如何正确有效的指导小组合作学习 如何指导学生有效的进行小组合作学习
一、营造合作学习环境、科学分配合作时间
语文课程是一门注重学生感受、体验的课程，它与一般知识性的课程不同，注重的是学生在感受和参与中体验到真善美和快乐，是培养全面发展的人，提高学生的综合人文素养。教师在合作学习的过程中，要能善于营造合作氛围，才会使学生爱学和乐学。在教学《你必须把这条鱼放掉》这一课时，我就通过小组讨论让学生理解爸爸为什么要孩子把这条鱼放掉。建构主义认为，学习是学生生成经验的过程，学生是主动的建构者。长期以来，受各种因素的影响，教师只关注预设，往往一开始就给学生指明在哪条路上思考，忽视了其能动性，缺乏了生成的意识，从而妨碍了学生创新精神的培养，也影响了教师教学智慧的生成和教学风格的形成，使教与学割裂开来，处于一种封闭状态。通过建构以及小组合作，课堂也变得丰富起来，学生不是被动地接受文本的内容，而是通过阅读主题的潜心内化，进行视界融合，这样才会把握住课堂的脉搏。
二、小组合作中明确合作任务、提高合作效率
俗话说，大海中航行的船因为有了灯塔的指引才不会迷失方向，学习也是如此，必须有明确的任务指导，才能提高效率，促进学生成绩的进步。有效的学习不仅需要学习者有端正的学习动机、勤奋和努力，还需讲究科学的方法，即运用学习策略。显然，课堂中，我们把注意力放在了学生不会学习上，实际上，这是缺乏学习策略，我们对于学生指导应放在：使他们认识到学习策略的重要性并学会运用它。从我们的学生的实际情况来看，首先要帮助其了解什么是认知策略、元认知策略及其意义；其次再帮助其获取具体的策略，并了解核实何处运用该策略方能生效。同时也帮助自己获得策略。通常，需要我们教师的示范，并且用语言明确告知，再让学生进行策略的运用，练习时，教师要进行合适的帮助和反馈，直到学生能独立运用并正确使用，并且引导学生自己反思、概括总结实际所用的方法。面对组内应当解决的问题，组员的分工必须明确。小组长是关键的人物，在组员积极自觉参与、主动承担某一项工作的基础上，小组长还要能合理地搭配人力，使每一位同学都能参与，即使是能力不强的或内向不合群的学生也能尽其所能。合作学习在形式上不仅是学生座位排列由过去的排排坐变成合围而坐，提高大家的积极性和创造性。通过每一位成员的亲身参与，使他们能积极地完成个人承担的任务，感受到为集体做出贡献的良好心理体验。
增加小组合作学习在语文课堂教学中的优势。真正理解教学目标的内涵，加强教学目标在教学过程中作用的认识，客服教学目标陈述时的含糊不清，尽可能使教学目标在小组合作中明确化，可操作。通常，要让学生自己对方法的效用进行监控，感受小组合作的效率，并且在这个过程中，注意自我效能等因素对策略习得的影响，让学生有信心用好小组合作，取得理想的效果。
三、组建学习共同体
学生的成长与发展离不开一定的专业训练。强调教师与学生处在一个学习共同体之中，教师是学生学习过程的支持者、帮助者与合作者，可以成为学习共同体取向的教学组成体。合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法，其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。根据国外的有关研究，成功的合作学习具有一些典型的特征：异质小组、明确的目标、小组成员相互依赖、教师作为监督者和信息源、个人责任、奖励小组的成功、自我评价、变化合作期限等。合作学习在许多方面又都表现出很高的成效：各种能力水平的学生都表现出比较高的学习成绩，学生对学科科目更感兴趣，更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上不良行为减少了，并且学生之间能够相互理解，相互接受，相互友好地建立起友谊来。有助于发展复杂的认知技能，营造良好的态度和品德。
课堂气氛在小组合作中也尤为重要，建立和谐的课堂人际关系，这是进行小组合作的基础，灵活运用各种教学方法，采用民主的领导方式，给予学生合理的期望。
小组合作是一种形式也是一种方法，在语文教学当中，我们更多的是让学生自主探索美的一种过程，而方法也好，形式也罢，只是一种辅助，而其中的真谛仍然是学生为主体，教师为主导，打造一个合理的教学生态圈，进而实现教学的良性发展。总之，小组合作是一种良好的可操作的好形式。根据教学目标的领域、层次来考虑具体的教学内容的教学目标，将其与学生素质的提高有机结合起来，实现教师有效的教学，学生高效的学习。
一、合理分组，优势互补
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。
二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
二、民主互动，体验合作
1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。
如何有效地指导学生进行小组合作学习~
一、合理分组，优势互补
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。
二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
二、民主互动，体验合作
1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。
三、方法引导，提高效率
1.教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。
②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。
③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。
④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
2.学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
3.学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。
①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。
②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。
一、提高合作学习的有效性，培养良好的学习习惯：
我们常说一句话：习惯成自然。由于缺乏良好的学习习惯，课堂中出现的不倾听、不分享、开小差、固执己见等游离于合作团队之外的不合作现象逐渐成为影响小组合作学习效果的重要因素。只有有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。为此，我在运用小组合作学习这一形式时，有目的培养学生形成七个学习习惯：收集资料的能力和习惯；独立思考的习惯；善于并敢于质疑的习惯；积极主动参与，踊跃发言的习惯；认真倾听、正确评价同学发言的习惯；遵守课堂纪律和合作规则的习惯；善于总结的习惯。
