应试教育，给给见解 你对中国应试教育的看法
（一）单一发展，严重违背全面发展的指导方针其发展的局限性表现在：
1.表面性。“应试教育”，重视暂时的表面的教育效果，只抓并不标志学生的综合素质水平的考试成绩；素质是更为深层次的、长久起作用的人的品质。因此，“应试教育”实际成为肤浅的、庸俗化了的教育。在“应试教育”的错误导向和某些不良社会风气的影响下，教育领域里的弄虚作假现象也屡见不鲜、屡禁不止，造成教育效果的虚假性。
2.片面性。由于以选择作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段、再加之现行的考试制度的诸多不完善因素，导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容，考试内容的教学大大强化和扭曲，造成学业负担过重。这不仅使德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，而且智育也存在着严重的片面性。非考科目的学习走过场，非考试要求的能力，如书写能力、动手能力、口头表达能力等被严重忽视，造成学生素质的许多缺陷，严重影响了受教育者全面素质水平的提高。
3.局部性。“应试教育”着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生，而这种选拔又以现行学科的考试成绩为主要依据，因此，忽视了全体学生的发展；把优秀人才的培养和广大劳动者素质的提高对立起来，使基础教育实际成为面向少数人的教育。
4.机械性。“应试教育”用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，用来评价和要求学校教师的也是分数。这就造成一方面每个学生的个性发展在分数面前被湮没了，教育不是帮助每个学生在他的起点上前进，在他的优势上发展，使每位学生都能抬起头来走自己的人生道路，有时反而造成不同类型的人才被扼杀；另一方面，以考试成绩表示的教育结果被无限地夸大，而教育过程却被严重地忽视了。往往把教育过程和指导学生应考过程实际等同起来；教师在教学过程中常常不能自觉地提高学生素质，甚至违反教育规律。这样的教育过程，有时也会取得好的考试成绩，但不仅不能使学生良好的素质得到培养，甚至会产生相反的效果。因此有些同志称“应试教育”为“负教育”。
（二）智育目标狭隘化
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。有人说“课堂学知识，课外出人才”是颇有道理的，应试教育则是强迫学生死读书，读死书，禁锢人的智力发展，扼杀人才。
首先，应试教育重升学教育轻能力培养。片面追求升学率，学校的一切工作仿佛都是围绕升学考试的核心转动，这是存在于我们教育内部的一个顽症。从小学到研究生院都因为了考试而人为制造的紧张气氛，使我们不得不怀疑教育的本来职能是否已被替代。这种教育的结果是：受教日深，机械性日重，高分低能。由于高分并不完全意味着能力，因此，只重考试升学的教育方向与强调提高人本素质的教育相悖，其实效也与追求真才实学，追求智力、能力、体力统一发展的人力素质教育相去甚远。
其次，应试教育重智力教育轻非智力养成。智力和非智力因素是人应兼具的发展基础。以往我们对非智力因素对人发展作用不重视，因此，当人们认识到“智力因素的发展基础于非智力因素的健全，人之智力成就很大程度依赖于性格的伟大”时，非智力因素的教育问题才逐渐受到教育界有识之士的重视。然而，我们对青少年的非智力因素的培养是极其不够的。正因为重视不够，所以至今我们还是把它视为可有可无的教育附加。对它既没有考核的办法，又没有培养的方法，以致学生在这方面进步不明显。
作者： 219.82.163.* 2005-5-1 14:52 回复此发言
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2 应试教育的弊端
（三）重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。教育的过程是发展提高人的价值的过程，而人的价值的核心就在于自我意识和自我实现。由于人的价值是在社会参照系中受评判的，所以自我意识实质就是个体在社会背景中对自己的认识和评价，从而明白如何调节和支配自己的行为以适应和符合社会需要。自我实现的核心就是受人生观驱使，追求个性丰满、并在从事社会事业中实现人的价值的行动。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。人格教育有益形成人的尊严，这种人的尊严既要求社会确认“人是最高的价值，是社会发展的最终目的”，也要求个体自尊自重，自我约束，并能遵守社会道德规范，能公正评判是非，与人建立互相尊重和关心的社会关系。与此同时，我们的教育也应当使人意识到：人之所以是人，因为他享有一个公民具有的权利和义务，享有一份责任。如果我们缺乏上述意识，只能说我们的人本素质还不高，改善、发展、提高这一素质，正是我们教育的任务。当前人们有世风日下之叹，这与我们对人本素质教育重视不够不无关系。
（四）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高
在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。就目前上市的教育图书来看，用于学生强化训练的资料图书层出不穷，而真正教育学、心理学、教学法研究的书籍却少得可怜，这难道不是一个很好的旁证吗？
（五）浪费教育投资
为了应付升学率致使许多学校加大留级率，造成不必要的重复教育，浪费教育投资。另外，以强化训练为主要手段的应试考试，学生在购买资料上的费用高得惊人。
（六）阻碍个性发展，扼杀创造力
在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。此外，被世界各国视为未来教育最重要的追求目标的创造力的培养，十分需要一种宽松、民主、自由、丰富多彩的学校教育氛围。追求真理，勇于探索，独立思考，敢于冒险和主动精神等创造性个性只能在这种氛围中才能涌现出来。而传统的应试教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人才。
（七）负担过重，严重影响青少年身心发展
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（八）导致学生的严重分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等
由于学习负担过重和学习生活单调，中小学生厌学情绪日益严重，根据诸多调查统计结果表明，目前中小学生厌学面高达1/3以上，其中不乏一些学习优秀学生。在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。
（九）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍稳定
传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。随着工农业技术装备的不断更新，各行各业的劳动者的工作条件均有改善，唯有中小学教师在考试机器的压轧下，压力日增，如牛负重，教师相当普遍地存在厌教心理，加之待遇较低，导致师资队伍不稳定。
（十）师生关系紧张
