内容摘要：新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高。可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。我从小学语文课堂教学存在的问题出发，提出了许多操作性强的策略。本文主要从小学语文课堂教学存在的问题、提高小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。 关键词：新课程 语文课堂教学 实效性 语文课程标准 一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象 尽管课改给我们带来了许多可喜的收获，但是也出现了许多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题： （一）语文课淡化了语文味 《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。”语文的人文性决定了语文课在进行语言文字训练的同时，又要进行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。可是在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。他们没有正确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。 （二）自主、合作、探究的学习方式形式化 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。 （三）语文课变为“表演” 新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。 （四）滥用多媒体教学手段 多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。但是有些老师不根据课文的需要随意地使用多媒体课件，每节课都用多媒体，结果讲课老师手忙脚乱，听课的学生只注意美丽的图片，动听的音乐，绚丽的色彩，削弱了他们对课文内容的关注，教学效果华而不实。教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地吃透教材、了解学生的知识体系，只是一心想如何用好课件，偏离了语文教学的重点。 （五）讲得多，读得少 教师对课文内容讲得过于详尽，没有从整体上把握课文特点，引导学生通过多种形式的朗读去感悟文章的思想内容和情感。教师往往对课文分析得非常透彻，很到位，有时甚至将自己的一些感受强加在学生的身上。结果使本来一篇篇美文被教师的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法深入理解文章的内涵，语文素养提高甚少，教师做了许多无用功。还有课堂教学教师包办现象严重。教师的讲解占用了学生的读书时间、琢磨时间，活动时间，学生不能成为真正的学习主人。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视，影响学生阅读能力和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。 （六）教学模式的单一 传统的教学模式是封闭的、单一的，以教师为中心，学生只是被动的接受者。有些教师在新课程改革下还是重走老路不愿意改革单一的、乏味的教学模式。他们常常运用一种或多种教学模式，不懂得根据教学的需要和学生的已有经验，灵活地增加或减少教学的环节，达到最佳教学状态。机械地套用教学中的几个环节不利于调动学生学习语文的积极性，使学生产生厌学的心理，这样的语文课堂是死的，培养的人是“死人”，不利于学生的终身发展。 二、提高小学语文课堂教学实效性的有效策略 （一）正确地解读《语文新课程标准》，把握语文课程的基本特点 《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇以及听说读写的训练过程。只有正确地解读语文课程的性质才能把握语文课堂教学的方向。在认清语文是工具性和人文性统一时，还要从语文的工具性入手，把阅读、写作、听话、说话落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的语文学习习惯，从实质上提高语文学习能力。因此，教学要从语文的工具性入手，让学生接触大量的语文材料，通过具体的语文活动，多读，多写，多积累，多感悟，获取更多的知识，提高学生学习语文的能力。 （二）实施有效的教学准备 1．明确的教学目标 目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。 2．钻研教材 教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。 3．了解每一位学生 《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标提出学生在语文学习中处于主体地位，教师在上课之前要深入地了解每一位学生，了解学生的兴趣爱好、性格；了解学生的已有经验、知识体系；了解学生的接受能力、语文口味等，设计适合大多数学生的教学目标、教学过程、教学策略、堂上练习。这样才能发挥学生的主观能动性，收到好的课堂效果。 4．教学材料的准备与处理 教师要结合语文课程的需要和学生的口味，充分地利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。教师可以选择一些文质兼美，适合学生身心发展的文本拓展语文课堂，整合好课内外资源，实现多种教材的整合，扩宽学生语文学习的视野，提高学习的积极性和趣味性。教师还可以通过加一加、减一减的方法灵活地处理教材和教学材料。如果教材需要拓展时，教师加一加，补充教材的有用材料，反之，就要减一减。 5．组织形式和教学方法的选择 新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。（1）教学组织形式上要灵活。