三年级上册语文司马光下一课是什么 20201227《司马光》教学设计
2020-11-26 15:21
板块一 课前谈话，引出故事
1.看图回忆古诗
师:同学们，我们已经学过不少古诗，上课前，我们先来玩一个小游戏——看图猜诗，准备好了吗？谁来猜？怎么猜的？一起来读一读。
2.小结：这些诗描绘的都是古代小朋友的生活。今天我们再去认识一个古代的小朋友。
准备好上课了吗？上课！
版块二 出示课文，初感文言
（一）出示课题，生齐读
今天，我们来学习24课《司马光》。举起手，跟老师一起书写课题。（师范写，生书空）一起读读课题。
司马光复姓司马，单名光。你们还知道其他复姓吗？(出示《姓氏歌》)是的，我们在《姓氏歌》里就学过不少，诸葛、东方、上官、欧阳……让我们再亲切地叫他一声——司马光(生齐读)。
（二）初感文言文的文体特点：
你们知道司马光的故事吗？哦，都听过，是这个故事吗？
比一比，和课文有什么不同？是的，课文短短的，却讲了一个长长的故事。孩子们，司马光的故事早在600多年前就写在了《宋史》这本书里。它是古人写的文章，我们叫它文言文。（板贴：文言文）今天我们就一起来学习文言文《司马光》
（二）初读课文，正音解意
1.都说书读百遍，其义自现，就让我们先来读一读吧。出示自学要求：自由读课文，借助拼音，读准字词。遇到难读的地方多读几遍。
①借助拼音，重点指导“瓮”“迸”：师:老师发现预习时很多同学都圈了这几个字，谁来读一读。（生读）读准了后鼻音。
②出示字典，辨析“没”读音：这里还藏着一个多音字，（出示“没”）这个字你读mò，为什么呢？嗯，除了联系上下文，还可以借助字典这位小老师呢。
③难读的字都读准了，谁来连起来读一读。（指名读，齐读）
2.师范读，生发现停顿：
刚才我们已经把文言文都读顺了，那能不能把它读得更好、更有味道呢？先来听老师读一读，你有什么发现？（有停顿）
小耳朵真会听，读的时候有停顿，读起来就更有味道了。【板书：停顿】
①想不想跟着老师读？现在老师读一句，你们跟读一句。(生跟读)
②教师读句首，学生接读：还想读？好，我来读句首，你们接着读。群儿……一儿……配合着读也好听。
③教师读一句，学生轮流读：接龙读一读，我读第一句。请你读……火车开得既正确，又流利。
大家都会读了吗？老师考考大家，请打开课堂作业本83页，完成第二题里的第一小题。
反馈。齐读。
板块四 掌握学法，读懂课文
（一）品读起因，掌握学法
1.过渡：你们有滋有味的朗读，让老师穿越到了900多年前，故事发生的那一天。
2.出示图1，学习“群儿戏于庭”：
①观察插图，练习说话：
（1）这是在干嘛？谁能看着图来说一说？
预设1：描述除人物外的事物。评价1：你能用谁在哪里干什么来说一说吗？
预设2：讲得很详细。评价：你已经能用好几句话来描述画面了，真厉害，不过老师有一个小建议……
预设3：小朋友在玩游戏。
（2）刚才他用一句话来描述了这张图，现在谁能用几句话来说一说呢？
评价：我们在描述这样的画面时，如果能从上到小说，先说说上面的孩子在干什么，再说说下面的孩子在干什么。就会更有有条理了。谁再来试一试。
（3）评价：真厉害，你能按一定顺序，把图说清楚。/你讲得真有条理。
②引出课文“群儿戏于庭”：小朋友们，刚刚你们所描述的，用课文的话来说，就是——“群儿戏于庭。”
瞧，刚才我们就是借助插图读懂了这句话。【板书：插图】
③指导朗读：小朋友们，现在如果你就是这其中一员，你此时的心情是怎样的？（快乐、激动、兴奋）带着这份心情，读读一读。
他们在庭院里做游戏，实在太开心了，怪不得你要给“戏”加重音呢！你呢？
齐读：好开心啊，引得我们也想加入其中，一起读。（生齐读）
3.出示图2，学习“一儿登瓮，足跌没水中”：
①过渡：“群儿戏于庭”的时候，突然发生了什么事情呢？请同学们用横线画出对应的句子。
②交流句子，点明“起因”：（生画句子“一儿登瓮，足跌没水中”并交流）你画的非常对，这就是故事的起因。（出示“起因”）一起来读读起因部分？
