如何观察与发现学前教育机构中身体病弱的儿童 如何观察与发现学前教育机构中身体病弱的儿童
一章 学前特殊儿童概述 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童, 即在发展过程中存在着个体 发展特别需要的 0－6 岁儿童.学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其 发展的特别帮助和支持. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落 后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义.主要表现为帮助具有 特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童的潜能的 发展,以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现 b、间接效益：对特殊需要儿童家庭 的意义.学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要,并且积极参与到教育过程 中以帮助短自已的孩子,有助于家长减轻精神和物质方面的负担,为特殊需要儿童的成 长提供更好的家庭条件.C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的 力量,有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用,同时有助于我国社会主义精神文明 建设的全面发展. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期 教育的提倡和重视,使得 SET 出现了突出的“早”之倾向.世界各国都试图通过一系列 的方针.政策和措施来保证早期干预的实施,注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早 期干预的可能性,加强早期发现的研究,提高早期诊断的准确性,围绕儿童的需要制订 早期干预方案,以使他们获得最佳的发展.b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教 育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育,主张特殊教育正常化－让特殊 儿童回归社会主流,比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面,要求尽可能地将特 殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育. 二.是全纳性的一体化融合教育, 要求在普通学 校的普通班级内教育所有学生,满足所有儿童的需要,并根据儿童自身的特殊需要为其 提供特殊服务.C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式,在整 合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行.从传统的分科教育转入整合教育,从封闭式 教育到开放式教育, 从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的 “建构式” 教学, 从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学.这样充分注重给每个 学习者满足的完整经验,以促进个体的自我实现和发展. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童, 换言之是指在发展过程中存在着个体发 展特别需要的 0－6 岁儿童. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育. 综合应用：从 UET 的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向.
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾 病儿童的教育. 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种,由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外 伤等因素造成.在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童.
一章 学前特殊儿童概述 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童， 即在发展过程中存在着个体 发展特别需要的 0－6 岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其 发展的特别帮助和支持。 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落 后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有 特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的 发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现 b、间接效益：对特殊需要儿童家庭 的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程 中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成 长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的 力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明 建设的全面发展。 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期 教育的提倡和重视，使得 SET 出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列 的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早 期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订 早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教 育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊 儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特 殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。 二.是全纳性的一体化融合教育， 要求在普通学 校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其 提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整 合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式 教育到开放式教育， 从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的 “建构式” 教学， 从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。这样充分注重给每个 学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童， 换言之是指在发展过程中存在着个体发 展特别需要的 0－6 岁儿童。 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。 综合应用：从 UET 的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾 病儿童的教育。 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外 伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。
学前特殊儿童概述 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童, 即在发展过程中存在着个体
如何观察与发现学前教育机构中身体病弱的儿童~
一章 学前特殊儿童概述 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童, 即在发展过程中存在着个体 发展特别需要的 0－6 岁儿童.学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其 发展的特别帮助和支持. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落 后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义.主要表现为帮助具有 特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童的潜能的 发展,以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现 b、间接效益：对特殊需要儿童家庭 的意义.学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要,并且积极参与到教育过程 中以帮助短自已的孩子,有助于家长减轻精神和物质方面的负担,为特殊需要儿童的成 长提供更好的家庭条件.C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的 力量,有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用,同时有助于我国社会主义精神文明 建设的全面发展. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期 教育的提倡和重视,使得 SET 出现了突出的“早”之倾向.世界各国都试图通过一系列 的方针.政策和措施来保证早期干预的实施,注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早 期干预的可能性,加强早期发现的研究,提高早期诊断的准确性,围绕儿童的需要制订 早期干预方案,以使他们获得最佳的发展.b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教 育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育,主张特殊教育正常化－让特殊 儿童回归社会主流,比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面,要求尽可能地将特 殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育. 二.是全纳性的一体化融合教育, 要求在普通学 校的普通班级内教育所有学生,满足所有儿童的需要,并根据儿童自身的特殊需要为其 提供特殊服务.C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式,在整 合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行.从传统的分科教育转入整合教育,从封闭式 教育到开放式教育, 从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的 “建构式” 教学, 从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学.这样充分注重给每个 学习者满足的完整经验,以促进个体的自我实现和发展. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童, 换言之是指在发展过程中存在着个体发 展特别需要的 0－6 岁儿童. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育. 综合应用：从 UET 的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向.
