如何避免小组合作学习走入误区 如何避免小组合作学习中防止一人独大的局面
1. 正确掌握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由 4 ～ 6 人组成。目前，大多数学校采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如 “ 主持人 ” 要掌握小组学习的进程，安排 发言顺序； “ 记录员 ” 要记录小组学习的过程和结果； “ 检查员 ” 要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务 „„ 为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换分工。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学 → 在 “ 主持人 ” 的协调下学生依次发表意见 → 若经过争论后大家的意见仍不统一，则由 “ 记录员 ” 记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
2. 注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。
3. 制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用 小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都 完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
4. 建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时， “ 小组合作表现 ” 是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标颂给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
合作学习的基本要素
目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多，异彩纷呈。约翰逊兄弟认为任何一种形式的合作学习方法，有五个要素是不可缺少的。[4]这五个要素是：
1、积极的相互依赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责小组成员之间是沉浮与共，休戚相关的关系。这种关系使他们认识到除非小组或半完成了相应的任务，否则他们是不会成功的。同时，他们必须不断地调整他们的工作，以便与伙伴们的工作和谐一致。在积极相互依赖的情境中，学生一方面可以看到他们的工作有益于小组伙伴，小组伙伴的工作也有益于他们自己；另一方面，在合作中，大家一起努力共享学习资源，可以相互帮助，相互鼓励，共同进步。积极的相互依赖有两个特点：对于小组的成功，每一个小组成员的努力都是必不可少的；对于整体的任务，每个小组成员都有其特殊的贡献。
2、面对面的促进性交互。所谓促进性交互是指为了完成整体任务，实现整体目标，小组成员之间相互鼓励，相互促进。它要求学生进行面对面的交流。如个体之间提供有效的帮助和支援；共享资源；有批判的眼光审视彼此的结论和推理过程。
3、个体责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人，不能“搭便车”。
4、社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。研究表明，当学习者的社会交往技能越熟练，当教师对学习者社会交往技能的应用给与更多的指导和评价时，合作学习小组的成绩就越高。所以学习者必须要彼此了解并相互信任，做到能准确阐述自己的想法，建设性的解决冲突与矛盾，这样才能更加有效的合作。
5、小组自评。要求小组定期的评价共用活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，其中包括：描述什么样的成员行为是有益的和有害的，判断什么样的行为应该继续保持或者改变。小组自评的目的就是澄清并改进小组成员在相互协作的过程中的有效性。
小组合作学习中的几种误区~
山东省泰安市岱岳区道朗镇第二中学 任立刚
合作学习,是指“以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式”。在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习。很多学校、教师也正在做着积极的尝试、探索，但是通过笔者的调查发现，在实施小组合作学习的过程中还存在许多误区，影响到了合作学习的效果，主要表现在以下几个方面：
一、合作学习小组组建的随意性
许多老师在组建合作学习小组时，方法简单，往往都是指令前后位四人一小组自然组合，前排两人向后一转，与后排两名学生一组合，合作小组就构成了，随即布置一些学习任务要求小组讨论。结果出现了有的小组如一鸟入林——一人唱“独角戏”，其他人是观众与看客。经调查，原因是小组中的其他成员都是学业水平较低的，只有一名学生成绩较为出众，在那里口若悬河，其他人羞于启口；有的小组由于是自然组合的巧合，外向性格的人占多数，交流时，噪音太大，影响了其他组的讨论；有的小组也因自然组合的缘故，学习活动组织不起来，因为没有人能充当组织者，出现了各自为政，埋头做自己作业的现象……这些现象造成了合作学习不能落到实处。合作学习小组组合的随意性，不利于合作学习的有效开展，也不利于整体学习质量的提高。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、只注重合作学习的结果，没关注合作学习的过程