它告诉我们，发生什么事了？（掉进瓮/缸）
③学习“瓮”：
·是水缸吗？找找看，文中有个字，叫——（瓮），瓮和缸可不一样。
“瓮”是什么？你是怎么知道的？（借注释——口小肚大的陶器。）【板书：注释】这下你能分辨哪个是缸哪个是瓮了吗？
它和缸可不一样，瓮是——（口小肚子大），缸是——（口大肚子小）。
·掉进——（瓮）里去了（ppt操作）。
（同上）
④想象画面：口小肚大的瓮，能装很多水。掉进去的小朋友该多危险呀！想象一下，他会怎么样？（3~4人）
（第二个他会被淹死——是呀情况紧急，所以他要——求救呀！）
他会大声地喊——
他呛了口水，这时他会——
他越沉越下，水快漫到了他的脖子，这时候他又会——
他拼命地想挣扎呀，瞧，他的手——他的脚——
连起来说：是啊，情况可危急了，刚才我们仿佛看到了那惊人的一幕，谁能连起来说一说？
随机学习“没”：是啊，他不停扑腾，最终还是淹没到了水中，这就叫“没”（随机注红“没”）。
⑤指导朗读：水一下子淹没了孩子。太危急了！谁能读出这种感觉来？
评价：紧急时刻，谁还能读得更危急一点？/真是紧急时刻啊。
齐读：想象一下我们都在现场，一起读。
⑥小结：通过大家的想象，我们把故事讲得多么生动多么具体呀。仿佛让我们身临其境地感受到了当时的危险。【板书：想象】
总结学法：我们刚才学习了故事的起因部分，通过借助注释，观察插图，展开想象的方法读懂了600多年前的文言文，你们可真厉害。
（二）品读经过和结果，迁移运用
1.老师把课文的插图也搬到了投影上，这是什么画面呢？请用波浪线把课文对应的句子画出来。
2.交流句子，点明“结果”：（生交流）这就是故事的结果。（出示“结果”）
3.点明“经过”：那么，这就是故事的经过部分（出示“经过”）经过部分，也藏着两个画面呢！
众皆弃去 光持石击瓮破之 水迸，儿得活
4.同桌合作，说一说故事画面：
①过渡：可是，“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”这两个画面还需要我们通过想象去还原。接下来，请同学们同桌两人合作学习。
②同桌合作学习要求：
1. 同桌两人各描述一个画面。
2. 借助注释、展开想象，加上动作，用自己的话描述情景。
③评价标准：
☆ 借助注释讲清楚
☆☆ 展开想象说生动
☆☆☆ 加上动作演有趣
④展示前要求：展示的同学，声音响亮。下面的同学仔细听，一会儿参与评价。
⑤评价环节
师：先说说第一幅图说得怎么样。（生：他说得不够生动，其他组有没有说这幅图的小朋友，来挑战一下。师：这一次他说得怎么样，谁再来评一评？）其他组有补充吗？
随机理解“众皆弃去”：老师觉得，还可以用上有的……有的……还有的这样的句式来说一说，谁愿意来试试看？（有的逃走了，有的暂时跑开去求助，这就叫“众皆弃去”。）
随机理解“持”“击”：你要怎样的搬起这块石头？怎样地砸瓮？ 你还有可能会说些什么？
台上再演：现在请你再来演一演？挑战一下三星级。
⑥水迸，儿得活：司马光可真是机智又勇敢，故事的最后，水涌了出来，瓮里的小朋友——得救了。
5.小结：通过借助注释、想象画面，我们读懂了故事的经过和结果。
《司马光砸缸》这篇课文是几年级的?~
三年级上册语文，24课司马光课文，详细讲解视频
一、教材分析：
《司马光》是统编语文教材三年级上册第24课。《司马光》全文30个字。选自《宋史司马光传》中的一则小故事。故事讲的就是家喻户晓的《司马光砸缸》。但和民间流传的《司马光砸缸》故事所不同的是，这一篇课文是文言文。
这是统编教材选编的第一篇文言文。在此之前人教版的语文教材，第一篇文言文是《杨氏之子》安排在小学五年级下册。统编教材，为了加强传统文化教育，不仅增加了古诗文的阅读篇目，而且将文言启蒙第一课提前到了三年级上册。
