在幼儿的语言教学中应该采取哪些策略 实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则的策略有哪些
一、当前幼儿园语言教学中提问现状分析
在语言教学中我们发现，教师提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）提问层次偏低
在语言教学活动中存在着教师高密度的提问，但有些提问没有围绕教学目标来设计，这样的问题难以引起幼儿的共鸣，没办法引发幼儿主动学习行为。例如有些教师习惯这样提问：今天我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们是不是要学习他？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。这样程式化的提问方式不仅显得累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，幼儿只能亦步亦趋地跟在教师后面。
（二）幼儿回答问题的机会不公平
在语言活动中，教师一般喜欢请“能干”的小朋友回答问题，语言发展水平较好的幼儿回答的机会最多，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节活动中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿只获得一次机会，而一些性格内向的孩子可能连一次机会也没有。在教学活动中，会出现教师的提问似乎仅仅是为那么几个敢于又善于大胆发言的孩子准备的现象。没有充分考虑到每个孩子可能都会对问题有自己的想法，且忽略了让每个孩子享受参与回答老师提问的快乐以及与同伴分享自己经验的乐趣。长久下来，由于回答机会的不平等，致使一部分幼儿丧失了信心，或宁愿置身于教学活动之外，成为“边缘人”。这种提问产生的负面效果应引起教师高度警惕。
（三）教师给予幼儿观察思考问题的时间太短
教学过程中，有的教师为达到预设目标，在提问过程中为赶进度，留给幼儿思考的时间太短。在大班语言教学《小猫生病了》中，教师出示四幅图片，没有引导幼儿观察图片内容，而是马上提问：“小朋友看懂了哪幅图，说了什么事情？”一个孩子马上站起来说：“看到了图上有小兔。”老师发现他没表达清楚，就请另外的小朋友起来帮助他。这样幼儿没有发挥思考的作用，这样容易挫伤幼儿的积极性和自信心。
二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律
（一）启发性原则。提出的问题应具有启发性，应避免提问中包含着答案或者只有一个答案。如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。提出的问题应该是能启发幼儿朝许多不同的方向思考，即启发幼儿思维的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论、评价，通过集中思维，选择出最好的结论。
（二）科学性原则。一个好的问题首先要难易适度，注意科学性。提问前，教师既要熟悉幼儿教材，又要熟悉幼儿。要掌握提问的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，过于简单的不能激发幼儿学习兴趣，太难太深奥又会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信心。要使幼儿“跳起来摘果子”。难度过大的问题应注意设计铺垫性提问。
（三）面向全体幼儿的原则。幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如故事《三只小猪》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三只小猪有什么不同？”的问题，因为三只小猪身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出它们的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
三、精心设计提问，提高提问的有效性
（一）教师的提问应抓住重点，分清主次
教师要钻研教材，精于设计问题，注意问题的目的性、价值性。力求少而精，并符合幼儿的发展需要，优选问点，问在关键处。例如：教师在小班语言活动“小老鼠的魔棒”中设计了三个关键性的提问：“猜一猜小老鼠和它的魔棒会发生什么事情呢？小老鼠的魔棒有哪些魔法？小老鼠用魔棒怎样帮助小动物的？这样的提问能够紧扣教学重点和难点，由浅入深，循序渐进。构成了一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供了适宜的“支架”。
（二）教师的提问应有层次性
在语言教学活动中教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。例如：语言活动“小花籽找朋友”，可以按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。比如比较简单的问题“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁？”只要是注意倾听的幼儿，这个问题一般都可以回答出来，所以就请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐？”我就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如：“你来说说你身边的快乐有哪些？”我则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中尽量使每一个都能体验到成功的喜悦。
（三）教师的提问应有开放性
教师要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。在语言活动中如果将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”改为“假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?这些是一个开放性问题,教师不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维,大胆想像。如：语言活动《小猴卖“0”》,老师先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问，马上就把幼儿的思维调动起来, 他们有的说是鸡蛋, 有的说是游泳圈, 也有的说是数字 0……接着又提了一个问题:“小猴卖‘0’,谁会来买?买来干吗?”这时的答案就更多了。我提具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,而是使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案, 提高幼儿的创造思维能力。
（四）教师的提问应双向互动、鼓励幼儿提问
教学过程是一个动态的、连续的过程，所以不能只是一味的以教师提问，孩子处于被动的回答状态。教师要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼间的互动的提问方式。如在学习故事中的对话环节，我们可以尝试采用“老师问－幼儿答”、“幼儿问－教师答”、“幼儿问－幼儿答”等模式进行。这样的多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。同时幼儿参与活动的积极性、主动性会提高，教师与幼儿关系变得和谐，很好的达到活动目标。
总之，问题虽小却蕴涵了大学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。我们应该不断的去探究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果，让提问来展示教师的教学艺术！让提问能发挥出最大的教育作用。
一、幼儿园口才教学存在的问题
（一）重“教”轻“学”
1、教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。
例如：“给故事取名”，不少教师只觉得完整讲述后应有这么一环，而对设计这一环的目的是什么？不作细的思考。出现多种说法时，常见教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急于做裁判，最后将既定的答案抛出。
2、满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。