在教学中我们发现，许多老师为展示完整课，课堂教学中存在“跑龙套”现象。为了展现合作学习这道亮丽风景，为使听课人感到课堂学习氛围浓烈，于是课堂上合作性的学习讨论活动频繁开展，一堂课有的多达五次以上，问题零碎、肤浅，探讨价值不高。一个问题一讨论，问的频，讨论的勤，课堂气氛显得十分活跃，出现假繁荣的现象。可是，当你细心考察一下学生学得怎样，你就会发现学生没能够真正地“沉下去”系统地交流学习，展开真正的小组合作学习，因此学生的思维质量不高。有些课，对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草鸣锣收兵。还有些合作性学习，学生还没完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小结反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于有一个人能说出了老师想要的答案，小组学习就算过关。这样，对于小组其他成员来说，根本没有得到学习的思维训练，许多知识稀里糊涂，不理解。上述现象说明，教师在教学中关注的只是小组活动的结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的发展。
三、合作学习中个体成员责任意识不强
据调查，不少学生在合作学习时表现出无所事事，有“等米下锅”的依赖性情绪状态（即等别人提供现成的答案或结果）。由于小组学习时，没有压力感，也就没有动力，不少学生对小组学习的任务不够积极关注，参与意识不强，行为上表现出不闻不问，思想上表现出开小差现象，甚至有的利用小组合作学习作为掩护，进行别的活动。还有的学生表现出从众心理，人云亦云，对学习的焦点问题不善发表独到见解，敷衍了事。在合作学习时,小组成员间表现出的凝聚力不强、学习行为涣散、合作学习质量不高的现象，原因是多方面的，但究其根本原因在于没有引入组间竞争机制，唤起学生学习的责任感。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。
小组合作学习中，做到以下所说的几点就完全可以避免精英展示的，具体见下面的回答。 一．原因分析 从教师层面看，主要原因有：教师没有有效的激励机制；教师设计高效课堂不到位；教师对课堂监管不到位等等
如何提高课堂教学中小组合作学习的有效性
答：”学生可能不能理解，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。（2）开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，注意观察学生的学习动态，认真地听，及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。 一旦发现学生有独特新颖的...
当前课堂上的合作学习存在哪些问题?如何改进
答：主要表现如下：（一）狭隘地认为小组合作学习就是分组讨论学习 我通过听课以及跟一些老中青教师课下交流了解到，教师普遍认为：课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论（小组讨论）。这其实是一个误区，小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但决不是唯一形式。课堂上是否实施了小组合作学习，...
如何组织开展有效的小组合作学习
答：针对教材教师要备好学生,哪些是学生要探讨的,需要交流的,哪些是教师准备简要介绍的,交流有目标探讨有尺度,避免小组学习进入误区。四、小组合作学习的活动组织:在课堂教学过程中教师要组织学生开展小组合作学习活动,启发引导,教给学生学习方法。如:课前如何预习?预习情况如何在小组内汇报?小组如何向全班展示预习成果?
如何在小学课堂教学中有效地进行小组合作学习
答：这样，合作学习的优势就突现出来了，小组合作学习也真正收到了实效。总之，小组合作学习应该建立在独立思考的基础之上，走出为合作而合作的形式主义误区，建立有序的合作交流的常规，抓住恰当的合作交流的契机，用合适的评价机制保证小组合作学习的实效。这样就能使小组合作学习成为学生发挥潜能、激发兴趣、培养...
如何正确有效的指导小组合作学习
答：我们要提高小学语文课堂效率，充分激发学生的学习热情和兴趣，就要勇于拓宽学习的途径和方法，小组合作能够为语文课堂带来学习的活力，那么如何有效地指导小学语文课堂的小组合作学习？在实践中，我认为还要注意以下几个方面。一、营造合作学习环境、科学分配合作时间 语文课程是一门注重学生感受、体验的课程，它...
小组合作学习模式要注意哪些方面
答：对于一个教学班来说，就形成了良好的学习氛围，而对于一个人来说可能是一生学习的动力。（三）突出“以人为本”的生本教育教学思想。在小组合作学习中，从根本上确立“以学生为中心”的主体地位。设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂...
当代好课堂组织合作学习要注意的几个基本点?
答：小组合作结束之后，进入到全班大组交流，此时很容易陷入“报幕式交流”的误区：小组代表各讲各的，组与组之间没有任何交集地互动，彼此割裂……解决该问题的关键，是教师需要在第一个小组代表发言之前，发出清晰明确的指令要求：第一小组代表发言之后，其他小组代表在介绍本组合作学习成果之前，先对前面小组...
如何进行有效的小组合作学习
答：2.小组合作的问题过于简单。在听课中会看到这样一种现象，老师提出一个简单的问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生继续讨论，进入了小组合作学习的误区。3.学生缺乏独立思考。有些教师不经过学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，...
如何提高小组合作学习的有效性
答：组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的 “公平竞争”。二、合理分工，职责明确 在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使...
如何有效的进行小组合作学习策略
答：1、合作学习要有明确的目标。教师要明确地告诉学生合作学习的内容、范围、方向。一般说来，合作学习的内容来源于课前预习，课后思考题，或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生合作学习准备时才能有的放矢。其次、选择恰当时机是小组合作学习的保证，一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动...
