学生兴趣。通过努力，促成课堂教学的热烈气氛，让课堂在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商中进行。

3．注重培养学生思维方法。

①打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。

②鼓励学生发散思维,启发学生梳理问题。引导学生多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.在完成教学任务的前提下，设置一些开放性的问题,鼓励学生讨论或辩论，引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。

③挖掘难点,训练思维,培养学生解决问题能力。在突破一篇文章的教学难点时，引导学生进行探究性思维，怎样准确理解问题，怎样抓住问题中的关键词，怎样在文中找到与问题对应的信息，怎样组织语言。让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后用自己的语言表述出来。

④重视教学评价，激活创新思维。

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。学生在回答问题后，老师都要进行评价，语言或多或少，内容或简或繁。在评价学生的发言时，老师对有创新意识的发言或见解较为深刻的发言，当给予很高的评价，带领同学用掌声加以鼓励，让学生品尝到创新思维的甜头。在学生发言不够深刻或创新意识不够强的时候，适时向深刻、创新方向进行引导，特别是在探究文章主题时或对一些开放性问题的讨论回答时，较为容易引导学生进行创新思维。每节课可以评出一个答问最好的学生，这样有利于引导学生探究的积极性，也容易引导学生深入思考，从而实现思维的深刻性和思维的创新性。

4．转变备课思维方法

①以学生的发展为本

首先要明确由谁来“备”的问题。特级教师魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书。我研究让学生进行自我教育，充分发挥他们的作用。”充分说明了学生在备课过程中的重要作用。以往的教学以传授知识为中心，因而只是单纯的由老师来备，而且备课的重点往往放在知识的学习，技能的训练上。

在新课程的课堂教学中，老师要倾听文本的声音，倾听学生的声音，倾听课堂的声音。我们不仅要考虑课堂上让学生学什么，更应考虑怎样学，怎样进行课堂组织。考虑对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和思维的空间等。

②解读并超越教材

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。

另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，我们要摈弃那种唯教材是用、唯教参是用的本本主义，倾听学者的声音，倾听编者的声音，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于时代和学生发展的内容，关注时事，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

③设计弹性化教学方案

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。

教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计考虑从何处开始，如何推进，怎样转折、最后可能会有的结果等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。

要设定有弹性的教学方式。无论哪种教学模式，四环节、八环节或者五层次，都只是课堂操作的方式而已，我们知道，任何方式都是为内容服务的，都是为实现教学目的服务的，因此不应囿于形式，该探究则探究，不是以探究的，不妨就有老师来讲，石家庄二中孙国玉老师的“一点突破法”取得了成功，也并非刻意从教学的形式出发，而在于自身细致的研读教材。

5．坚持教学反思

①要反思教学行为。

重点检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践。还要特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况及时调整教学行为，是否运用教学机智巧妙应对偶发事件，把教学中的意外转变为可利用的教学资源。

②要反思教学效果。

包括课堂效果与阶段教学效果。课堂效果的反思主要关注学生的当堂反应和当堂作业等学习状况，总结课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性以及课堂教学目标的达成度等。阶段教学效果的反思更多地通过对阶段测试、作业练习以及日常观察等结果的分析和总结来进行，同时注重学生的发展与变化。

③将反思系统化。

反思是对自我的肯定与否定，这也是教师业务水平提高的必由之路。教师可以通过撰写主题研修报告（教育叙事）的方法，从大处着眼，从小处入手，使自己的教学反思系统化，并由此深入思考，捕捉教学中的“灵光乍现”或“暂时失忆”。

总之，在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，教师要从讲台走近学生，与学生交朋友，让学生做学习的主人，让学生自主、合作、探究。其次通过巧设疑问训练学生的思维，尤其是思维的深刻性和思维的创新性，关注学生的发展。最后，在备课环节上，于备“教什么”的同时，多思考“怎么教”。这样才能更有效的操作课堂，实现课堂教学的高效率。