在应试教育模式中，师生关系普遍紧张，这是因为：首先，由于教育目标单一，方法单调，负担过重，造成学生厌学和心理逆反。其次，学生处于被动地位，教育过程中强制因素多，学校教育中管理主义倾向在发展。再者，教育竞争对学生和教师压力大，师生双双负担过重，影响师生情绪稳定，而且教育出现功利主义倾向，学生成了教师挣分数的工具，致使师生处于疏离状态。再加之教师偏爱学习尖子生，排斥后进生，不能面向全体学生因材施教，因而使教育氛围中火药味很浓。
（十一）酿成严重的考试弊端
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。
综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处，可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。
作者： 219.82.163.* 2005-5-1 14:52 回复此发言
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3 回复：应试教育的弊端
楼主分析的很透彻！
但如何去改呢？想听听楼主的高见！
作者： 清茶两杯 2005-5-1 17:16 回复此发言
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4 回复：应试教育的弊端
哎呀 楼主是天才
作者： 原始主义 2005-5-1 17:55 回复此发言
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5 回复：应试教育的弊端
五一快乐!~~~
作者： 寒雪hx芝芝 2005-5-1 19:05 回复此发言
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6 回复：应试教育的弊端
你要可以改变，我替我们全体学生感谢你！！！！
作者： zhouye萧萧 2005-5-1 19:54 回复此发言
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7 回复：应试教育的弊端
ding
作者： 221.192.34.* 2005-5-3 15:25 回复此发言
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8 回复：应试教育的弊端
顶~~~~~~~~~~~~
作者： Dreaming 2005-5-4 23:47 回复此发言
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9 回复：应试教育的弊端
不是我写的,是转帖.
作者： 219.82.169.* 2005-5-5 13:51 回复此发言
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10 回复：应试教育的弊端
hao
作者： 61.159.190.* 2005-5-5 13:54 回复此发言
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11 回复：应试教育的弊端
读过“应试教育的弊端”一文，我想问一下，有没有想过造成这个结果的根源在哪里呢？
很明显的根源有两个：
一，高等教育的资源优势：国家投资巨大，但是机会并非均等。有人有机会接受有人就
没有这个机会。势必造成激烈的竞争局面。应试分数的硬性规定是生源竞争局面的必然结果。
二，就业机会看文凭，而非看重知识。是造成应试教育的根源。
作者： 61.55.129.* 2005-5-5 18:10 回复此发言
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12 回复：应试教育的弊端
应试教育好呀，就是好呀就是好~
作者： 龙安安 2005-5-23 15:52 回复此发言
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14 回复：应试教育的弊端
应试教育已经形成了严重的恶性循环，中国是一个人口众多资源又严重紧缺的国家，面对这样的状况，为了从如此多的人口中选拔出人才，只有用这种最差劲的方法。
我觉得最最根源还是我们的综合国力不强，能力不够，才导致了如此悲观的场面！！！！！！！！！！！！！！
迫于升学的压力以及学校升学率的考虑，学生会被迫花费大量的时间去反复地、机械地做大量的训练，而机械的训练就对应着创新的丧失。下面以数学为例，说明一下，应试的教育到底是如何抹杀创新的。
数学家的探索与发现工作，与学生对现有知识的学习是有着巨大差别的！
数学家往往会敏锐地提出和发现问题，并长时间致力于该复杂数学问题的思考，这些问题常常涉及多个数学领域，且是未被解决的问题。数学家需要在充分查阅相关文献资料的基础上，尝试给出解答。也就是说，数学家的工作是为数学这一门学科去拓展新的领域，它包含了数学发现的整个过程：提出、假设、分析、思考并解答问题。
数学家解决数学问题时，一个最大的特点就是尽量追求问题的普遍化，即尽可能地把问题推广到更一般的情形。这就是说，数学家解题不是仅仅以单个问题的解决为终点，而是期望通过问题的解决能够得到更多的收获。如果我们的教师在指导学生解题时也能如此，那就绝不只是解决了一个问题。当然，并非所有的问题都可以特殊化或一般化，但一定会在尽力特殊化或普遍化的同时有所得。
学生的课堂学习，主要是花费时间和精力于老师的讲解，从而学习到某一类数学问题的程式化解决方法，往往不了解所学数学内容产生的历史或时代背景，不清楚数学家是如何提出问题，又是如何找到答案的。而且学生所解答的问题，存在一种必然性，那就是问题一定有解，而不像数学家面对的问题充满不确定。学生做题，就像玩迷宫，只是这种玩法是从出发点和终点同时出发，来寻找贯通的路径。既然答案必然存在，其中必然有一致的合理性，那么需要的不过是其中的过程。这种暗示，可能也给学生一种“自信”，使得学生长期过于专注在寻找解题方法上，这就造成学生缺失了将实际问题转化为数学化表达的能力，或提出问题的能力。
首先，需要确定的是数学的学习应该包括哪几个方面？以及数学的学习目的是什么？数学需要学习的内容包括概念、定理、公式、法则，以及具体的解题方法等等数学知识，另外，容易被忽视的是数学思维、思想以及一般方法的学习。目前，主流的观点认为，数学的学习应该是数学知识建构的过程，这个学习或建构过程与数学的发现过程存在着类似，因此也需要对数学史进行学习，同时可以使数学的学习更加的生动、有趣；那么，除此之外，数学知识的组织结构、串联，需要活的数学思想、思维、方法作为纽带。在整个数学学习的过程中，打造出一个有机的数学知识结构的同时，提高专业素养、情感才是数学的学习目的。
但现实的课堂教学中，注意力主要被集中在逻辑推理上，消除论证中的疑点，贯通定理、公式，然后机械地加以训练。而且有些老师会把自己的套路、思维定势，通过讲课与重复练习来灌输给学生，这种以“过得桥比学生走的路多”或“吃的盐比学生多”的心态，把自己脑袋里的教条搬运到孩子脑袋里，会不知不觉中扼杀学生的直觉思维、想象力，久而久之学生失去了问问题的能力，而直觉思维能力恰恰是数学发现和创新的初始点。这就要求老师将数学思想、思维，以及问题的思考过程完整地呈现出来，让学生知道一个论证法是如何从脑海里产生的。
请采纳
应试教育是指那种由考试决定升学机会的教育现象的简称，它的特点是：（1）它是一种淘汰选择的教育；（2）它把考试分数作为评价教与学的绝对依据；（3）它以升学为轴心设置课程和安排教学内容；（4）它以追求升学率为直接目标；（5）它不断加重青少年尤其是儿童的学习负担和精神压力。
应试教育在中国成为了亿万学生的痛,每天起早贪黑,承受莫大的压力,天性被禁锢,兴趣被扼杀.