孩子第一次接触文言文，怎样给孩子留下一个美好的第一印象，这对孩子以后学习文言文的态度，将发生重大的影响。所以，我就将此课的教学目标明确界定为：让孩子真切感受到学习文言文是一种美好而愉悦的体验。
二、教学过程：
（一）司马光姓什么
上课之前，把课文全文抄在黑板上。
1.在黑板左边写上“司马光”和自己的名字。告诉学生：这节课我们要认识两个人物。谁能说说这两个人物是谁？（一个是上课的老师，一个就是课文里要认识的人物。）
2.司马光如果活到今天，他就整整1000岁了，我们今天要来认识这位1000年以前的人物。（司马光生于1019年）同学们比较一下，司马光的名字和老师的名字有什么不一样。
顺势引导：司马光姓司马，名光。是复姓，单名。老师是单姓，双名。
（二）一读再读三读，但不重复读
一读读通顺、正确。
1.孩子们课前是否预习了课文，挑生把课文读一遍。
直到挑到的同学能把课文读得很通顺。
2.全班同学大声把课文读一遍。目的就是让学生把课文读通顺，把生字读音读准确。
二读读出节奏。
1.红色粉笔，用红色斜线，把黑板上的课文每一句话的断句标识好。
2.问：老师划这样的红斜线是表示什么意思？（停顿）
3.同学们在自己的书上也划上斜线。
4.划好斜线之后，请孩子们再大声读一读课文。
5.划了斜线朗读，和没有画小斜线之前朗读，有什么不同的感觉？
（画了斜线之后，朗读起来就更有节奏感，感觉味道更好一些。）
三读读出味道
1.老师把课文从头到尾范读一遍。
2.请孩子们像老师一样，把课文再美美地读一遍。从听读到朗读，从感受到体验。
（三）明白注释的作用
1.用红色粉笔把书上的6个注释符号，在黑板上一一标识出来。问：这6个符号是谁标上去的呢？
（这是编书的人标上去的。）
2.追问：教材编写者为什么要标上这些注释符号呢?
这是教材编辑估计我们小学三年级的孩子读这一篇课文，有一些字词，可能理解会有困难，就帮我们做了一个解释。
3.把课文再从头到尾读一遍，遇到每一个注释符号时，就把旁边的注释意思，也大声读一遍。
4。请大家把书合上，考一考孩子们对刚才那些注释的字是否真正的理解了。
5.请大家再细细把课文读一遍。看看除了教材编辑帮助我们注释的这6个字之外，是不是还有一些字，你不太理解它的意思。如果发现还有些句子里的某个字自己不太明白，请自己像教材编辑一样在这些字词旁边标注上⑦⑧⑨⑩的符号，等一下老师和同学可以来帮助你完成这一些注释和理解。
6.学生提问：
预设——
“光持石击瓮破之”的“持”是什么意思？（“拿起”的意思。）
请这个孩子在书的旁边写上注释⑦“拿起”。
“众皆弃去”的“弃”是什么意思？（“离开”的意思。）
教师补充：去，是离开的意思。我在黑板上画了“弃”的甲骨文，上面，就是一个刚出生的头朝下的小孩子。下面，就是一双手。告诉孩子们“弃”的意思，就是把小孩子抛弃。众皆弃去，就是大家都抛弃他，离开他，不管他死活。
“一儿登瓮”的“登”是什么意思？（“登瓮”就是爬上瓮的意思。）
（四）文言文“文”在哪里？
1.在课题《司马光》的后面划了一条横线，并提了一个问题：这篇文章讲司马光干什么呢？
预设生回答：司马光救人。
追问：司马光是怎样救人的呢？建议同学们最好用课文中字词来回答。
生1：司马光破瓮救人。
生2：司马光砸瓮救人。
生3：司马光击翁救人。
2.“破瓮、砸瓮、击瓮“三个不同的词语来概括这篇文言文大意，到底用哪一个字最好呢？
小结：：表面上看，破瓮，砸瓮，击瓮，意思是一样的，就是打破水瓮。但是我们仔细一琢磨呢。击，不仅仅比“砸瓮”好听，而且更能表现司马光的聪明智慧。用“击瓮”比用“砸瓮”更优雅。我们今天读的这篇课文，用这样优雅的语言写出来的文章，我们就把它叫做文言文。
3.板书“文言文”，随后再写上“优雅”。
补充：我们现在经常说司马光砸缸，我相信在几百年以前的宋朝，我们的古人，他口头上也可能会说司马光砸缸。但是把司马光这个故事写成文章时，古人就写“司马光击瓮”，而不写“司马光砸缸”。因为“击瓮”是典雅的书面用语。“文言文”就是用这样优雅典雅的书面语言写出来的文章。