绵阳南山中学实验学校是绵阳南山中学的新校区，与南山中学本部属于一校两区关系。绵阳南山中学实验学校是在绵阳市委市府着力打造西部科教区域中心的政策支持下，由绵阳教育投资发展有限责任公司与百年名校绵阳南山中学共同创办的具有事业编制的市直属全员寄宿制特色高中学校。学校拥有成熟的品牌高中管理团队，具有引领时代的办学思想、办学目标和育人目标，具备独特的政策优势、品牌优势、师资优势、硬件优势、管理优势，全力打造小班化特色、分层教学特色、主题德育特色、心理健康教育主题活动特色和艺术体育特色。绵阳南山中学实验学校承传百年南山文化，立足于高起点、高品位办学，全面启迪学生成长智慧，促进学生和谐发展，追求一流的高考升学率和出国留学质量。绵阳南山中学实验学校实行全员寄宿制，学生学习管理尊重科学规律，注重人文关怀，住宿生活管理追求标准化，实施星级达标管理。

绵阳南山中学实验学校于2010年6月份开始招生并于9月正式开学，在南山中学先进的办学理念引领和科学严谨的管理教育下，师生精神面貌好，进入角色快，发展势头好。其校风、学风得到学生、家长和社会的高度认可和赞美。

南山中学实验学校，奠基每一个学生的终身发展，成就每一个学子的升学梦想！

1、学校位置：绵阳市教育园区

2、学校性质：由绵阳教育投资发展有限责任公司与百年名校绵阳南山中学共同创办的具有事业编制的市直属的全员寄宿制特色高中学校，与南山中学本部属于一校两区关系。

3、南山中学实验学校办学指导思想：让学生做成长的主人，为学生终身发展奠基。

4、南山中学实验学校校训：智慧、自主、求实

5、南山中学实验学校育人目标：为国内外著名高校培养情商智商健康持续发展、具有终身学习能力和高度社会责任感的优秀人才。

6、南山中学实验学校办学目标：促进学校和师生共同优质发展的高起点、高品位、特色鲜明的品牌高中学校。

7、南山中学实验学校的优秀管理团队：

校长：吴明禹，绵阳市教育体育局党委副书记、副局长，南山中学党委书记、校长，全国优秀教师，全省中学校长联谊会副理事长，四川省高中新课改专家组专家，绵阳市优秀校长，中学高级教师，特级教师。

执行校长：徐勇，南山中学党委副书记、南山中学副校长，全国优秀教师，中学高级教师，负责多届高三年级高考取得优异成绩。

副校长：谭世贵，南山中学校长助理，中学高级教师，省市学科带头人，分管补习年级并年年取得优异成绩。

副校长：张仲文，南山中学教科处副主任，中学高级教师，新课改省级专家组成员，新课改“国培计划”指导专家，省市学科带头人，分管年级工作并多次取得优异成绩。

中层管理团队由南山中学本部行政管理队伍、年级管理队伍之中青年中坚力量整合组成，全为国家、省市级优秀教师，有丰富的教学教育及管理业绩。他们年富力强，富有工作智慧，有思想，有活力，有经验，高学历，具备强势的高中新课程改革的领导力和新体制学校的品牌铸造能力。

8、南山中学实验学校成熟配套的一流教师队伍：南山中学实验学校教师由南山中学的骨干教师、学科带头教师，市级、省级、国家级优秀教师和特级教师和按照南山中学优秀教师标准从全国各地优秀高中选拔的优秀教师组成。他们与时俱进，锐意进取，具备丰富的高中教学经验和教育智慧，在多年的高中教学高考奥赛实践中取得了丰硕的教育教学成果，并且接受了严格系统的高中新课程培训，具备极强的高中课程改革政策的执行力、课程资源的开发能力和教育教学的创新能力。

9、南山中学实验学校的办学特色： 教学上以新课改理念作引领，构建优质高效课堂。教育上实行以责任教育为内涵、以学生自主“设计成长历程、承担成长责任、丰富个体生命”为途径的育人模式。