班级授课是现代教学的基本组织形式，虽然在课堂教学中起到重要作用，但教师必须用辨证的眼光来看待它，它导致了“教学五中心”。教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。（2）教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。教师必须根据学生的学习来定教法。一是改革学法，使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。二是以学法定教法，改革教法。教师要引导学生自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、玩中教等有机结合起来。这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重了学生的学习主体，调动了他们的积极性，促进教学相长。 6．教师综合素养 在教育的过程中教师是引导者，是课堂实效性的决定因素。因此，教师要端正心态，尊重工作，敬业乐业，从心底感到对学生进行教育是一种幸福。作为教师首先要忠诚和热爱教育事业，这是工作的动力。如果没有工作的热情，把自己的劳动视为一种痛苦，这样会降低学生的学习兴趣和课堂效率。其次，教师必须要有扎实的语文学科知识和综合知识为教育教学提供坚实的基础。再次，教师应具备一定的科研能力和综合素养，不断地更新知识，与时俱进，用先进的教学手段实施课堂教学，提高效率。 （三）培养学生的阅读能力 语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。语文课堂教学的实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须加强学生的听、说、读、写训练。教师要通过阅读教学，培养学生听、说、读、写的能力。听教师读优秀的课文，谈自己的感受，学习别人的习作方法，反复地朗读感悟文章的语言美和思想美。因此，我们要大力推行阅读教学，通过阅读进行知识和能力的迁移。 （四）养成广泛阅读的好习惯 语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要想学生达到此目标必须想法设法组织学生广泛阅读，让学生选择喜欢的书来读，从书中提取有用的信息，并把读书的感受与老师、家长、朋友共同分享。广泛阅读可以使学生从中认识自然世界与人类世界，获取更多的课外知识，通过接触语言材料，积累富有个性化的语言。教师可以组织学生举办读书活动，培养学生多读书，好读书，读好书的好习惯。为了让学生养成广泛阅读的习惯，教师可以举办读书心得交流会、人物赏析会、名篇好段推荐会、名人读书讲座、朗诵会等形式多样的活动，激发学生读书的兴趣，培养他们自主读书的能力。 （五）有效的课堂教学实施策略 1．有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。 2．有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 3．有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首先让学生明白倾听的重要性。其次，教师要规范学生倾听的外显行为。教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，要用专注的眼神看着发言者，面带真诚的微笑，倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，教师让听者承担责任。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务，让孩子带着疑问，带着具体的要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。 4．有效反馈 教师要重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。教学的完整过程指教师备课、上课、作业、辅导、评价，而反馈就贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。 （六）有效教学行为评价 教学行为包括备课、上课、作业、辅导等，教师要对教学过程进行有效的评价。具体分为教学前评价、教学中评价、教学后评价。以往的教学评价着重于教学后评价，以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了对教师教学行为的评价。新课程改革后，评价趋向多元化。教学前评价指教师在上课前是否吃透教材，了解学生的知识体系、个性爱好；教学中评价指教师和学生在课堂教学中能否互相配合，教师能否调动学生学习的积极性、主观能动性，教师是否引导学生进行有效的学习；教学后评价指教师的自我评价、反思教学过程出现的问题、重新构建新的教学行为和组织形式，促进课堂教学向着又快又好的方向发展。教学前评价和教学后评价都是为了让教师更好地反思课堂教学中的优缺点，审视自己的教学方法、教学组织形式与策略，构建师生共同发展的有效课堂。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性~
在新课改浪潮中，作为主阵地的课堂教学发生了巨大变化，教学形式更加丰富，师生交流更加畅通，学生兴趣更加浓厚……然而，不少课堂在热闹背后表现出放任浮躁的倾向，教学效率并不理想。如语文课堂教学中，学生的写减少了，琅琅读书声变少了，语文味也越来越淡了……作为语文教师，有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。 （一）钻研教材——有效教学的前奏 笔者认为，要实施有效教学，首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙进行教学设计。（剩余2325字）
一、加强学习，提高语文教师的自身素质。
教育是对人的提升，也是对生命的提升。学校教育是否有效，将
对在校的每一个学生，今后的学习、工作、生活起着深远的影响。学
校教育活动是多层面、多方位的，其中最重要的一个层面，就是每一