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾 病儿童的教育. 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种,由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外 伤等因素造成.在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童.
学前特殊儿童概述
学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童,
即在发展过程中存在着个体
学前教育机构和儿童观的种类
答：不同的学前教育机构和儿童观都有其独特的理念和方法。例如，在幼儿园中，老师通常会采用游戏化的教学方式，让儿童在玩耍中学习；而在早教中心，家长则会被鼓励参与到儿童的学习过程中，与儿童进行亲子互动。同时，不同的儿童观也会影响到教育的内容和方式。例如，持儿童本位观的老师会更注重儿童的自主性...
对学前教育的认识和理解
答：4、早期干预和特殊教育：学前教育还扮演着早期干预和特殊教育的重要角色。通过早期干预，可以及早发现和纠正儿童的发展问题和困难，提供个别化的教育和支持。对于有特殊需求的儿童，学前教育机构也能提供相应的特殊教育服务，帮助他们融入主流教育，并充分发展潜力。
学前教育科研方法 要提高观察结果的客观性和可靠性,应注意哪些要求_百 ...
答：（一）安排观察预备期。当一个陌生的观察者走进幼儿园教室时，常会发现，本来正忙着的孩子，会停止游戏，好奇的跑来围观、询问、与之交往，或探索来人手中的新奇东西等第。所以，一般而言，如果需要在教室内直接观察幼儿，观察者最好应当事先经过一段时间的预备期，跟幼儿相互熟悉，参与活动，等幼儿对...
学前教育实习幼儿观察记录怎么写
答：一、观察的意义 意义：观察在蒙氏教育中，扮演着极重要的角色。我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为准备环境、适时引导的依据。（1） 只有通过观察，才发现问题，才能适时、正确引导。（2） 细致的观察，会引发思考，寻找答案的过程，才会进步。（...
简述中国学前教育机构内常见的特殊教育需要儿童的类型。
答：【答案】：(1)认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。(2)生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题。(3)语言发展障碍儿童：是指在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。分为构音异常、发声异常、流畅度异常和语言发展异常。(4)情绪和行为问题：...
因为观察法具有什么的特点在学前教育科学研究中就有其独特的优势_百度...
答：因为观察法具有自然、直接的特点在学前教育科学研究中就有其独特的优势。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性...
学前教育的研究对象是什么
答：学前教育学的研究对象是学前教育现象和学前教育问题，论述如下：1、学前教育现象是指学前教育领域中存在的各种教育活动、教育过程和教育现象。这些现象包括儿童在幼儿园、托儿所等学前教育机构中的学习、生活、游戏、交往等各个方面。2、学前教育学的研究需要对这些现象进行深入细致的观察、描述和分析，探究其...
学前教育的本质特征有哪两个方面?
答：甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的，具有生活化的特点。三 学前教育的直接经验性 在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低。知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维...
区域活动中教师的观察与指导 [谈教师在区域活动中的观察与指导]
答：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。”好动是幼儿的天性，寓教育于多种活动之中是学前教育的重要特点之一，而幼儿园的区域活动是寓教于乐的最好教育形式。怎样使区域活动在促进幼儿身心和谐发展中起到良好的作用，教师的观察与指导就显得尤其重要。一...
学前教育教学实习工作内容
答：（二）保育工作 贯彻保教结合的原则，会观察幼儿的身体状况，能独立承担一天以上的保育工作，按照实习幼儿园作息制度照顾幼儿的生活，培养幼儿良好的生活卫生习惯，保证幼儿的安全，高度重视幼儿的身心健康。（三）环境布置 能根据幼儿兴趣、身心发展的需要、教育活动的进程和实习幼儿园的要求，与幼儿一道布置...
