如何有效开展游戏教学？ 如何开展游戏化教学
一、幼儿园教学活动游戏化的定义
所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。
二、游戏对幼儿全面发展的重要意义
在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康
幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。
（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。
幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。
（三） 游戏能促进幼儿认知的发展
游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。
三、正确认识游戏化教学 （一）游戏化教学环境的创设
在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
（二）让幼儿成为游戏的主人
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。
（三）幼师在游戏中的指导
游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：
首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功
最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制 游戏发展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师即应离开。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识 “游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。 随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。
如何有效开展游戏教学？~
游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
一、幼儿园教学活动游戏化的定义
所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。
二、游戏对幼儿全面发展的重要意义
在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康
幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。
（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。
幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。
（三） 游戏能促进幼儿认知的发展
游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。
三、正确认识游戏化教学 （一）游戏化教学环境的创设
在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
（二）让幼儿成为游戏的主人
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。
（三）幼师在游戏中的指导
游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：
首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功
最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制 游戏发展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师即应离开。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识 “游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。 随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。
游戏化教学活动是有目的有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。根据不同的教育内容，充分利用游戏的手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分的机会，这对幼儿的整体素质的提高、对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
一、正确认识游戏化教学
（一）、游戏
我国学者丁海东在他的《学前游戏论》当中，这样论述：游戏是发生在一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由地活动。
它具有这样的一些特征
首先，游戏是幼儿自主的、主动的、自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前幼儿正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要，以及反复练习的需要，而游戏有动作、有活动、有玩具和游戏材料，游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以，幼儿乐于从事游戏，并且容易在游戏当中接受教育。
其次，游戏在假想的情境中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。
第三，游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的有一个重要的特点，游戏适应幼儿的需要，以及身心发展水平，因而可以使幼儿感到满足和愉快，他们通过操作材料、物品，在游戏当中体验成功与创造的快乐。
第四，游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，有具体的活动和实际的动作等等，游戏的内容形式丰富，灵活多变，这种具体性适用于适合于幼儿的认识和心理活动特征，比如，幼儿的直觉行动性与具体形象性，兴奋大于控制心理活动无意性等等。
第五，游戏包含着积极的约束。比如在建构游戏当中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断地调节和控制，养成坚持性，在游戏当中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等等，因此有人说儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了。
总之，分析认识、理解游戏的概念和特点，是幼教工作者利用游戏做为手段进行教育教学和正确有效地指导游戏的前提。
（二）、教学
关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：我国幼儿园的教学是教师和幼儿的共同活动，教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级、集体或小组的活动，日常生活中，由教师参与和指导的分散个人的活动，以及幼儿自发的学习活动等等，他们有机结合，相互影响，以促进幼儿的发展。
幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教育的特点。
首先，幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观事物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用各种感官和肌肉运动直接接触周围世界与环境、物体相互作用过程当中去认识事物和现象，是幼儿园的教学活动特点之一。
其次，幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏，观察学习模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为等等，以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以，给予幼儿良好的榜样，通过正确示范进行学习是幼儿园教学的又一特点。
第三，幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但是这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性，幼儿通过语言进行学习，必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号，这也是幼儿园教学的特点之一。
第四，幼儿好奇心强，容易被外界的新意刺激，引起探究和兴趣，但是幼儿的兴趣不持久，因此幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持参与幼儿自发的探究学习活动。
第五，由于幼儿知识经验的缺乏，具体形象思维、注意力不稳定，抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点，因此幼儿园的教育活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式来进行。
（三）、游戏化教学
从以上的分析可以看出，游戏和教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既相互联系，又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式和途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。做为幼教工作者，要正确认识把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。
游戏化教学是指以游戏为手段，贯穿幼儿园教学的整个活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏当中，让幼儿在愉快的游戏当中，掌握知识习得技能的一种教学方式。它符合幼儿园的教学特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
游戏化教学特征
首先，游戏化教学目标的隐藏。教学与游戏不同，它总是有相对明确的教学目标，有与纲要指南相适应的教学内容，在教学过程当中，要幼儿掌握必要的知识技能，在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习，而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就已经产生厌学情绪。而游戏化教学其目的就在于将教育目标适当隐藏，使幼儿在教学活动当中有更多游戏般的体验。
其次，游戏化教学环境的创设。良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣，在幼儿园教学实践过程当中，常常利用创设游戏化的教学情境，也就是隐性的教学环境，来达到幼儿主动学、喜欢学的目的。
