如何利用学生的错误资源改进教学 如何利用课堂教学中的错误资源
如何有效利用学生的错误资源~
如何有效利用学生的错误资源
错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象，没有错误的课堂是不真实的课堂，本人认为，如果老师能合理、有效的利用课堂上学生的错误资源，使学生在老师的有效引导下，从错误走向正确，从困惑走向明朗，那无疑是一堂扎实有效的课堂。所以在学校组织的课堂观察量表的开发与使用活动中，我首先选择了“学生错误及教师处理”这一观察点，在学校组织的听评课过程中，重点关注了各位老师在教学过程中如何有效利用学生的错误资源。
我将课堂上学生出现的错误资源分成预设的错误资源和生成的错误资源，预设的错误资源老师往往处理得比较得心应手，收到的效果大家也是显而易见的。如《对称图形》一课，老师在课后请学生“判断这些图形哪些是对称图形，哪些不是对称图形？”共出现了9个几何图形，其中对于最后一个图形“平行四边形”，很多学生都认为是对称图形。显然老师对于学生的这个错误是课前预设的，老师请学生拿出一张平行四边形的纸，对折一下，看看能不能做到完全重合，通过动手操作，使学生明白尽管大小、形状相同，但是不能完全重合，所以不是对称图形。教师合理、有效的利用了学生课堂上的错误资源，使学生进一步明白了对称图形的特征，突破了教学的难点，达到了“扎实、有效”的目的。当然在课堂上我们也看到了有些老师将预设的错误资源，有些甚至是教师人为的错误生硬的搬出来让学生去分析、理解，尽管也达到了一定的教学目的，但给人的感觉不是那么的自然，个别甚至还适得其反。
老师们对生成的错误资源的处理方式分为以下几种方式：
1、回避式：如《对称图形》一课，课上老师请学生画对称图形的对成轴，后老师展示了同学们的作品，发现都是画的很好的学生的作品，表面上是学生都已经掌握了画对成轴的方法，事实上老师是有意回避了学生的错误，试想如果老师能将错误的画法也展示出来，让学生自己来分析错在哪里，如何纠正，对学生而言印象可能会更加深刻些。
2、直接纠错式：在《分数的初步认识》两节课中，我们都发现了学生的一个共同错误，那就是学生在叙述分数所表示的意义时，将“平均分”漏下，而简单地说成“将一个圆分成两份，每份是这个圆的二分之一”。我们老师发现问题就直接纠错，加上“平均分”，然后要求学生将这句话再完整地说一遍。试分析学生接二连三出现这种错误的原因是老师在课前仅仅是蜻蜓点水，没有在“平均分”上大做文章，导致常常要漏下平均分。
3、同伴互助式：《对称图形》中，“正方形有几条对称轴？”大部分学生受长方形的影响回答有两条对成轴，分别是横的一条和竖的一条，老师没有直接做判断，请持反对意见的学生来帮助解决，“有4条！”“还有两条在什么地方呢？”学生通过折一折就出来了。这种采用同伴互助的方式很值得我们借鉴，学生学得很轻松。但本人认为如果老师能进一步问一下，“为什么长方形只有两条对称轴呢？”引导学生进行比较，包括几个三角形对成轴的条数，效果可能会更好些。
4、教师引领式：如《百分数的认识》一课，判断“7厘米可以写成7/100米，也可以写成7%米。”很多学生都认为这句话是正确的。百分数与分数的区别和联系在这节课中显然是重点也是难点，如果单凭学生互相争论，估计会花费较多的时间，可能效果也不是很理想。这时老师结合学生的实际情况，请学生回过去看看百分数的意义，它表示的是一个数是另一个数的百分之几的数，表示的是两者之间的一种关系，是百分率，不能表示具体的一个量，学生自然而然就明白了。
如何有效地利用学生的错误资源，提高课堂教学的有效性，对老师的教学机智提出了更高的要求，老师要站在学生的角度充分思考，合理利用学生的错误资源，切实提高课堂的教学效率。
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象,学生的思维水平和知识的生成阶段就决定了学生容易犯错误，没有错误的课堂是不真实的课堂，因此，教师应用发展的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，对比加深，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。如果老师能合理、有效的利用课堂上学生的错误资源，使学生在老师的有效引导下，从错误走向正确，从困惑走向明朗，教学效果会很理想的。一、利用课堂教学中的错误资源目的、意义。将学生的错误当成一种很好的教学资源，针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，进行研究和利用，提高课堂教学效率；提高自我的思辩的能力。最终使学生在错误中学会成长的，课堂因差错而精彩！二、正确对待学生的“错误”，分析原因使学生从“错误”走向“正确”。课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，学生随时可能发生错误。在新课程的课程资源观中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑、错误等都是重要的课程资。让学生在错误中失去信心。