个教师的教育活动是否对学生有帮助、有影响。在语文课堂教学中，
要充分调动学生学习的积极性和主动性，
提高学生参与的实效性，
教
师的综合素质至关重要。
教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励
者。课上教师要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评
价，激发“学”的情感，发挥评价的正导向作用。教师要充分利用激
励手段设法让不同层次的学生展示才能，
获得成功。
学生在获得成功
喜悦的同时，
又会转化为进一步学习的强大动力。
这不仅要求教师具
备扎实的专业知识，不断积累教学经验，坚持学习教育教学理念，改
进教法，
更要具有敬业爱岗、
无私奉献精神和负责、
踏实的工作态度，
切实把教学常规每一个环节落到实处，
培养孩子良好的学习习惯、
教
给孩子良好的学习方法。
就拿合作学习来说吧，
参与合作是合作学习
的前提，
而合作的实效性才是合作学习的目的。
那么如何才能提高合
作学习的有效性呢？除了人员的搭配要合理、
活动的操作要规范、
合
作的时机要把好以外，
合作学习是否更具实效，
教师的因素不可忽视。
事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了
在活动之前充当鼓励者外，
在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的
问题或任务时，
教师充当的是组织者和引导者。
在小组开展合作与交
流的时候，
教师的角色又变为一个促进者和合作者。
在指导全班学生
共同完成对新知识的总结、
提炼与应用时，
教师的角色更多的是一个
指导者。要取得合作学习的成功，教师不仅要求学生熟悉课文内容，
甚至可以将课堂要合作的问题提前告诉学生，
让学生充分做好交流的
准备，将个别学习在家中提前完成，课上很快进入合作学习的状态，
既节约了课堂时间，又提高了合作效率。
二、优化课堂教学。
课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习
方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过情境创设，阅读指导，
课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学
生自主学习的意识和习惯，
为学生创设良好的自主学习的情境，
让学
生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于
说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。达到自主、合作、探究三
者相辅相成，有机结合。
三、变换课堂传授方式，适时采用变序教学
。
传统的课堂教学模式不在完全适应当今课程改革的需要，
在组织
教学时，
我们把一些教材进行了变序传授，
发现对提高质量很有实效。
1
、逆序式：把末段前置，移尾为首地阅读方法。
《我的战友邱
少云》是以时间结尾的，强调了邱少云牺牲的日期，实际上它是文章
开头交代的内容，捕捉主题后，我问：这件事发生在什么时间？学生
很快就能从文章的末尾找到答案，这样，各段的时间就一目了然，学
生很快顺利地按时间的顺序把课文分成四段。在教《师恩难忘》一文
时，解题后，我问：
“
这篇课文写的是作者回忆
40
年前的一件事。
这件事都过去
40
年了，可作者对田老师仍然记忆犹新。这沉淀了他
多少深沉的思念，多少厚重的情谊！这
40
年来，我最想对田老师说
的是什么话？
”
学生在阅读课文后也能很快地在末段找到答案：
“
十
年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！
”
这样既直奔中
心，又突出师恩，由于符合认知规律，学生讨论热烈，教与学的效果
非常好。
2
、切入式：通过突破重点，继而瞻前顾后地阅读。学习《金蝉
脱壳》这篇课文时，我直接让学生默读第
3
—
6
自然段，想想：作者
是按怎样的顺序来写的？
（脱壳前
—
脱壳中
—
脱壳后）
在整个金蝉脱
壳的过程中，
你认为哪种情景最神奇动人？先将有关语句圈画出来读
一读，
再与同学们交流一下阅读感受。
教学
《嫦娥奔月》
神话故事时，
我考虑到人物是这篇故事的要素，
体会人物形象是故事意蕴的关键所
在，
也是培养学生阅读能力重要抓手，
我从故事人物的性格特点切入：
嫦娥、逢蒙分别是怎样的人？学习《飞夺卢定桥》，我指导学生直接
研讨
“
抢时间
”
、
“
攻天险
”
两个重点段。
3
、跳跃式：调整顺序，跳跃式地阅读。讲《詹天佑》一文，我
是按
“
一段
——
四段
——
二段
——
三段
”
这样的阅读顺序指导学生
学习的，
所以这样安排，
一是因为我要求学生按这样的思路考虑问题：
詹天佑是一个什么样的人？他是伟大功绩是什么？为什么京张铁路
的竣工是詹天佑爱国思想体现？这些问题解决了，
詹天佑的形象就树
立起来了，同时，一、四、二段的教学任务也就完成了；二是将三段
置于最后学习，这一部分是全文的
重点段，利用充分的时间对学生
进行思维能力的训练，
例如：
理解内容、
分析层次、
画图示意、
朗读、
背诵、复述等。在教学《瀑布》一文时，我采取直接跳跃式：文中哪
儿描写了瀑布的形态很宽（第
3
、
4
自然段），刚才我们用眼睛欣赏
了黄果树形态，
现在我们再来用耳朵欣赏黄果树瀑布的声音，
谁愿意
读一读描写黄果树瀑布的声音的语句？（第
2
自然段）这样，使学生
加深对瀑布的形态、声音的理解。
当然，变序地教学方法远远不止以上三种，就一篇课文而言，
为了尽快地揭示文章的中心，给学生开辟认识生活的捷径，同时，也
出于思维训练的需要，
可以根据教材特点调整课文教与学的顺序，
有
利于活跃气氛，提高课堂实效性。
四、充分利用电教媒体，采用各种直观教学
。
电化教学手段在小学语文教学中的运用，对激发学生学习语文
的兴趣，创设良好的课堂氛围，提高传授知识的实效性，进行语文基
本功的训练，
发展学生智力等方面有着极其重要的作用，
在小学语文
教学中，应该把现代化的教学手段有机地结合起来进行。
1
、利用投影片，帮助学生建立表象。在教学《装满昆虫的衣袋》