应试教育总以一次考试的分数来评价你12年来所养成的能力水平,狭隘地估计了一个人的人生价值.许多人12年寒窗苦后因为一时状态低迷,一生因此而改变.
它有时教出来的不是人,他所认为的佼佼者居然会用硫酸泼洒一只可爱的熊.
我痛狠它,但我现在开始理解它
因为我是中国人,我有13亿兄弟姐妹.这样的国情决定了我们国家现在只能选择应试教育.
外国人在大学前都是比较轻松的,从作息时间上面可以看出.而且他们的课余时间多,开发兴趣爱好的机会多.是因为他们人口少,人人都有机会上大学,在大学中他们是很忙碌的.他们所以就有条件小时候开发自己,到了大学再提高自己.
而中国太大了,人太多了.想他们这样是不现实的.我爸爸是厦门大学的,他告诉我,他在学校有点疯耍,大学长期以来都是以伊甸园的形象在我们思维中.我开始觉得,在中国,这个宏观调控盛行的国度,只有把全民族的素质提升上去才是最主要的,才能使我们强大,是我们国家更有威慑力,才能让我们子孙后代们有享受西方的先开发后提高的机会.所以,我们现在不得不接受这样一种死板,残忍的先灌输后消化教育方式.
从现在的发展趋势上来看,大学也可能不再是伊甸园,也是需要像在高中的努力方式来学习,高中的学习会更艰苦.试想一个本来庞大无比家里又多来上4亿个人是什么概念?16人的家里要选个家长,一个个面试?最现实的就是应试.
dear ocean以前对我说,中华民族这样古老的民族之所以存在,是因为有他存在下来的理由,有他的合理性,优越性.那中国的应试教育也存在了这么久,创造出来了一个又一个的奇迹,那说明肯定有他的合理性，优越性.
应试教育是一个贬义词，它是相对素质教育而提的。应试教育也称“升学教育”，强调“双基”和能力与智力因素，这本无可厚非，问题在于片面。其一，应试教育偏重智力，而忽视了德体美劳；重视应考科目，忽视选修和免考科目。曾经带学生到某重点学校的附中参加化学竞赛，发现初三年级课程表上除了中考科目语数英物化政体外，其他科目全部取消，可谓极端真实，真实极端。
其二，应试教育重视知识量，忽视学生素质、自我探究能力的开发。中国学生的知识水平是较丰富的，但往往缺乏创新和敢为天下先的精神。具有讽刺意味的是，目前雷声哄哄的教育改革正是以往填鸭式造就的英才们带领的，他们真的准备好了吗？ 其三，应试教育重理论，忽视活动课程和社会实践课程；偏重简单“高效”的讲授法，忽视学生能动的发现法。应试教育不尊重人的存在，不能调动学生主体的能动性，而简单一化为机械的加工。
其四，应试教育偏重“好生”，忽视大多数学生，特别是差生。学校教育成为严酷的、受到来自社会、家庭、学校三重压力的淘汰赛。英才三两人，牺牲一大片。要知基础教育（包括高、专、职及成人高中）是服务大多数的普通的普及式教育。培养少数人才，耽误较多人，反映了应试教育的极端功利性。
家说说自己的经历与看法吧～～～
应试教育造就的十大恶果
本来，应试教育已经完成了自己的历史使命，应该退出历史舞台了，然而，由于我们传统的习惯势力和一些固有的制度机制，这种思想依然在我们的教育阵地横行。任何事物有生必然有灭，这是客观规律，如果该消亡的不让其消亡，则它的再存在必然产生恶果，我们要对这种恶果进行曝光，以引起更多人的震惊和反思。
恶果一：造就了发应试教育之财的暴发户。
暴发户们扰乱了学生良好的阅读市场。本来学生时代是多读自己感兴趣的课外书、增长多方面知识的时代，但是现在却为学生提供了五花八门的练习题、测验卷、考试宝典等，教师逼着买，家长主动买，学生不得不买，于是学生的阅读兴趣被抹杀了，每天陷入各种各样的、题型怪异的题海中，幸福了少数商人，辛苦了多数孩子。
恶果二：造就了“缺腿”教育思想。
考试得高分理所当然，但是，只为高分而教育却成了应试教育下的现实，学生的品德如何、修养怎样、生存能力大小、自立能力强弱等这些关系孩子生命的宝贵知识全都被打入冷宫，“缺腿”的教育思想必然造就“缺腿”的孩子。
恶果三：造就了让部分学生得高分的怪异名师。
现在一些地方上的所谓名师，最大的成就就是他的学生平均成绩得第一、他培养了几个高考状元，很少说他成功的教育好了多少名不好教育的学生。这样的“名师”，实际上只是把自己的名声建立在了学生追求分数的痛苦中，是牺牲学生其它兴趣和综合发展为代价的，是牺牲了大多数学生的科学发展需要的，这样的名师实在是怪异的名师，他们扬名于高分学生、陶醉于编辑试题辅导资料，让本来繁荣的应试资料市场更加五彩缤纷，这样的怪异名师还是少点好，因为他们在间接地给学生增加负担。
