你认为教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在吗？ +成为研究者，教师怎样成为研究者，教师成为研究者的
我认为教师专业化发展确实首先应该实现教师成为高标准的研究者。教师专业化，是实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化是一种教师实际行为，不是一句空话。专业化成长与发展是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。教师需要每天不断地学习新的知识，定期出去培训和交流，所学的知识与技能需要不断地得到充实和更新，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解和总结，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。应该结合自己的学情、环境、条件在实践中不断自我反思、同事互助或导师引领等相互渗透，重研讨、重实践、并且不断总结，而不甘愿做一个仅仅满足于获得经验“教书匠”。学者型，专家型教师是国家教育改革发展的需要。
教师的创造性在于学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。而不甘愿做一个仅仅满足于获得经验单一学科的“教书匠”。学者型，专家型教师是国家教育改革发展的需要
是其中一个重要的方面。
教师专业化，主要是指你所从事的“教师”这个行业，是别人所无法取代的。只有成为研究者，才能够与时俱进，不断发展自身，完善自身。
教师工作在教学第一线，他们的研究与问题都是与他们自己的教学有关，教师可以获得第一手的鲜活的资料，教师的观察、文档和实验可以作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料。教育理论的发展离不开对教育实践的研究，从这种意义上说，教师研究可以丰富、充实教育学的发展，从而逐步使之成为既科学又生动的一门学科。
如果人人都是研究者的话，那研究的对象又是什么呢？难道学生全是试验品吗？
你认为教师成为研究者是教师专业化的重点所在吗？~
当然不是，老师只要能教好学生，就行了。术业有专攻，老师只需做好自己的本分，就是教好每一个学生。
1、关于研究者的定义不是很明确，通常认为就是专心某一个学科多年研究做出很大成果的学者之类的，教师，无论是哪个学科的，只要在这个学科方面有很多自己的研究成果，在省级或者国家级乃至国际学术期刊发表署名论文都可以成为研究者。并不意味着必须每天朝九晚五到办公室或者实验室两耳不闻窗外事才能做研究者，当然在高校或者研究院的教授专家的确是每天那样上班，普通学校的老师也是可以在自己的领域有研究成果发表的。
2、教育类国家级期刊
《中小学信息技术教育》、《博览群书》、《基础教育课程》、《中国信息技术教育》、《中国科教创新导刊》。
建筑类国家级期刊
《中华建设》、《工程建设与设计》、《城市建设理论研究》、《中国建筑金属结构》、《城市建设》、《建筑遗产》、《铁道建筑技术》。
医学类国家级期刊
《中国实用医药》、《健康大视野》、《中国临床研究》、《临床医学工程》、《当代医学》、《中国中医药现代远程教育》、《中国医药指南》、《中国医疗前沿》、《中国现代医生》、《中国卫生产业》、《中外医疗》、《中国保健营养》、《中国继续医学教育》、《中华眼科医学杂志》、《亚太传统医药》、《中国医学创新》。
生物技术类国家级期刊
《生物技术世界》
经济类国家级期刊
《中国经贸导刊》、《中国经贸》、《现代商业》、《中国集体经济》、《海峡科技与产业》、《财经界》、《商场现代化》、《中国商贸》、《中国连锁》、《中国外资》、《房地产导刊》、《中国科技投资》、《科技创业家》、《经济视野》、《消费导刊》。
等等等，很多。
你认为教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在吗?
答：我认为教师专业化发展确实首先应该实现教师成为高标准的研究者。教师专业化，是实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化是一种教师实际行为，不是一句空话。专业化成长与发展是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。教师需要每天不断地学习新的知识，定期出去培训和交流，所学的知识与技能...
教师从单纯的知识传授者走向研究者是教师专业化发展的必然对吗_百度知...
答：对。教师从单纯的知识传授者走向研究者是教师专业化发展的必然是对的，是正确的。首先，教师只有走研究者的道路，持续更新自己的专业知识，才能适合新课程、新形势发展的要求，教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。
什么是“专业化”的教师,专业和非专业的教师的区别是什么?湖南师范大学...
答：教师的专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。"教师即研究者"是教师专业化发展的同义语，已经成为教师专业化发展运动中一个重要观念。"教师即研究者"的早期倡导者布克汉姆曾经表达过这样的看法：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。这对我们今天理解教育研究和教师的...
为什么教师要成为研究者
答：1.教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求。2.教师成为研究者是教学理性提升的呼唤。3.教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势。4.教师成为研究者是教育理论的发展一直被认为是教育理论工作者的事情,而广大的育科学发展的重要.
教师即研究者称为信息时代教师专业化发展的什么要求
答：信息时代教师专业化发展的要求包括以下几点。1、要掌握多元化的知识，包括教育学、心理学、管理学、经济学、社会学等知识。2、要熟悉信息科技，掌握基本信息技术，懂得利用电子教学工具。3、要掌握课堂教学技巧，掌握多种多样的教学方法和技巧，培养学生的自主学习能力。4、要掌握课程设计的理论和实践，学会...
教师即研究者成为信息时代教师专业化发展的什么要求
答：教师即研究者成为信息时代教师专业化发展要求如下：1、系统的科学素养 学生核心素养问题的出现，相应地，教师核心素养也被提到了一个新的迹辩高度，其中，学科素养是教师核心素养的基础。2、教师信息技术素养 教师要能够适应日益开放化、虚拟化的教学环境，加强自身学习，提高对网络信息的采集和应用能力，...
教师为什么要成为行动研究者
答：丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。教师的专业化发展，就是教师在真实的教育环境中进行教育研究的过程。3、由教师群体的本质所决定 教师是有知识，有思想，有认知能力、理解能力和创造能力的人群，教师都有教育研究的理想倾向。 给教师营造一个学习、研究的学校文化氛围，让教师...
教师要成为研究者的素材
答：斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和“遵照执行”中解放出来。而通向解放的有效途径就是“教师成为研究者”。4．教师成为研究者是教育理论的发展一直被认为是教育理论工作者的事情，而广大的育科学发展的'重要途径。教育科研与教中小学教师，至多不过是理论的实践者。皮亚杰在《...
近年来流行的“教师即研究者”的说法,就是( )的基本特点。
答：近年来流行的“教师即研究者”的说法就是：行动研究的基本特点。20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业化的探讨达到了空前高度，"教师即研究者"也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。"教师即研究者"有着丰富的内涵和深刻的意义，分别如下：教师即研究者的...
教师怎样才能获得有关教育研究方法的途径
答：现象学教育研究方法为中小学教师教育研究开启了一条面向教育实 践的、严谨而又充满活力的研究方向。 关键词 现象学教育研究;教师专业发展;教育实践;反思;教育智慧 当前, (teacher as researcher)已经成为教师专业化发展的重要趋势。1“教师 “教师即研究者”成为研究者”是很多教师追求的目标,那么,教师如何成为研究者...