一文，可以利用投影片，让学生认识贝壳、小甲虫、纺织娘等一些昆
虫，
这样既使学生对法布尔小时候喜欢的昆虫有一表象，
又激发学生
的兴趣。
2
、利用录音激起共鸣，指导学生想象说话。如教学《我是中国
人》
，
就可以根据学生的年龄特点，
利用录音设备，
创造情景，
首先，
老师说：
“
今天，老师带着小朋友一起到北京去
”
，孩子们的情绪一
下子高涨起来，心理上也做好
“
准备
”
，
“
起程
”
，紧接着，响起昂
扬的汽笛声，
隆隆的车轮声，
这使孩子们感到自己仿佛真的坐在北上
的列车中了，窗外的景物飞逝而去，正离北京越来越近，这种感觉会
使学生兴奋无比，
思维也随着节奏明快的乐曲展开双翅，
语言使学生
进入
“
愤悱
”
状态，
当音乐声嘎然而止的时候，
学生们会
“
情动而辞
发
”
，争着把积蕴在心中的话说出来。
3
、利用录象拓展信息，突破教学难点。如教学《桂林山水》一
文时，我们可以在课上播放《桂林山水》的录象，使学生从感官上认
识桂林的水和山。本来文字的叙述就会很容易理解。
在语文教学中，创设一种轻松、和谐、风趣、愉快地课堂教学氛
围十分重要，
学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探索。
要形成
一种教学情景，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的
主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢于自由争辩。而当
学生一旦认识到自己的探索成果，
那种焕发出来的自信心，
以及由此
诱发出来的智慧潜力、课堂实效，往往是超出教师意料的。
总之，在课堂教学中，要不断的去实践，去总结，去反思，不断
去学习新的理论，
提高自己的理论水平，
这样提高课堂教学实效性就
不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的课堂教
学会迎来一个新的春天。
如何打造高效的小学语文教学课堂
答：如何构建优质、高效的语文课堂呢？下面就我执教的小学六年级《詹天佑》一课谈谈自己的做法。一、构建和谐民主的师生关系，增强课堂教学的有效性。一堂成功的语文课，对一个老师来说，不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的...
提高小学语文课堂效率的技巧
答：第三，要做好课后的反省，写好课后小记。课后的及时自省，也是不断提高备课实效的重要环节。备课的实效是取得课堂教学实效的基础，如能做好备课前的自问、备课后的自查自改和以及课后的自省，语文教学的更大实效也就能体现出来。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的...
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
答：可是,语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。我从小学语文课堂教学存在的问题出发,提出了许多操作性强的策略。本文主要从小学语文课堂教学存在的问题、提高小学语文课堂教学实效性的策略来阐述,目的是让大家明确以往的研究成果,为进一步深入的研究提供经验借鉴。 关键词:新课程 语文课堂教学 实效性 语文...
如何提高小学语文课堂教学的有效性
答：语文学科提高课堂教学效率的具体措施 一、 备课 1、认真学习和深刻理解课程标准。明确单元教学目标，确定每节课具体的教学目标。教学目标表述要准确、具体、可检。教学重点和难点的确定应放在语言的学习、理解、运用及能力上。2、充分理解课文。对于课文，首先要大声地、绘声绘色地朗读3——5遍。根据教学...
如何提高小学语文教学质量的措施
答：一、营造和谐课堂 语文课内容较多，知识面广，传授的信息量大，而语文课节有限，必须向四十分钟要质量，提高课堂教学效益。我认为，在良好的气氛、情绪和心境下，学生学习的积极性就高，思维就活跃，从而对知识的理解就快。只有做民主的教师、做学生的知心朋友，才是提高教学质量、培养创新能力的前提条件...
年轻教师如何提高小学语文教学质量?
答：自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习...
如何打造出小学语文的有效课堂
答：如何打造出小学语文的有效课堂 一、插上想象的翅膀，调动学习的积极性 对于小学生来说，他们年龄小，知识经验缺乏，思想比较单一，再加上他们身处农村，见到的新鲜事物较少，基本上都是依靠电视来了解外边的世界，导致学生的思维受到限制，所以，在教学过程中，教师要帮助学生开阔视野，创设有趣的情境，...
如何有效提高小学语文的课堂效率
答：教师能否认真备课和善于备课,也是能否迅速提高教学水平的主要环节。不管课程改革怎么改,钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透,就很难有效地引导学生。 随着素质教育的实施,课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”,“教是为了不教”。也就是说,原来站在课堂边缘地带...
如何提高小学语文教学读悟结合的实效性
答：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一,如何提高教学的实效性。如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育,是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清,而且关心在操作层面怎样落实。要构筑有效的语文课堂,实施有效的语文教学,必须注意以下几个方面: 一、研读文本 ,把握主...
如何提高小学语文课堂教学的实效性
答：如何提高小学语文课堂教学的实效性反思。一、加强学习，提高语文教师的自身素质。二、优化课堂教学。课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。三、变换课堂传授方式，适时采用变序教学。