恶果四：造就了狠榨学生智慧之油的重点学校。
现在所谓的重点学校就是升学率高的学校，然而他们的升学率高的原因之一就是狠榨学生的智慧之油，把学生的智慧之油撒在课本、题海上，猛烈燃烧，并且加上大量的时间保证，恨不得把学生的油抽净熬干，学生高考完了，智慧和灵性也就到了崩溃的边缘。
恶果五：造就了“学生分数第一”的变态家长。
应试教育下的家长个个心急如火，孩子学习成绩成为家庭的头等大事，而且，也要列入家庭的重要经济支出计划。学生成绩好，皆大欢喜，学生成绩不好，拳打脚踢，家庭暴力和应试教育关系密切，甚至成为家庭暴力的导火索。
恶果六：造就了靠学生分数评价学校工作和教师水平的懒惰、贪婪的教育管理者。
虽然教育管理者口头上不得不说要大搞素质教育，但是他们的内心深处依然深深热恋着应试教育。搞好应试教育，一则工作好做：以分数为硬指标、铁证据，省心、省力，好做工作，如果搞素质教育多麻烦啊。二则有些教育管理者在发应试教育之财：有应试就有重点学校，有重点学校，我这管理学校工作的人就能把权力变成商品和人情，就能收各类考试的费用，就能把升学率高的学校当作自己的权力特区。
恶果七：造就了身心疲惫的基层教育工作者。
应试教育下最苦的还是现在的基层教育工作者，学生要有好成绩，没有好学生是枉谈，一方面是招生大战愈演愈烈，甚至想法去“买”优秀生、“挖”考生，一方面是一般非重点学校大打疲劳战，老师白天满负荷工作，晚上还要加班，双修日没了，节假日少了，身上的疾病多了，家里不是教师的爱人累了。
恶果八：造就了发展畸形的学生群体。
我们得承认应试教育培养了一部分精英学生，但是大部分学生却在这个独木桥上被挤下了水，其实这也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏没学过游泳，于是水中再学，浪费了自己、耗费了家庭，减缓了个人的发展。即便那些走过独木桥的学生，也有的在挤独木桥过程中心理也发生了畸形，对今后的发展埋下了祸根。
恶果九：造就了心理变态的教师。
应试教育对教师造成的最严重伤害是心理，都说“分、分，学生的小命根”，其实现在的“分、分，也是教师的命根”，有的地方明确规定，谁的学生平均分低谁下岗。于是，教师在生存面前心理发生变态，做出许多违背教师正常心理的事情，比如考试时告诉学生要发扬“雷锋精神”，有的甚至想尽办法窃题、把学习不好的学生赶走，这难道不是教师心理的变态吗？
恶果十：造就了我国技能人才紧缺、理论人才过剩的不良人力格局。
现在我国技能人才紧缺，影响到经济的质量性发展，在很大程度上是应试教育造成的恶果，因为传统的应试教育就是推崇宣扬孩子要上学、上大学、找好工作、坐办公室、当大官、做某某家，很少说上学可以学技术、长能力、踏踏实实谋生。在这样的教育大气候下，当然很少有人学习专业技术、向技能性人才发展了。由于我国的大学生只会系统地盘点人类已知的知识而没有创造力,导致我国每年要花大笔外汇进口人家的淘汰产品和技术（如：有毒保鲜膜）。现在部分地区出现的大学生回技校再造现象，实在是对应试教育的一个很好讽刺。
虽然应试教育是有弊端,但是在中国实行素质教育不一定就好.毕竟中国是个人口大国,怎么去实行呢?
另外,高考看成绩在中国应该是最公平和快捷的吧.如果采取面试的方式,不仅花费太大的人力无力,其中还会存在徇私舞弊的现象.而采取高考,以成绩来录取,拿真本事说话,这才是最正确的.
同时应试教育也毒害了不少原本有梦的青年.举例说明,如果有一学生他强文科,理科不行,可考试的时候是并考的,很大可能由于理科不过关,而读不到好的学校,从而荒废了文科方面的天赋.
现在的中国,培养的不应该的是全才,事实上也没有全才,何不考虑培养下专才呢?从启蒙阶段开始,分科学习,只有学自己擅长和感兴趣的学科,才能发挥出最好的状态.
而在现行的教材中,也有很大的弊端,圣人教我们学以致用,可大家现在都很清楚的看到,在学校学的东西在社会上没多大的用处,现在的教育应该结合社会的实际需要,教育社会化,培养对国家和社会有用的专才,而非样样平庸的“全才”.