例如：小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的？”幼A答：“暖洋洋的。”师：“好的，请坐下。”幼B答：“红彤彤的。”师：“说得真好，我们表扬他。”事实上，幼儿A答得比B更确切。只是因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师或不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。
3、教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。重传授，轻激励、点拨引导，幼儿没有主动性、积极性，结果造成教学效益的低产出。
教学过程中，教师象说书人那样大讲特讲，仅满足于单一方式、单一角度的正确，而不思变换，结果一个活动下来，只是教过了，而幼儿在这一活动中究竟得到了什么？教师自己心里也是个未知数。
（二）重“变式”轻“落实”
1、不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。
这在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到口才教学活动中。相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。
2、急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。
“仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学习只停留在跟念2遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。
（三）重“表”轻“里”
1、对教材的理解“偏离”。不少教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”。很少考虑教材自身字里行间所透出的较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”及解决问题的诀窍与技能。
由于对教材的钻研不透彻，把握不住揭示内容的主线，启发引导很难到位。例如：童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，桌子与椅子，雨伞与雨鞋，这一对对事物之间不仅是经常生活在一起，而且没有利害冲突、存在着密不可分的关联。而有的教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。
又如：散文诗“画房子”，“用绿色的笔画一个碧水荡漾的池塘送给青蛙作房子，用蓝色的笔画一片蓝色的天空送给星星作房子……”有的教师只从表象的“用什么笔画什么送给谁作房子”去分析、理解原诗，而未能在“为什么？”上下功夫，即引导幼儿从事物之间的内在联系去思考、联想。于是仿编时，幼儿说的都是“我用绿色的笔画绿房子送给小羊”“我用蓝色的笔画蓝房子送给小兔”……
2、不少教师不重视对本班幼儿已有经验和已有水平的观察、了解，与幼儿缺乏应有的沟通。
如，教学大比武借班上课，规定教师进班熟悉幼儿为半天时间，可80%左右的教师进班不到30分钟就离开了，有的甚至就借班上课时提前20分钟进班。又如，活动结束时与教师交换意见问及：本课题确定的重难点，该班幼儿早已有此经验，何必再费劲地“教”呢？答案只是“事先没料到”。因而，常出现不顾幼儿已有经验的低效教学。如：让小班幼儿学习“碧水荡漾”；给大班幼儿丰富“甜滋滋”、“红彤彤”。
（四）口才学科教学的特点不突出
1、口才课成了品德教育、生活教育课。
这在故事教学中较为突出。故事教学，幼儿口才表达能力的训练被轻视，倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是一个“说教”。大家都知道，幼儿优良品行的形成，凭一个故事的说教是绝对难以达成的，其价值又何在呢？
2、文学作品中的美或被忽视，或被僵化地“注入”
一些教师在口才教学中也较注重幼儿审美情趣的培养，但是，存在着幼儿对审美情趣的感知，往往不是教师通过适当的口才来唤醒幼儿已有的经验，激发、引导幼儿自身去感受、领悟的，而是教师把自己理解的“文本”，简单化地“注入”幼儿的头脑。如“老师觉得这一句很动听，很优美，大家一起来学一学。”
二、提高口才教学质量的对策
（一）加强学习，真正转变观念，努力提高教师的整体素质。
加强现代教学理论的学习，首先要在理论上、观念上跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念。要把“以儿童发展为本”根植在每一位教师的脑中。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，心中更有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下功夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。其次要通过名师带徒、全员继续教育、苦练基本功等途径提高教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。
（二）改革教学方法，努力提高口才教学的效益。
1、求实。就是要联系实际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学。
教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。
“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师作为一个培养合格劳动者的人，更应该叩问自己：是否把最关键的因素即获得知识的方法传授给了幼儿。教学中要更多地考虑幼儿能学到多少，不要习惯于考虑自己讲了多少。对完成教学任务也要重新定位，不能只看活动顺利完成了，关键要看幼儿在该活动中得到多少。
2、求活。是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭教学过程。
“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动”。教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、理解、创造，将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸呐知识的营养，充实自己，锻炼思维，发展能力。此外，教师还应善于观察幼儿的反应，全面掌握幼儿的反馈信息，不断调整教学。
3、求新。确立创新的教学观。
A、与幼儿建立平等对话的师生关系，创设民主的氛围和相对自由的思想空间。B、正确处理好知识教学与创造力培养的关系。“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发挥他们富于创造力的能力。”我们必须打破传统的教师给予，幼儿接受的教学模式，把提高幼儿的学习能力和思维能力作为教学目标的基本要求；要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心，即按照学习者的合理需要和能力实施教学，充分开发具有不同禀赋的幼儿的潜能，让具有不同基础和潜能的幼儿得到充分发展的机会；要使以知识记忆为主的教学向以培养创新能力为重点的教学转移。C、构建多维互动的创新教学体系，以启发讨论、探索、质疑、争论、搜集信息、自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参与性，倡导培养幼儿充分调动已有的经验，充分占有资源，采取极富个性化的学习步骤、方法、途径、处理方法和结果陈述的方式，主动地内化、积极地建构学习，改变认知结构。
4、求效。素质教育的实质便是优质高效。
高效率的课堂教学必须要通过高效的教学行为来体现。包括教学口才、课堂管理、学法指导、教法运用、检测反馈等。此外，对教学活动的评价更应注重实效。其评价的导向应该是：教师是否善于“导”，幼儿学习的主动性是否得到充分的发挥，能力是否得到培养，智力是否得到发展，原有水平是否得到提高，是否掌握了该部分知识的学习方法。让我们一起来进行卓有成效的创造性的口才教学实践活动，为提高口才教学效益而努力。
幼儿语言教学的策略有哪些~
在语言教学活动中存在着教师高密度的提问，但有些提问没有围绕教学目标来设计，这样的问题难以引起幼儿的共鸣，没办法引发幼儿主动学习行为。例如有些教师习惯这样提问：今天我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们是不是要学习他？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。这样程式化的提问方式不仅显得累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，幼儿只能亦步亦趋地跟在教师后面。
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