最后，游戏化教学手段的运用。在教学活动当中，引入完整的游戏使教学活动游戏化，幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径。因此教师常常用游戏来组织教学活动，这时的游戏更多的是指传统游戏分类当中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略，一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，比如体育游戏《老狼老狼几点了》，音乐游戏《找小猫》，科学游戏《吹泡泡》；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动，也可以把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识和技能，这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。
二、幼儿园游戏化教学的有效策略
教学策略是教师在教学课堂当中为达到一定的教学效果及教学目的，所采用的教学方法或手段，在幼儿园教学中，教师根据教育活动、教育内容，恰当的选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。
（一）、利用游戏因素使教学活动游戏化。
首先，以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动当中经常运用的策略，这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：小朋友，今天老师给你们带来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。
其次，以假想的游戏方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要，可以有不同的假想。一种是对角色假想，比如教师在组织幼儿活动时，经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们是动物妈妈的好宝宝；一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节，在活动当中，教师以假想一些情节来吸引幼儿参加活动，比如在美术活动当中，蛋壳、贴画、老师以这样一段话引入活动，我们今天要到熊妈妈家做客，但是熊妈妈家路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢？进而引出帮熊妈妈铺一条路；一种是对情景进行假想，在生活、活动组织当中，老师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去，一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用的越多。在这类活动当中，教师较多的利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
第三，以做做玩玩的的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料，自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动当中进行，也可以把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前专门的游戏或自由活动时自主的选择，这类活动设计的策略主要是利用游戏因素结构上比较松散。
第四，以比赛的方式组织活动。以比赛的方式组织一些教育活动是游戏化教学的一种有效手段，在幼儿园组织活动过程当中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动。比如，在练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣服比赛和叠被比赛中，比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行，比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。
（二）、运用生成策略将创造性游戏有机的融入教学。
创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊的意义，如何使之有机的融入教学，是幼儿园游戏化教学过程当中需要解决的又一个策略问题。创造性游戏对幼儿发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动当中有专门的创造性游戏时间，由于这类游戏的目的隐含在过程当中，它对幼儿发展的影响是一种逐渐积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏目的来的直接。因此在幼儿园一日活动安排当中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被称为学习活动延伸的区域活动所替代。
由教学活动生成游戏主要有两种渠道，一是从文学作品活动当中生成游戏，另一种是从社会领域活动当中生成游戏。幼儿常用自己喜爱的方式表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏，这种游戏可分为两种，一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习小蝌蚪找妈妈之后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，因而生成了为期一周的主题游戏。在社会领域活动当中，幼儿常常在教师带领下，参观社区环境，了解社区周围的设备设施，比如参观医院、邮局、银行、超市等等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的听到的以及自己对环境角色的理解，在游戏当中表现出来。
在教学活动当中运用生成策略，适宜地引发幼儿的创新性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供，幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然和有机的融为一体。
三、游戏化教学应该注意哪些问题
首先，要选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体，它对幼儿教师提出了一个负有挑战性的问题，如何根据不同领域的教学活动选择恰当的游戏，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容。在选择游戏的时候，先要看看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的活动来完成，只有这样才能使游戏与教学有机融合相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
其次，控制游戏时间的长短。根据皮亚杰儿童心理理论来看，小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟、中班的3-8分钟、大班的5-10分钟的科学论据，我们在建构游戏的时候，必须以这个理论为基础，在教育教学活动过程当中，有效的利用最佳时间，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。
第三，最终幼儿的发展水平和兴趣需要。选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度，同时，可以为每个幼儿提供表现自己的长处或者获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但是，他们又彼此联系相互融合相互渗透相辅相成，游戏化教学以游戏为手段，把幼儿教育的目标内容要求任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识习得技能，是符合幼儿园教学特点及幼儿园发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体，所以，老师们要记住幼儿园集体教学采用游戏化的方式一定会达到事半功倍的效果。
如何有效开展游戏教学?
答：首先,教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境,应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏,使幼儿获得认识上的满足和成就感,同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会,增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下,才能使每个幼...
如何开展游戏化教学
答：比如在建构游戏当中,幼儿对自己的注意力和动作进行不断地调节和控制,养成坚持性,在游戏当中学习克服困难,尝试解决问题,完成搭建任务等等,因此有人说儿童不是由于自由才进行游戏,而是在游戏中变得自由了。总之,分析认识、理解游戏的概念和特点,是幼教工作者利用游戏做为手段进行教育教学和正确有效地指导游戏的前提。(二)...
如何有效开展幼儿园游戏化教学
答：游戏化教学：指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。如何开展游戏化教学：幼儿园要开展游戏化教学，首先要认识到儿童游戏的两大类型。1、儿童...
如何组织游戏进行有效的数学课堂教学
答：同时,在具体的教学 实践中,创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境,着力探究开展有效数学 教学活动的途径和办法,把课堂教学改革引向深入。 一、关注学生发展是数学新课程的基本理念 义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发 展.因此,教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否进步和...
如何有效开展幼儿园游戏化教学
答：一、幼儿园教学游戏化实现的有效途径 1.整合资源，合理配置幼儿园环境。幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间，能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排，促使幼儿园...
如何开展有效的室内体育游戏活动
答：有效开展室内体育游戏，既提高了幼儿的坚持性、柔韧性、耐力性，奠定了幼儿终生热爱体育的基础，又促进了教师的专业化成长。让教师通过研讨，充分利用现有的资源，创造性地开发在小场地可进行锻炼的材料，形成对材料的运动价值的敏感性，探索适合不同年龄班、不同组织形式的多种教学策略。教师成了环境的积极...
浅谈幼儿园教师如何开展游戏教学
答：我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。 一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。 在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的...
如何科学有效开展幼儿园区域活动游戏
答：四、适时进行区域游戏指导,增进科学活动的有效性 教师是活动的组织者、支持者、指导者,在科学活动中,教师的态度和作用直接影响幼儿主体性的发挥,只有扮演好这些身份和角色,适时地给予幼儿鼓励、肯定和帮助,才能增强幼儿动手操作和探究质疑的胆识和自信心,更好地发挥主体作用。 在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及...
小学英语课堂如何运用游戏教学
答：游戏是小学英语课堂教学中一种行之有效的好方法。教师在设计和运用游戏进行教学时要符合自己学生的实际情况,既要注意学生参与的积极性,又要注意学生参与的整体性,使全体学生都能得到发展;既要注意游戏的目的性,又要注意游戏的趣味性和多样性;既要注意所设计游戏在思维上的启发性和层次性,还要注意游戏开展的灵活性和...