《新课程准标》指出：“让学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学学习活动的重要前提，也是学生在数学学习活动中克服困难和探索创新的动力。面对学生已出现的错误。作为教师要针对不同的原因，帮助学生灵活纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。在教师的正确引导，鼓励下，学生在错误面前敢于正视错误，自我反省，增强战胜困难和学好数学的信心，逐渐形成实事求是的学习态度和敢于克服困难的性格及良好的学习品质，并全身心投入到学习中去。作为学生学习引导者的教师，不同的“错误”观将成就不同的课堂，教师对待学生学习中的错误的态度，对学生在学习上的积极性和探究问题的热情都有着比较大的影响。如，在学生在解方程2X-6=24时，做成了2X=18，我就问，方程的性质是什么，学生很快就答对了，我说你是这样做的吗？学生马上就改对了，我夸奖了他，他笑了，他在错误中获得了信心，取得了成功。这样帮助学生分析原因及时纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。使数学课堂变得更加生动,更有利于有效的课堂教学。三、及时发现学生的“错误”，采取合理的方法利用错误。在数学教学活动中，学生是学习的主体，学生出错的过程就是学生学习中的一种思维过程的体现，是主动参与学习活动的一种必然过程.教师应充分利用课堂中学生错误有效教学资源，让学生的思维在矛盾中碰撞，并闪出智慧的火花，成为知识的生成点。学生出了“错误”没关系,关键是教师要把“错误”变成数学课堂教学的亮点，采取合理的方法利用错误。生成的错误资源根据不同的情况，不同的老师，采取的措施也不一样，当然收到的效果也截然不同。我从生成的错误资源的处理方式上的不同分为以下几种方法：1、归谬反诘法：就是抓住学生回答或练习中的错误，推演开去，促使学生改变错误的思维方向，朝着正确的目标行进,也就是将错就错。如，我在上三角形和平行四边形面积的时候，学生容易忘记除以2，我就让他算下去，然后再举一个和它等底等高的平行四边形出来，学生记忆就更深刻。2、例证反驳法：通过举出实例来反驳学生认知结果中的错误因素，并在例证中发现知识的规律，建立正确的认知结构，如在学习等底等高的三角形面积相等时，学生说，形状不一样，面积怎们会相等，于是我就画了几个夹在平行线间的等底等高的三角形让学生计算，学生恍然大悟。3、比较区别法：把相近或相反的知识进行比较，从而澄清模糊认识，建立清晰的数学概念的方法，如在学习百分数的意义时，分数既可以表示数量，又可以表示分率，而百分数只能表示百分率，不能带单位，进行区别比较，学生印象会更加深刻些。4、回避法：学生出现错误，不及时纠正，让学生自己对照正确的答案来分析错在哪里，如何纠正，这样，如上面解方程的例子。5、直接纠错法：学生在概念上出现错误，应直接纠正，避免重复出错，如在学生认识分数是，很容易忘记说平均分，这时，我就通过举例说明原因后直接纠正。6、同伴互助法：学生中出现的一些简单错误，让学生帮助纠错，学生印象深刻，如在上轴对称图形，学生上正方形的对称轴时说成只有2条对称轴，于是就让学生通过演示给不懂得学生纠错。四、教师要善于利用学生的错误，让学生在错误中理性知识的成长。1.让学生在错误中树立学生的自信。学生的“错误”是一种重要的教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感和思维的发展。因为学生受认知水平的限制，出错是不可避免的，但教师要本着以人为本的教育观，尊重、理解、正确对待出错的学生。这样，学生在课堂上才会没有心理负担，思维才更活跃，探索和实践劲头就更足。反之，由于学生怕说错，怕老师批评总是有一种压力感，就不可能很好地去探索和创新。在教学过程中对待学生的错误，现在教育理念下课堂教学提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这样才能使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了真正而充分的尊重。在这样的环境里学生没有忧虑，更没有被同学耻笑的顾虑，在民主的气氛中学习，才能使学生的思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。因此教师应该有“容错”的气度，对学生的“错误”不能淡然处之，哪怕是“低级错误”也不能充耳不闻、视而不见甚至冷眼责怪，应站在学生的角度去看他们的错误，甚至是去欣赏他们的错误。2.让学生在纠错教训中成长。学生有了错误，教师要给足学生思考的时间和空间，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生自己去发现错误，纠正错误，如此才能使学生避免重蹈覆辙。教师应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。学生出现失误好像是坏事，但师生通过努力，对症下药，完全可以将它变为好事。因为通过对错解的辨析与反思，学生能充分尝到“吃一堑，长一智”的滋味，他们的思维就会日臻完善，逐渐成熟。3.