李克东教授认为信息技术与课程整合在教学过程中把什么和课程内容有机结合 怎样才能使高效课堂和信息技术完善融合
【关键字】信息技术语文教学教学目标有机结合
在信息技术迅猛发展的今天，人们已经感受到了科技的进步带给我们的巨大变化，包括我们的生活工作和学习。作为一名教育工作者也深深的感受到了信息技术对我们教学所产生的深刻影响，下面就我自己十余年来的工作经历谈一谈信息技术和语文教学的整合中的一些感受。
首先让我们看一段话“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进人每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合”。这是前教育部长陈至立同志在2000年全国信息技术教育工作会议上的讲话摘录，时至今日每每想起这段话我由衷的钦佩国家领导人的高瞻远瞩，我自1999年参加工作，至今十年有余，在这十年里亲历了我们教学方式的转变尤其是信息技术在教学中应用的不断成熟，使一届届的学生受益。好的教学方式影响的不仅仅是学生短短几年的成绩而是终生的思维方式与行为习惯，可以说这些都得益于我们国家对教育工作的正确引导。
而这些年我的教学和信息技术的整合也经历了从无到有，从少到多，从单一的辅助教学到有机融和的过程，在这个过程中我对信息技术与教学的整合也是一步步深入。作为语文教师我把自己对信息技术与本学科整合的体会归纳如下：
第一，对于应用到教学中的信息技术的理解。信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术，这是词典中对信息技术的解释。而在我们教学中很多老师认为信息技术就是电脑，投影仪，幻灯片等，这实际上很片面的。我认为教学中的信息技术应当包括所有的电子产品，相应的影像设备以及计算机网络，尤其是不能忽略网络的重要性，网络中海量的知识存储是我们宝贵的教学资源。
第二，为什么要进行信息技术和教学的整合。可以从两个方面解释：首先，当今社会科技日新月异，学生每天可以社会上接受大量的信息去充斥他们的大脑，而我们的课堂如果还是一如既往的呆板无趣必然难以引起学生的学习兴趣，而我们的教学任务也就很难完成。如果将信息技术应用于我们的课堂，情况将大不相同，运用教学媒体可以把本来是干巴巴的最难引起学生兴趣的教学内容变换成多彩多姿，生动形象的音响和画面。这些具体可感的形象便会引起学生的好奇和注意，激发他们的求知欲望，调动他们的学习情绪，使他们感情的参与下进行理智的活动，能在愉快的氛围中完成教学任务。其次，从语文单科特点进行分析也可以发现将信息技术与教学整合以后的巨大优势。我们知道语文教学目标是培养学生的以下四种能力：1，阅读能力：朗诵与默读，精读与略读，速度与听读等。2，写作能力：审题，立意，选材，谋篇，遣词造句，修改。3，听话能力：辨音，会意，记住要点。4，说话能力：说普通话，语音清晰，语意连贯，文明得体。在进行四种能力培养中如果我们借助信息技术会让我们事半功倍，比如朗诵，我们完全可以从网络上下载一些名家朗诵录音让学生去听，必然效果明显。而写作时学生最头疼就是资料匮乏，此时我们可以毫不费力的为他们搜出充足的资料和例文。可见，将信息技术用于教学后我们必定会如鱼得水。
第三，怎么样做到信息技术和语文教学的整合。我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。可见，整合绝不是上课时用了一下幻灯片，或放了一段录像这么简单，它必须是将信息技术与传统的教学方式进行有机融合转变为崭新的现代教学模式。怎么样做到真正整合呢？信息技术有自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段；传统教学媒体和手段也有自身的长处，要改变盲目使用信息技术的现象，运用信息技术就要表达其它教学手段难以表达或无法表达的教学内容。比如，在进行《蒹葭》教学时学生往往难以体会到诗中的意境，这是我们就可以借助多媒体进行教学，画面选用露浓霜白的苍茫远景，配上同样风格的音乐如《在水一方》小音量渲染气氛，以放飞学生的心灵，驰骋其想像。让学生神游在想像的天宇，感受那凄美的意境，凄清的气氛，恋者思慕伊人不得的悲凉凄苦心绪，此情绵绵永可待的悠悠情思，锲而不舍的上下求索、失意怅惘的情怀，圣洁美好的情思，效果肯定与传统教学大不相同。将传统教学媒体与手段和信息技术有机结合，优势互补，这样才能做到信息技术与学科的真正整合。
以上就是我本人在教学过程中的一些心得体会，其中必有不到或值得商榷之处恳求各位同仁提出批评意见，相信在我们共同努力下信息技术必将在我们的教学中发挥更大的作用，我们的教学水平必将随之提高而最终得益的是我们千千万万的孩子们!
