如何提高小组学习的效果 怎样提高小组合作学习的效率
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式,。但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性，主要问题有：
1、教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。
2、小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。
3、每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。
4、小组评价机制不健全，评价形式单一。以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观；教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。
针对这样的现状，个人认为现阶段提高小组合作学习的实效性，应从如下几方面入手：
一、帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础。
学生在自学预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对课文有一个客观的整体把握和主观的主题感悟。可现状是，学生只满足于借助工具书解决字词，其他的就不做深入思考和探究，离我们的要求差之甚远。我认为应从两方面加以指导：
1、指导学生感悟文段意思。学生在解决了基本的阅读障碍后（字的读音、词的理解，有的词要放在文段中具体语言环境中理解），应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容。但这一点不容易做到。学生现在的做法是，普遍借助工具书，这样就缺少了概括能力的训练过程。要把握文章整体意思，必须逐段理解各自然段意思。对于七年级的学生来说，这本不是太难的事，但问题在于学生层次不一，有的学生读完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分学生还不具备这一能力。细究原因，一是读书不细心，不会边读边想；二是读书能力欠缺，读了后面的忘了前面的；三是不愿意静下心来思考各自然意思。所以，有必要要求学生逐段弄清意思，再整体把握全文意思。连自然段意思都不能把握的，只有静下心来，逐句弄清意思。把握每句意思时，可以采用缩句的方法，把每句话缩写为“什么是什么”或“什么怎么样”的句式，再把各句意思综合起来，弄清每个自然段意思，进而把握全文内容。
2、指导学生联系单元主题、课文主题感悟写作目的。学生弄清了课文内容后，引导其从单元、课文主题上思考，作者想表达的是什么？赞扬、批评、喜欢、厌恶、鞭挞……只有从主题上从思考，才能明白作者的意图，为什么这样用词、为什么这样修辞、为什么这样安排内容等。学生如能在自学阶段就感悟到这个程度，小组合作交流时，就有内容可谈了。
二、合理编排学习小组，明确组内分工，交给学生必备的合作技能。
合理地划分好学习小组，更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，成员之间必须要有明确的分工，各自承担起分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。一般小组成员以3--6人为宜，在四人小组中，可以设一个小组长，一个记录员。小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题。记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。小组长和记录员可以采用轮换制，让每一个学生都有锻炼的机会。
有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向；当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持；遇到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。有了这些良好的习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。
三、注重学生合作过程的巡查，教师要参与学生的学习活动并作出指导。
学生合作学习，简单了说，就是汇报自己的答案。但如果只是完成自己的答案，那就是汇报会了。重要的是合作，“分-学-传-合-表”中的合，要求将各成员的答案，进行订正，取长补短，整合为小组统一的、人人都会的集体结晶。这个过程常出现三种错误倾向：一是交流中以自我为中心，不听取成员意见。这种现象多发生在优生身上；二是交流中以工具书为标准，交流就是读工具书，这种现象相对普遍；三是由于知识能力所限，交流时不能着眼全篇，断章取义、片面。
因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
四、强化合作学习的评价机制，丰富评价手段增加评价效益。
评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价上，教师要以小组集体的学习效果作为评价的依据，使学生形成集体观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。
教师还要丰富评价手段，转变评价主体，更多地将评价主权还给学生，采用小组自评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。教师可组织小组自评，在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。
当然，教师的评价也必不可少，比如小组代表汇报时，教师要充分发挥矫正评价的作用，以此引导学生朝着既定的目标前进。学生汇报偏离主题时，教师要及时引导；学生汇报严重失信时（比如对照参考书念读，完全不是小组研究成果），教师必须及时制止矫正；学生汇报效度不够时（由于知识能力的限制，学生汇报到不到能力训练点、增长点），教师不能再站在旁观的位置上，而要及时归位评价引导。
综观所述，“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。因此，学生不仅在知识上，而且在情感上互相理解、尊重、宽容，以及互相学习。因此，教师一定要立足实际，积极为学生创造适合小组合作交流的条件，帮助学生实现真正意义上的合作学习。
小组学习是需要有人带的，这个带的人需要有威信。
怎么讲，就是大家在组建成一个小组做事情的时候。
往往需要一个带头的领头的带着大家一起做。
这时候，需要有一个人站出来领导大家伙一起做。
而这个人呢必须是大伙平时比价信任，而又觉得可靠的人。
找到组里的这个人，让他带着大家伙学习，如果这个人有上述
我描述的情况，那么基本符合，然后考虑这个人是否有足够的
能力带领大家学习新知识，如果没有，那么需要他站出来指定出一个
在学习方面比较优秀的同志，告诉大家，指定的人在未来的学习中。
会带领大家继续学习，这样，即有人指挥前行，又有人带领学习。
小组学习效果才能有明显提升。祝好！