语文教学改革的情况怎样，主要看教学效果。检验教学，目前还主要看测评成绩。高中语文教学，则主要看高考成绩。高考语文成绩无疑成为检验语文教学效果的检测仪。于是，人们便在高考这根指挥棒所画的圈子内，探测着、研究着、品评着，一些不尽如人意的考评制度也相应地出现了。
国家教委虽曾三令五申不准片面追求升学率，可具体到教育业务部门的教学评估，却又往往失之偏颇。每年高考各中学甚至每个毕业班都有具体而明确的升学指标，所教学科也有明确的目标要求。譬如，所教学科成绩与地区、县、乡同类学校相比，位居哪几个名次可以获奖，位居哪些名次将要受到处罚。且高考所教学科成绩直接与年终评优、晋升职称、入党提干挂钩。更有甚者，除了正常的期中、期末两次考试外，一些地方和学校又相继出台了一些名目繁多的考试。诸如：第一轮摸底考，第二轮质量检测考，第三轮竞赛评比考，第四轮综合测试考——考，考，考，似乎考分是检测教学质量的唯一依据，是衡量教师工作成绩的唯一标准。不论语文教学进度如何，教学活动怎样安排，一切都要为考试让道。我们并不怀疑测试对教学质量具有评估作用，也不怀疑测评对教师教学工作的督促作用，但这种名目繁多的考试是否有利于正常的语文教学工作？是否有利于 学生语文能力的全面提高？
为了应付各级各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分，就说明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了：高考考什么，我就教什么；你不考的内容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多义词、近义词的辨识，那么我在授课中就教这方面的知识；高考考文段关键词语、关键语段的分析，那么我就索性把每册基本篇目课文中关键词语、关键语段挑出来，进行有针对性地训练；高考考名言警句的识记，那么我就把名言警句收集在一起让学生背诵。近些年来，高考多考材料作文、看图作文，那么我就重点训练学生材料作文、看图作文。至于与高考干系不大的内容也只有束之高阁了。为了对付考试，相当一部分语文教师授课只重视考试的内容，不重视非考的内容；只重视基本篇目，不重视非基本篇目；只重视课内，不重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学变成了以做题、解题为中心的课堂教学；原来使用的引导式、启发式的思维训练方法，代之以填鸭式、点划式的训练模式。君不见，为了使学生能取得理想的成绩，语文科老师们不惜花费大量的时间和精力，去研究出题考查的知识范围、能力范围，研究不同内容、不同题型的应对策略；不惜花费大量的时间和精力，去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。并美其名曰：增强语文教学的针对性。孰不知，针对性加强了，而学生负担加重了，阅读面、见识面却变 狭了，读的内容、识的内容也变少了。
更有甚者，作为教育对象的学生，在老师的眼里，也分为三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后进生之别。高分生自然是教师的掌上明珠，百般娇宠，可给开小灶，给加餐；低分生一时半时难以提高，自然要受到冷遇，可熟视无睹放任自流，并美其名曰：集中精力保证重点。结果“重点”是保证了，却忽略了大部分学生。这样的应试教育何谈“有教无类”？何谈提高学生素质？怎么能大面积提高教学质量呢？
中学语文教学怎样才能实现“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的大目标？怎样才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”、“全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”？这是我们每位语文教师首先必须明确的问题。光靠课堂上读那几本语文教材，光靠课堂上做那些无穷无尽的语文练习题能行么？光靠培养班内为数极少的几个尖子生，能“大面积提高教学质量”吗？在这种“应试教育”下，即便有些学生的语文高考能得高分，能升入高校就读，但又有谁能保证他的语文素质就一定能好？谁能保证他不是高分低能呢？
“语文是学习和工作的基础工具，语文科是学习各门学科的基础工具。”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质，阐明了语文科与其他学科的区别。叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中就明确指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数理化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”叶老从语文工具性的角度出发，明确地阐述了语文教学的任务。如何提高整个中华民族的科学文化水平，语文科承担了义不容辞的责任。语文教师必须努力教会学生学好祖国的语言文字，学会正确地运用祖国的语言文字；学会阅读文章，准确地获得信息；学会写作；准确地表达自己的思想。且以此为工具进而学好、用好其他学科。也只有如此，“才算对实现四个现代化尽了份内责任”。那么，目前的语文教学，能尽到这样的“ 份内责任”吗？光靠让学生死读那么几本教材，死记那么若干条文，怎么能使学生“正确地运用祖国的语言文字”，仅让学生学会一些应试文章的写法，怎么能使学生一辈子随时随地通过写作来表达自己的思想呢？可见 ，中学语文的应试教育再也不能“浓化”了。
通过1993年以来的"3+2"的新高考语文试卷，可以较好窥视出淡化中学语文应试教育的新动向。