多媒体教学资源
信息技术与课程整合的新理论有哪些？~
信息技术与课程整合理论探索
发表时间：2007-1-5 11:59:45访问次数：762
息技术与课程教学整合的含义、特点和目标，是实施“整合”研究与实践的出发点和归宿，正确地认识这些基本问题是科学地研究、有效实践“整合”的前提条件。
一、信息技术与课程教学整合的含义
“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。
教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。
信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。
北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授：
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
华南师范大学教育技术研究所李克东教授：
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
华东师范大学教育科学学院祝智庭教授：
课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
教育技术专家南国农教授：
指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；
指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。
二、信息技术与课程教学整合的特点
从上面引述的各位专家对“整合”的界定可以看到，每种界定都有其特定的背景和视角，这充分体现着“整合”研究与实践的复杂性；每种界定都包含着“整合”的基本特点，有利于保障整合研究和实践的科学性和有效性：
1.“整合”要有明确的目的——“整合”的目的是在信息技术提供的新的沟通机制（计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程与远程学习）和丰富资源的环境中，优化教学过程、提高学生能力素质（基本学习技能、信息素养、创造思维、合作精神与交际能力、实践能力），促进学生综合素质的全面提高。
2.“整合”必须有正确明晰的指导思想——实施信息技术与课程的整合具有多种价值取向可供选择。一定要在现代教育思想理念的指导下，把整合的研究和实施纳入推进素质教育的轨道上来，以“整合”提高学生的综合素质。
3.“整合”要坚持整合要素的个性特点——在研究和实施“整合”过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求发挥信息技术的功能特点。“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。
4.“整合”具有强烈的实践性——把两个以上的具有不同特点的事物整合在一起，不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能发现“整合”的本质和规律。
5.“整合”的结果是“双赢”的——成功的整合应当是把课程教学目标的实现和信息技术教育目标的实现统一在同一教学过程中，也就是说，“整合”的结果，既以信息技术优化了课程教学的过程，促进了学生学科智能水平的提高；又在课程教学的过程中传授了信息技术，促进了学生信息素养的提高。
三、信息技术与课程教学整合的目标
信息技术与课程教学的整合，是在新时代——信息时代和新环境——信息技术环境下进行教育改革、促进教育发展的切入点。通过这个切入点的研究和实践要达成的目标是多方面的。
1. 带动学校信息化建设水平的提高
信息技术与课程教学整合的研究和实践，需要在一定的信息环境中才得以进行；整合研究和实践的水平越高，对信息环境的要求也越高。因此，随着“整合”研究和实践的不断深入，会带动学校信息化建设水平的不断提高。
学校信息环境的建设应根据“整合”的研究和实践的需要，围绕下述三个方面分层次地进行：
（1）创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境
①创设满足教师“教”的需求的硬件环境——多媒体教室
②创设满足教师“教” 、学生“学”的需求的硬件环境——计算机网络教室
③ 创设满足学生自主学习需求的硬件环境——校域、城域、国际网络