（五）交一个1000年前的朋友
1.如果1000年前的司马光穿越时空来到我们中间，你愿不愿意和他交朋友？
老师希望你们交司马光这个朋友的时候，能够简单说说你们交这个朋友的理由，你们的理由，最好要从课文的原句子中寻找到。
预设：
生1：我很愿意交司马光这个朋友，因为他做事很有计策。他知道拿起身边的持石击瓮，放水救人。
生2：在伙伴掉在水瓮里，快要出人命时，其他的人都吓得逃跑离开，只有司马光留下来击瓮救人，他很善良，我喜欢交司马光这个朋友。
补充道：在朋友遇到危险的时候，别人都选择离，而司马光想到的是救朋友。和这样的人在一起有安全感。这样善良的朋友值得信赖。
引导：虽然那个伙伴是自己掉到瓮里面去的。和司马光并没有什么直接的责任。而司马光击瓮，还有可能要担负赔偿的责任。但是司马光没有犹豫，没有害怕，没有逃跑。因为司马光知道朋友的命比这个水瓮更重要。
生3：看到朋友落水，大家都吓跑了，司马光一点也不慌张，拿起石头击瓮，可以看出司马光机智果敢，我很愿意交他这个朋友。
板书“善良”“有计策”“机智果敢”。
2.总结性引导：交朋友的要有好眼光。因为我们交什么样的朋友，我们就有可能成为什么样的人。我们交司马光这样心地善良的朋友，我们就会成为心地善良的人。我们交司马光这样做事有计策的朋友，我们就会成为一个有计策的人。我们交司马光这样机智果敢的朋友，我们就会成为机智果敢的人。
3.请同学们大声把课文再朗读一遍。我们通过读这样的文言文，就可以和1000年以前的司马光交朋友，和1000年前的古人对话交流。这不就是我们读文言文的意义和价值吗？
（六）我有一份礼物送给你
1.课到这里就要结束了，请孩子们合上书，坐端正：老师准备了一份礼物，要送给我们今天的同学们。
这一幅书法作品的内容，就是《司马光》这篇课文的文言文全文。用楷体写的，用文言竖排的方式书写，而且没有标点。我们过去的文言文，就是这样没有标点的竖排的方式写的。
我说：谁能够把这一幅作品的内容，像我们刚才有节奏朗读课文一样通顺流畅的读出来，这幅作品就送给谁。
2.孩子们别着急，老师还有一份礼物。
把第二幅书法作品挂在黑板上。内容还是课文《司马光》文言文全文。但和上一幅正楷作品的区别是，这一次书法我是用行书写的。依然竖排没有标点。
这一回 ，我请左前方一个女生来朗读。
3.出示第3幅作品。书写的是草书。
谁能流畅地把草书全文朗读一遍，第三幅作品就送给他。
4.请全班同学把课文集体背诵一遍。
5.拿出5幅书法作品，告诉孩子们：如果想得老师书法作品，这节课又没有得到老师书法作品的同学，机会还是有的。这5副书法作品我交给你们的语文老师，下一节语文课你们能够默写全文，而且字写得特漂亮的，就由你们语文老师奖励给你们这5幅作品。
（七）结束语：
1.读文言文，好不好玩?
2.读文言文，难不难?
3.读文言文，喜不喜欢？
下课，孩子们再见！
司马光下一课是什么
答：司马光下一课是《掌声》。根据查询相关资料显示，三年级上册语文第24课司马光的下一课是第25课《掌声》。《掌声》是董保纲写的一篇短文，文章讲述了一个患小儿麻痹症的女孩英子，第一次上台时获得了同学的掌声而逐步改变性格的故事。本文收录在人教部编版语文三年级上册教科书中，录音由张蕾朗读。
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答：掌声。根据三年级上册语文书目录，三年级上册语文第24课司马光的下一课是第25课掌声。司马光是三年级语文上册第八单元美好品质为主题的一篇文言文。这是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
三年级上册语文司马光下一课是什么
答：三年级上册语文第24课司马光的下一课是第25课《掌声》。
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