如何提高小组合作学习的效果~
《学习之道》如何提高学习效果 要学会灵活切换这两种模式
怎样提高小组合作学习的效率
合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别如责任心、人际交往能力的提高。如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一、合作前独立思考，激发合作需要
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是：学生个体的独立思考。很多学生，独立思考的习惯还没养成，这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，与学生一起分析思考的方向，培养学生独立思考的习惯，从而激发小组合作的欲望。如在上初二思想品德（下）竞争不忘合作时，在组织学生小组讨论如何实现双赢之前，可以先留出几分钟，让同学们想一想你自己能想出哪些办法？看看谁想到的方法最多？你想知道其他同学的想法吗？当学生有了合作的自我需要时，此时再组织小组内的同学一起探讨，效果也许会更佳。
二、充分把握合作的动机
交流与合作不能简单地用一节课活动的次数来规定，形式要为内容服务，所以课堂教学中，教师要把握好每一次合作的契机，在学生提出问题时引导他们合作，让他们在交流，争辩中得到启迪，获得灵感，让他们又准确又迅速地完成一个难以完成的任务，体会到集体的力量。例如：在做达标检测选择题时，先让学生独立完成，然后以小组为单位进行讨论，再进行小组之间的比赛，比赛时不仅要看答案的正确率，还要说出理由，要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中领略他人的思维方法，不断的反思与吸纳，提升理论。
三、学生思考和讨论的时间要充足
教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求每组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论积极性。
在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。试想：学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？
在讨论和汇报成果时，我采用多种方式创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。
只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。
四、 引导学生合作学习的关键还是要求教师精心地创设情境，积极参与到学生们的小组合作中去。
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
在教初二思想品德（下）竞争不忘合作时，我安排学生讨论：竞争与合作的关系？由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组发生了争论，有的认为竞争重要，有的则认为合作重要。我深入这几个小组让他们自己想一下矛和盾的故事，学生们都争着给我讲。最后我再问合作与竞争哪个重要，他们都异口同声地说：“都重要！”，这时我感到很欣慰，及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
如何提高小组合作学习的有效性
答：再次，老师的上课形式不能总是单一的老师讲学生听的方式，这样会让学生感到乏味，对课堂学习提不起兴趣，使课堂变得死气沉沉。这样不仅学的没有效果，老师面对这种课堂气氛也会缺乏讲课的热情，让学习效果大打折扣。这时老师就应该改变上课的方式。例如：老师可以在小组与小组之间开展一些竞赛，而不是单一的...
如何提高小组合作学习的有效性
答：2、设计恰当的问题 1）、选择的问题要有价值 一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知...
如何在课堂教学中有效地实施小组合作学习
答：5、创造良好的学习环境：在小组合作学习的过程中，要创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生能够自由地表达自己的想法和意见。通过以上措施的实施，可以有效地提高小组合作学习的效果和质量，促进学生的全面发展和提高。课堂小组学习的好处：1、课堂教学中有效地实施小组合作学习具有许多好处。首先，小组合作学习...
简要谈谈如何提高学习小组的学习效果
答：A"优-优"合作通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。B"差-差"合作，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。
有5个学习小组,有什么学习方法可以提高其他组员的成绩?{我是组长}...
答：学习方法：学习时集中精力，养成良好学习习惯，是节省学习时间和提高学习效率的最为基本的方法。1.预习的习惯。预习能够使你联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的问题带到课堂上更好地听老师讲解。2.记笔记并事后整理的习惯。随着课程内容的增多和复杂化，记笔记有助于抓住...
高中生可以怎样利用学习小组来提高学习效果?
答：高中生通过学习小组来提高学习效果，可以采取以下策略：组建或加入学习小组：选择与自己学习目标相似、学习态度认真且互补性强的同学组成小组。成员不宜过多，通常4-6人为宜，以便于管理并确保每个成员都能积极参与。制定明确目标和计划：小组成立之初，应共同确定学习目标，比如提高某门课程的成绩、掌握某项...
如何提高课堂教学中小组合作学习的有效性
答：为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己...
如何提高小组学习的效果
答：在对学生的评价上,教师要以小组集体的学习效果作为评价的依据,使学生形成集体观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。教师还要丰富评价手段,转变评价主体,更多地将评价主权还给学生,采用小组自评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。教师可组织小组自评,在这个小组自评过程中,学生...
如何提高小组合作学习效率
答：从合理组建合作小组、激发学生合作欲望、组织形式多样的合作活动、培养学生的合作意识和合作技能、苏派课改中心认为要做好小组合作学习,需要将班级文化体系、生训体系、导学案和课堂流程体系、评价体系和推进体系都做到位,群一不可,她们指导的学校也是严格按照五大体系的内容和要求去做的,学校教育教学质量得到很大的提高...
教学中,如何提高小组学习的实效性?
答：发挥学生的创造力。三、让学生主动参与交流，把个性体验的机会留给学生 新课标中对“三维目标”中的“情感态度”提出了明确要求，让学生“在数学学习活动中获得成功的体验”，而学生要想获得成功的体验，就必需主动参与，自主探索，合作交流，真正形成自己对数学学习的切身体验。