让学生在评错中对数学体验的升华。评错是学生对自己错误的一种反思，同时也是教师对自己教学的一种反思。从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。教师在课堂教学中应积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中放松思维，体验成功。频繁的考试和高强度的解题训练，造成了很多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，使学生由“失败者”向“成功者”转变。让学生学会从错题中找到知识漏洞，避免下次再犯，使学生在评析错误的过程中，总结经验，养成良好的学习习惯。 以人的发展为本的数学教学，学生的“错误”是宝贵的教学资源，学生的错误是有价值的。只有善于“找错”、“改错”，用发展的眼光来看待学生学习中的错误，并及时进行探究，就会为课堂教学服好务，使课堂更生动，教学就会更有效。
如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源学习心得
答：学生学习中产生的错误,是一种来源于学习活动本身资源生成,具有特殊教育作用的有价值的学习资源。课堂上,教师期待听到学生“准确无误”的回答;作业中,教师又期望看到学生“完美无瑕”的答案。但往往事与愿违,学生在认知发展的过程中,随时会出现错误,课堂更是学生出错的地方。课堂教学中能否有效地利用学生错误资源,关键...
如何利用课堂教学中的错误资源
答：教师要针对学生在数学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误的成因，利用学生的错误资源，提高课堂教学效率，同时更要提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，提高教师对教材和课堂的驾驭能力，使学生在错误中成长，进而培养学生批判性的数学思维品质，突破思维性干扰。让教师在研究学生的错误资源中成长，提高...
怎样利用错误资源提高教学效率
答：错误资源可能是自己或别人教学中的教训，吸取了教训教学方法、内容就可以得到改进。错误也可以指学生学习中常见的错误。教学中结合学生常见的错误，讲清出现问题的原因，与正确知识对照，可以加深学生印象，避免发生类似错误。
如何充分挖掘和利用学生错误中的资源
答：如何利用与挖掘学生的错误资源 新课程标准倡导教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的错误资源，将会给课堂教学带来生机和活力。一、教师要包容与善待学生的错误。在数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的...
如何利用小学数学课堂的错误资源
答：3、为了充分利用“错误”资源，发挥“错误”在学习中的积极作用，可以让能力比较强或者孩子之间就学习中出现的错误及错误产生的原因，制作成其他题型的题目，进行对比练习、强化训练，让孩子在辨析中既改正了错误，也提高了能力。在我们的数学课堂教学中，经常会有错误产生，除教师根据自身教学经验故设的错误...
如何利用课堂教学中的错误策略
答：这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。三、教师要善于利用学生的错误，错有所获 1.容错——树立学生的自信。在平时课堂教学中，有些教师常常有意无意地在课堂上防止学生出错。久而久之，学生不敢充分表达自己的想法，...
如何利用数学课堂教学中的错误资源”案例分
答：一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。案例三：在教学《可能性的大小》时，本来想通过摸球实验验证白球的个数多时，摸到的...
初中数学课堂教学中错误资源利用的实践与探索
答：初中数学课堂教学中错误资源利用的实践与探索 摘 要：新的课堂提出了大量新的理念，理想的课堂是真实的课堂，真探究必然伴随大量差错的生成，“错误”具有刺激、醒悟、陪衬、免疫的功能。利用课堂上的错误资源，发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。错误资源就是指学生在一定的教学情景中产生并能引起...
如何有效的利用语文课上的错误资源
答：拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养。随着新课改不断深入，如何合理开发与利用课程资源，就成为了我们教师所思考的问题。下面就有效地利用和开发课程资源，促进小学语文有效学习谈点自己的粗浅看法：一、要正确认识和理解课程资源在解决问题之前，首先应该对课程资源有个科学的认识。
如何有效利用数学课堂中错误资源案例
答：（二）学生的知识建构不完善。学习不是简单的知识传递，而是学生建构知识经验的过程。学生的知识建构不完整，往往会导致学习中出现错误。如二年级下册的《角的初步认识》中，部分学生会错误地认为“角的边越长，角就越大”。因此，在教学中，教师应让学生在动手操作的过程中，自主建构“角的大小与边的...