首先，不从课本中出题，其本身就是对“应试语文教学”的巨大冲击。你死抠课本，死记教条，知识面狭 窄，缺乏实际运用的能力和思维应变能力，是绝对答不好考卷的。
其次，语文命题基本纠正了过去只重视知识、不重视运用的考查偏向，按《中学语文教学大纲》要求，对学生进行语言素质和思维素质测试。以第一卷中的知识题为例，过去高考侧重于对语音、文字、词汇、语法、修辞等基础知识的考查，而现在虽也考查这些内容，但却是以这些知识点为对象，具体考查运用能力，考查学生的语言素质。阅读类试题，包括科技类说明文和文言文阅读，则侧重于考查学生对文章的分析理解能力。就阅读试题本身来说，无论是考查局部的判断或整体性的理解，考生要做好此类试题都需要经过一番分析、综合、比较、分类、抽象、概括等一系列复杂的思维过程——这不是我们仅让学生记几种阅读文章的模式，记几条 “阅读理解的对策”所能了结的事。作文考查更是各种能力兼备的一种综合测试。特别是近些年来的分类给分，更能明确地体现这一点。文章用词是否恰当，句子是否通顺，修辞是否妥贴，标点是否正确，书写是否规范，这是考查语言文字运用方面的一些问题；审题是否准确，中心是否突出，思路是否清晰，结构是否合理，联想是否丰富，推理是否严密，这是考查思维能力方面的问题；能否使文章有典型的事实材料和理论材料，使其内容充实丰富有新意，这是考察知识经验方面的问题。高考所检测的这些内容，都不是仅靠我们讲十几篇“基本篇目”，靠学生做几本练习所能达到的。难怪，去年一位高考落榜的复读生不无感慨地说：“1995年高考，语文考了300多分（标准分），结果名落孙山；1996年全力学语文，做了几大本习题，结果高考语文还是不及格 。”
就我们县级高中来看，每年能够进入高校的学生至多也不过40%，而60%的学生则走向了社会。可这部分学生又能凭什么在社会上自立起来？凭他们所学的那几十篇基本篇目？凭他们死记的那些条条？靠他们所掌握的做题的思路和解题方法？——这显然是不够的。他们需要有自强的基本素质，需要掌握一定数量的实实在在的科学文化知识、社会知识，需要具备一定的劳动技能。否则，一旦踏入社会，一个高中毕业生与初中毕业生、 小学毕业生、甚至于文盲又有多少区别呢？
总而言之，语文科的应试教育，不论是从语文的教学目的、任务，还是从语文科的工具性特点看，不论是从"3+2"高考语文命题实际，还是从高中毕业生的分流情况看，都存在着很大的局限性。正如国家教委副主任柳斌同志所言：“应试教育是以考试为手段，以单纯学科分数为标准，以把少数人从多数人中选拔出来上高一级 学校为目的，应试教育影响国民素质的提高。”
你对应试教育有何看法？？~
“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。其消极因素主要表现在以下几方面：
（一）智育目标狭隘化
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
（二）重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高
在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
（四）阻碍个性发展，扼杀创造力
在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。
（五）负担过重，严重影响青少年身心发展
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等
在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。
（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争
传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。
（八）酿成严重的考试弊端
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。
论“学” 学——学是神马？为神马学？ “学”这个字对我们来说可是老熟人了：首先，我们是学生；我们的任务是学习；学无止境——活到老学到老；“看看你，跟人家才学学！”......此外，还有“鹦鹉学舌”等成语。在我们的印象里，“学”有两层含义：1、学知识，学真理；2、模仿。通常所说的“学习”是前者之意。我们必须学，不得不学，“不学习将来要饿死滴！”——家长原话。 “学”大概就是那些意思了，可具体的——我们在学些什么呢？语文、数学、英语、物理、历史、思品、生物、地理......门门都有，门门都是我们永远学不完的，门门都考，虽不全考，可是要考什么都不知道——很少有人把整整八科（或九科）全掌握的，考成什么样，靠点运气。令人头疼，也令人挠头的是，学习偏偏是我们的义务，说是要让青少年用这九年时间掌握基本知识竞这么多！——小学六年，每年2学期，除前2年外，每学期考3门，共32本书要考；中学三年，共44本书要考试。为什么学这么多？为了考试，为啥考试？要看你学得整样。为啥得学得有个样？说到点上了：“问得好！社会需要精英，精英才能统治社会，才能进入社会主流。而其他所谓‘非主流’，便是那些卖菜的——怕风天、怕雨天、怕城管——大冬天早上冷呵呵地担上两箩筐菜去街上卖，去早了没人出门，去迟了被公家扫地；拖个鼻涕去厕所擤两下再转到那厕所隔壁厨房做饭，做什么？卤面。一锅端下来放到箩筐里上街--孩儿，那面吃得放心？谁不知道！可他没别的本事了！让他干别的还不吓死他！孩儿呀，不学就是那样！担俩箩筐上街去吆喝着卖红薯--不怕，你去开个‘红薯连锁店’。那你好歹也得学点呢吧！