（2）创设经过数字化处理的教学资源软件环境
①满足优化课程学习需求的课本资源
②满足扩展性学习需求的校本资源
③满足个性发展需要的社本资源
（3）创设以教师为主体的人文技术环境
①学习现代教育思想理论，把“整合”的研究和实践纳入推进素质教育的轨道上来。
②掌握现代信息技术的媒体开发技术、媒体传播技术和教学系统的设计技术，提高实施“整合”研究和实践的智慧和能力。
③形成完整的教学价值观体系，以“整合”的教学活动全面地促进学生科学知识的获得、综合能力的提高、良好品格的形成和学习方法的掌握。
2. 推动信息技术环境下教学活动的改革
信息技术与课程教学的整合，极大地丰富了教学资源，并为教师与学生、学生与学生、学校与社会之间的沟通提供了多种多样的机制，这为在多方面上进行教学改革提供了可能。
（1）探求在信息技术文化背景下的教学活动的基本特点和普遍规律
（2）研究如何利用信息技术提供的计算机及其网络、专业网站、电子图书馆、网上搜索、网上课程和远程教育等机制实现学生的自主学习、协作学习和研究性学习。
（3）确立信息技术环境下教学活动的稳定的教学模式群落和有效的方法策略
（4）在已有的教学理论的基础上，进行实施、发展和创新性研究，形成信息技术文化背景下的教学基本理论
3. 促进学生能力素质的提高
研究和实践信息技术与课程教学整合，其根本目的在于在信息技术的环境下，通过优化的教学活动促进学生能力素质的提高。
（1）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识和能力，使他们具有在信息化社会中学习、发展和生存的信息素养。
（2）培养学生掌握利用信息技术的学习方式，学会在信息技术环境下对自己的学习活动进行设计、实施和评价，自觉地以不断地学习促进自身的发展和提高。
（3）培养学生的创新思维为核心的创新意识、创新精神和创新能力。
（4）培养学生与人交往和合作的精神和能力。
（5）培养学生具有独立性格、超群心理、开放意识、必胜信念、主人公姿态等高尚品格。
1．课堂传统教学模式被改变
信息技术的引入，使课堂教学模式发生了很大的变化。教学中适时地利用多媒体传递信息，既能调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，又能使学生的主体、教师的主导作用得到充分发挥。信息技术的应用改变了教师以往上课的方式，比如，过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体课件就能用形象具体化的手段，让学生弄清楚。在自主探索学习和互动协作学习中，教师成为了设计者、组织者、导航者。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。信息技术的应用，把感知、理解、巩固、运用融合为一体。在有限的时间里，高效率、高质量地将大量信息传递给学生，彻底改变了以往学生处于被动学习的状态。
2．学生智力、非智力因素被培养和提高
学生学习的心理活动可以看成是由智力因素和非智力因素协同作用的过程。前者以感觉---思维---创造等认识活动为主，在学习中负责对各种知识进行加工处理，具操作性；后者以兴趣---情感---意志等意向为主。在人的学习和创造过程中往往以动机为核心，调节着认知过程的正常进行，其作用具动力性。这两种活动共同作用，相互促进，相互制约，缺一不可。
做为人类通用智力工具的计算机，它在培养某些非智力因素方面具有特效已成共识。非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动中的作用。所谓“用电脑来开发人脑”，其实就包括着对智力因素和非智力因素的培养和提高。如在计算机辅助教学中，学生回答正确计算机给予奖励；答错则给出是否需要帮助等信息提示，引导学生进行思考。这种因材施教的方式，对不同学习程度的学生都是有促进作用的。特别是对那些学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，进而增强其学习的自信心。难怪不少学生把计算机称为“循循善诱的老师”。又比如采用参与式教学时，学生要动手操作媒体，就需要集中注意力。如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚至前功尽弃。不仅如此，其它媒体如“三机一幕”，在课堂适时应用，学生的智力、非智力因素也会在潜移默化中被培养和提高