10、南山中学实验学校的新课程改革专家主导优势：南山中学实验学校，拥有以吴明禹校长为首的省、市级高中新课程改革专家17人，这些课改专家参与实验学校的管理，主导新课程改革，在新课程改革背景下新的高考实践中发挥独特的作用。

11、校园规划：学校地处绵阳教育园区，由市政府全新整体规划设计，自然、和谐、灵性，一流现代校园设施确保学生饮食、住宿、学习、运动、实践的安全和高品位、高质量。

12、硬件设施：学校具有一流的硬件设施，拥有标准运动场，多功能教室，现代化实验室，音体美专用教室（包括钢琴室、国画室、练功房），高档次学生公寓和食堂，这些将有助于学生三年的学习和生活。

13、学生规模：现有高2014级、高2013级，高2012级补习班共5000余名学生，94个教学班。

14、近期发展目标：应届年级课改领先，补习年级升学领先，校园文化建设初具特色，为学校持续发展奠定扎实基础。

15、最近动态：高2013级第一学年末参加绵阳市期末统考，有两人进入全市前10名，A优上线率高达65%，B优上线率高达98%。高2011级补习班在今年的高考中超额完成市教育体育局下达的目标，本科上线率高达99%。2011年新高一年级的招生工作异常火爆，仅用一天半的时间就超额完成招生计划。学校已于2011年8月25日正式搬迁至新校区，全校师生正享受着优质的教育环境和资源，学校三个年级发展态势良好，家长满意度很高。我们有理由相信，绵阳市委市政府提出的“再造一个新南山”目标将指日可待。

构建小学语文高效课堂的要点
答：语文教学应当重视探究、发现环节。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给予每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪...

如何在小学四年级语文教学中实施高效课堂
答：只有学生感兴趣,学得轻松,学得深入,学得自主的课堂才是高效的课堂。由此看来,课堂上尤为重要。1、营造宽松的学习氛围。心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由,安全和依赖,在这样的氛围下学习,更利于知识的形成,因此,教师要运用语言,...

打造语文高效课堂要这样做
答：要想创建高效课堂，教师必须做到心中有数。在教学中要有灵活性，发挥学生的积极性和主动性，学生只有带着兴趣去学习，才能在快乐中提高效率，从而获得最佳的学习效果。

小学语文高效课堂的构建方法
答：小学语文高效课堂的构建方法 一、更新教育观念 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起着主导作用，所以更新教师的教学观念是一切教学的根本，更是打造高效课堂的前提。传统教学模式多是“填鸭式&rdquo...

小学语文高效课堂应该怎样实施
答：1、教学目标要明确，教学重难点要突出；2、要在熟悉教材的基础上进行挖掘；3、情景创设要合理且有助于学生身心投入；4、学生对相关资料的搜集要有所准备；5、评价方式有效且多元，但不能回避学生的知识性错误；6、合理开发...

小学语文高效课堂教学该怎样实施(国培计划)
答：一、课堂上的时间不够用 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我...

怎样打造小学语文高效课堂
答：怎样打造小学语文高效课堂 一、激发学生学习兴趣，抓住课堂40分钟 孩子对新鲜事物充满了好奇，教师就应该抓住学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。亲切的语言，一个微笑，甚至一个微小的肢体语言都能激发起孩子学生的欲望。和...

构建语文高效课堂的具体实施方案?
答：要尽可能在课堂教与学的过程中巩固、完成，这应成为一个合格的语文教师的素质标准。实施“快节奏、大容量、高效率”的语文课堂教学，就要求教师除课下认真备课，不断充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度...

初中语文高效课堂教学模式的建构
答：初中语文高效课堂教学模式的建构 一、理论依据 1.利用学习的金字塔理论提高学习效率。 2.高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。 3.高效课堂的两个基本点:关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“...

如何营造初中语文高效课堂
答：如何营造初中语文高效课堂 1.教师要有革新意识 要想在语文课堂中体现高效课堂，教师首先要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念;要学习和掌握先进的教学经验和教学方法;要有丰富的学识和深厚的专业知识，...