到那穷得掂不起裤的时候再学就晚了！就要被淘汰了!” 也许吧。优胜劣汰是自然基本法，也同样适用于人类社会。这正是我们学习的原因。在这个世界上，学得好，学问高，就是精英。九年苦学之后，我们的“精英”被送进重点高中，其中有多少用上大学几倍的钱或是花十年的时间送进去的! “精英”就是精英，不断淘汰，不断奋进，不断把人分作三六九等。结果如此，精英竟都成了一个样！好，都成精英了，都是四只眼睛一张嘴，一双手加两条腿，扑通扑通跳下那汪精英的池水！池水里，太阳特别关照的能升华（气体生物），平步青云，扶摇直上；大部分的在池里等不及了，虽比池底污泥干净些，可是池水都是一个样。那些蛤蟆，好不容易脱了尾巴，却又多长出两只眼来，谁不希望自己的努力换来回报？鸟儿下池喝水，蛤蟆们朝鸟“呱呱”地叫着，它们焦急地跳过来，鸟则对这群精英不理不睬。蛤蟆端水送水献殷勤，终于让鸟把它带着飞了。结果却经常是经不住天空美景的诱惑，必然性地摔回池底的烂泥中。精英再怎么精，不越出池子，始终都是那清浊泥水之中蛤蟆而已。 人就是人，完全分不出三六九等的。任何一方面的测评都不可以以偏盖全。人就是人，始终有体重，就算长角，长翅膀，你没有第一宇宙速度，也总会摔回这个星球：假如你只试图一跳，还摔不死你，顶多跌到井底，可如果你到了高处，还欲想跳出去，那当然必死无疑。你是蛤蟆，也许能跳到池岸上或树上，算是最高了，可如果你是鱼，可千万别借钩子去跳龙门！ 那还是学吧？反正也跳不出去。就在这池里、池底，往上瞧瞧巴结太阳的那帮家伙，一阵风过来，还不是又回了池里？太阳就是太阳，它帮不了你一世，鸟也是一样。太阳出不了太阳系，因为它就是主流。 星星再怎么耀眼，在白天也没人看得见，因为太阳离我们近。在无数星群里，很难找到最亮的那颗，相反，不怎么亮的北极星却容易被找到，谁让它在北方末端呢？那池蛤蟆，长得大大小小，却始终一个样，幸亏它们不是人。 人就是人，没有任何两人可以完全一样。在《8号侦探全传》中，全匿名的人物中有许多都是以真实人物为原型的。有许多人让我把他们写成什么样，可这是没有可能做到的。既然是全匿名，里面自然没有真名，那如果把性格改了，又谈何“原形”呢? 在这生活中也是。名字是一个人拥有的东西中最虚的一个，因为它仅仅是个代号，将它们改成H、Z、QCZ之类的字母也没什么两样。名字代表一个人，也属于一个人，但它终归只是个称呼，与一个人本身没有太大关联，更何况这世界上有多少人同名同姓呢？真正决定一个人是什么的，是基因。没一个人一生经历的事情不变，改变一个人的基因。让他以不同的态度、想法、外貌、身体状况等去感受世界，那他就是另一个人。可如果把这些经历变成每个人都应该经历的，而基因还是每个人一个样，没有相同的，可主流却硬要把不同的人按同一标准分出个三六九等。在这三六九等中，低等的必然淘汰，高等的成了蛤蟆，中等的则成了未被淘汰的人中的低等。这让人想到了宗法制——只有永远保持在精英中的精英位置，才有永不被淘汰的可能。为了不被淘汰，人人都在朝同一方向努力。这样一来，人与人的区别都被扔掉了。说具体一点，人人都在不要命地扑向同一个工作人群。这样一来，蛤蟆到了天上，都在咬着鸟衔着的枝条——一个样；池中的蛤蟆仍在朝天若鸣——一个样；池底的泥巴把自己看得永世不得超生——哪还有两样的？一个世界的人，最多也就能分成三六九等，也就能分成3个样。被老鹰带上天的，是蛤蟆王；被麻雀带上天的，是蛤蟆大臣；在池里的，是蛤蟆庶民——除了名字不同，高度不同，都是一只蛤蟆一张嘴，四只眼睛四条腿，迟早都得掉下那滩水! 离题太远了，就再返回来说说吧！无论是池底泥中的卵，池水中的蝌蚪，还是池中，天上的蛤蟆，都想上去转转，可惜只想一步登天，全是纵向发展——岂能不是一个样？它们在拼了命地学。学什么？学飞。为什么学飞？想飞离池子。为什么飞离？池水被污染了，它不飞离就会饿死滴！因此，它们在努力学飞。它们的祖先曾想：“如果我们能飞的话，就能到池外找吃的了。”千万年来，一池蛤蟆将这句祖传的话定作经典，坚决奉行，它们认为：“只有会飞，才能找到吃的。”因而造就了这“积极向上”的一个模样的蛙群。 池水越来越浑，苍蝇、蚊子什么的越来越少了。蛤蟆家族的成员们没有吃的，哪还有精力学飞！“精英”们始终没有可能都挤上蛤蟆王的那只老鹰，要不就是被老鹰生吞了。泥巴被淘汰了，池水被淘汰了，没有能和鸟一起飞上天的蛤蟆也被 淘汰在了池中。鸟将蛤蟆“精英”中的“精英”们带上天，“哗啦啦”地，大群大群的蛤蟆跌回了池子，只有那王族的至高“精英”迁移到了天空——它们的祖先告诉它们要飞起来就能找到新食物，可它们不能离开这片池塘，因为只有池塘有吃的东西——它们世代在那里生活，知道岸上的东西除了石头只有泥土。它们不知道是否还有另一个池塘存在。反正，到了上面就是胜利。被太阳提到空中的池水对它们冷嘲热讽——真的很讽刺，蛤蟆王的确在高空中找到了一些飞虫，可它不敢开口，否则会掉到池中。看到了吗？没有离开那主流的池塘，天上的，池底的，想飞的，不想飞的，会飞的，不会飞的，基本都是一个样!谁说过岸上没有吃的呢？王族在高中，虽视野宽广，可谁敢东张西望呢？无论你在什么高度，只要池水被污染，你就会无饭可吃，自然也没什么可学的了。知道蛤蟆王为什么不能离开池塘吗？是因为它是靠祖宗定的经典统治臣民的，自己一旦离开，就破坏了规矩，那自己还谈何“精英”？知道为什么那么多蛤蟆“精英”被池塘的上空淘汰了吗？不是因为它们不够“精英”，那只是皮毛的原因，而是因为那片池塘的上空太小，容不下众鸟and众蛤蟆来回盘旋，这才是根本的原因！ 你不离开水池，飞得再高，也不会与底下那群有什么区别；你只能越来越接近主流，当一只被鸟带着飞的癞蛤蟆。人们习惯性地认为，只有不断地“学”，不断上进，人类才能够不断发展，才能适应环境与社会，有谁想过，只纵向发展，不去开拓新的空间，迟早会有无法继续发展的那天。简单地说，“学”是为了纵向发展，而在学习者的高度之上的大有人在。