二、少而精的选择合作的问题
合作学习的问题一般都有一定的难度，需要学生平时的收集、积累和沉淀，因而在平时的教学中，要鼓励学生用某种工具，通过某种途径、某种形式收集某种资料，认真做好课前准备。（这样就可能避免小组合作时因准备不充分学生们七嘴八舌没有中心的发言。）我注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一或二个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我们意料之外的答案，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，我们老师也受益非浅、教学相长。
三、使用小组发言卡
合作学习前，学生对合作学习的课题要进行独立思考。只有通过自己的思考，对问题才有一定的认识，才能增强学习的有效互动，有利于把问题的讨论引向深入。否则，合作学习中学生参与会不平衡，学困生的“搭车”现象就不可避免。小组学习经常出现“搭车“的现象，即小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡，出现了开始我们提到的现象。
对于任何一个小组来说，忽视小组中任何一名成员的做法，都是得不偿失的。以学习时应使学生各自为他们的学习负责，我尝试使用发言卡，即小组里的学生，每个人拥有不同颜色的发言卡5—6张。上课时，每人每发言一次，就要投卡一张，以表示自己的发言数量，直到这些卡用完为止，这样一来，同学们就会珍惜自己的发言机会，能力强的同学也会帮助组内不积极活动的同伴，小组内少了逃避责任的人，也少了“自由乘客”
四建立小组评价激励制度
我主要采用奖励牌，奖励在合作学习过程中表现好的小组。不论是小组讨论还是集体发言，每个同学都要按照小组的分工，积极主动参与讨论，说出自己的想法和意见，即可为小组得到一定的奖励。
注重奖励小组长。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。
如何有效指导小组合作学习,提高学生自组学习习惯
答：七、发挥教师在小组合作学习中“指导者”的作用 要指导学生确立好共同的小组学习目标，培养学生在学习活动中的情感和态度，帮助他们认识自我，让他们充分认识到自己是学习的主人。总之，小组合作学习是生本教育理念下的一种新的学习方式，是提高学生学习成绩的一条有效途径，有利于激发学生的求知欲望，有助...
如何提高课堂教学中小组合作学习的有效性
答：一、科学组建小组 分工要明确1. 科学组建合作学习小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,分成学习小组,即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生,而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组...
如何组织开展有效的小组合作学习
答：所以,采用小组合作学习模式,开展小组合作学习必须首先明确小组合作学习的目标。一方面教师要指导各小组拟定“小组成长目标”,即每月、每学期小组成员和小组的发展目标,力争获得“样板小组”、“精英小组”、“优秀小组”、 “进步小组”等。为了彰显学生个性,体现小组发展的目标性,教师可引导学生对小组进行命名,如“成功...
浅谈数学课堂如何提高小组合作学习的有效性
答：小组合作学习是以合作学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习的效率,优势互补,调动起学生的积极性,利于培养合作精神,也有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。那么,如何提高数学教学中的小组合作学习的有效性呢? 1、组建合理的合作...
如何有效组织课堂上的小组合作学习
答：合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，教师要转变角色，充当好学生学习的合作者、指导者。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应是无所事事，而应该深入到小组中去，倾听小组成员的发言，掌握各小组合作学习的进程及...
如何将小组合作学习形式落实到实处
答：教学中,当提出一个问题后,首先应给学生充分独立的学习时间,把想法记下来,然后由小组长安排,组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来,再到全班进行交流,再次形成“统一”意见,使学生形成正确认识,并在这一过程中...
音乐课怎样指导小组合作学习活动
答：其次，在小组合作中教会学生小组合作的技能 在小组合作中在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法。及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分角色表演音乐游戏活动中，我引导组长在小组合作讨论、交流意见后再合理分配角色。小组讨论如何表演时，我教育学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方...
如何进行有效小组合作学习
答：在学生进行小组学习时,教师首先应发挥组织者和引导者的作用,设计好小组讨论的问题和活动的要求; 在小组深入开展合作与交流时,教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。在这一过程中,教师要采用一种友好的、建设性的态度...
如何指导学生进行有效的小组合作学习
答：在使用“三步六引学”的教学模式上课时,小组合作学习成了学习的主要方法,它是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的学习任务的目的,效果显著。但我们在操作过程中,小组合作学习也存在很多问题,比如,小组合作探究时的交流、汇报...
如何有效组织学生之间的合作学习
答：所有成员进行有效沟通，能促进成员之间的相互交往、有效解决组内冲突，共同寻求提高学习效率的途径。通过小组合作学习、共同探索，不仅能够较好的理解、掌握所学知识，更能够强化师生、生生之间的人际关系。而师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥教师的指导作用和示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。...