人“学”再多，总是在他人之后，这样，人类永远没有真正进步的那天。要说知识，真理，往往要靠实践才能真正学到，要想死记硬背也不难，当然不是记在人脑中——将来，人人带一部联网手机，需要什么知识就百度一下。人们向往的许多精英职业，往往是一些脑力工作，有时直接交给计算机也没什么不可以。人类真正该做的，该学的是直么呢？首先要问：“人类真正区别于计算机，其它高等动物的是什么呢？”人与计算机的主要区别当是是除了记忆,计算以外的一切，与狗的区别如下：1.人可以学狗叫，狗不会学人叫；2.狗与大部分高等哺乳动物一样用四条腿走路，而人则与众不同；3.狗只吃现成的食物，顶多会把猎物杀死后撕咬后再吃，而人可以不断改善自己的食物。那么，这不就是人该做，该学的吗？当然，人还会说话，而且是世界上唯一能表现自己想法的物种。 人就是人。人之所以是人，绝对不会是因为“人” 这个名字。人类所拥有的东西中，没什么比“人”这个名字更虚了，将它改成“猫”、“狗”、“猪”、“驴”、“鬼”什么的也无所谓——它终归只个是名称，更何况各种语言中的“人”还各不相同呢？真正决定人这种动物的，是基因。假设人的大脑记忆空白，将人的基因改变，那它们便——还是人，但与原先的人一定不同了。也许人会变成一种爬行动物，还会彼此说话，也许人会长出翅膀，变成鸟类......可是它们记忆空白，人类文明的一切探索得到的东西都不存在，那就要从什么来判断它们是否是“人”呢?它们要学爬，学走，学飞，没有那么多知识，真理可学，只是一遍一遍重复祖先传下来的生存本领——为了生存而生存，为了学习而学习，亦为生存而学习；或是为了生存而学习，为了学习而生存，这才是人与动物的最大区别吧！
对于应试教育,有哪些独到的见解有格局有深度?
答：对应试教育的一些独特见解，旨在提供一些个人的视角和思考：1. 应试教育是一种高效的教学方式，能够在较短的时间内系统地传授知识，特别是在需要大量记忆和重复练习的学科上。然而，这种教育方式也容易忽视学生的个性和兴趣爱好，导致学生缺乏创造力和批判思维。2. 应试教育过于强调分数和排名，导致学生过于...
应试教育,给给见解
答：3.局部性。“应试教育”着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生,而这种选拔又以现行学科的考试成绩为主要依据,因此,忽视了全体学生的发展;把优秀人才的培养和广大劳动者素质的提高对立起来,使基础教育实际成为面向少数人的教育。 4.机械性。“应试教育”用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数,用来评价和要求学校教师...
对孩子的教育你有什么样的见解?
答：你自己就只孩子最好的镜子和榜样.给孩子一个好的快乐健康的家庭环境和氛围是对孩子最好的帮助.一个积极热情向上健康快乐努力有良好心态生活习惯的你就是对孩子最好的教育.小到日常生活的每个细节,陪孩子游戏啊,玩啊,学习啊.具体到比如下棋,从开始就不要让着孩子故意输给他再夸奖他很棒啊.让他知道失...
应试教育有哪些弊端?如何推行素质教育?谈谈你的看法.
答：智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局...
你对国内的应试教育,持有怎样的看法?
答：其实应试教育并不完全是不好的，应试教育的存在给中国的考生创造了一个相对公平的竞争环境，以分数作为选拔标准促进了学生学习的积极性。中国人口基数大，从众多学子当中挑选出优秀的人才，对于国家的发展也是有着积极作用。对于家长们所担心的问题，其实在大学当中是可以解决的，只要自己孩子足够优秀，在...
应试教育给我们带来了什么?这种教育方式还会持续多久?
答：其次，应试教育已经持续了多年，而且还会一直持续下去。考试考什么，学生就学什么，这其实和职场的很多岗位都类似，上级安排了什么任务，作为下属就及时去完成该任务，这种教育本质上并没有什么不好，相反，从经济发展的速度来说，应试教育培养出来的大学生正式企业所需要的基础型人才，而也正是这些基础性...
如何对孩子进行试错教育?
答：首先，试错教育可以让孩子通过亲身实践获得切身感受。通过说教对孩子进行教育，孩子的理解并不深刻。……这是大多数教育方法效果不佳的重要原因。……试错教育可以给孩子以亲身实践的机会，这就可以让孩子获得切身感受，从而感同身受地学习和理解相关道理，起到良好的教育效果。其次，通过试错，可以让孩子通过...
教师面试问题见解精选范文
答：33、你最赞赏的教学方法是什么? (主观见解) 34、你最尊敬的教育家是谁,为什么? (主观见解) 35、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些? (主观见解) 已赞过 已踩过< 你对这个回答的评价是? 评论 收起 推荐律师服务: 若未解决您的问题,请您详细描述您的问题,通过百度律临进行免费专业咨询 为...
关于教师面试问题的见解范文
答：(1)作为教师,采取适当方式(不漏身份)找到他,给他说:“晚了不安全我来陪你上好不好” (2)我认为帮忙教师的职责,应当以教育和帮忙学生为主。此刻的学生都很有叛逆感,如果教训的话很可能带来反的效果,能够和他谈谈心,使他从心里感到愧疚。 (3)打电话给家长,明天请家长来谈谈! (4)此刻网吧老板大多受利益驱使...
在儿童教育方面,你有什么见解?
答：一、父母的错误教育方式。有一些父母会随意的在外人面前说自己孩子的糗事，而且家长也会觉得这是非常无所谓的一件事情，并且还会在别人的面前去嘲笑自己的孩子，说自己的孩子不如别人，说自己的孩子学习成绩不好，怎么怎么怎么样？虽然这只是家长开玩笑的聊天，但是对于孩子而言，已经深深地伤害到了他们，...
