青春不是过客作文600字 学习形式是什么？
高中时的我，还是一个“一心只读圣贤书”乖孩子，觉得谈恋爱是一件很见不得人的事儿。直到走进大学，同时伴我一同踏进校园的还有姗姗而来的青春，第一次的感情却是一场永远不曾说出口的暗恋，来的真切，走的坦然，应了那句“得不到的才是最好的”，从此，他成了心中无可撼动最为崇拜的男神。离开校园，总想找一个方式祭奠一下对于自己来说刻骨铭心的暗恋，毕竟这里面裹着如彩虹糖般炫丽而甜蜜的四年青春。最终，我决定给他写封信，不知道这段独白能不能藉由现在发达的传播工具幸运的落入他的眼帘，也或许，结果早已不重要了，此刻，只为尊重自己内心曾经的悸动。
老师：
您好！
当写称呼的时候，本来想加上一个普通的词----“亲爱的”作为修饰，可刚打出这三个字，自己莫名的为它们赋予了额外的丰富的情感，总觉显得过于亲密，最终怕您笑话，所以被略去了。
其实，要写这封信是在我犹豫了N久之后最终鼓足勇气才决定下笔的，我文笔不好，没有华美的语言，只希望能把自己内心真实的想法表达清楚就好。老师，您可以把我接下来说的当成一个天真的少女发痴，或者是一个笑话，过目之后付之一笑从此便再也记不起。我知道这一切在您那里激不起半点涟漪，但于我却早已心潮澎湃，希望您能原谅我这愚拙的言行。
转眼四年已成为过去式了，想当初我们一起进入这所大学，那时您在台上，我在台下。以后的无数个日子里与您相遇，您在前面，我在后面，总要与您保持一段距离，隔着这一层空间，眼光一直追随着人群中的您，没有冲动，只是一种欣慰和快乐，那一刻便觉得这样远远的看着您就是我最大的幸福，您就是我欣赏的那一抹风景。于是，接下来总是找尽各种机会多看您一眼，去其他专业旁听您的课；下课后在实验楼下等您出现然后佯装邂逅打声招呼；在食堂看见您买饭虽然自己已吃过但总会再折回去逛一趟。有一次刚吃完饭的我恰好碰到从二楼下来去一楼买饭的您，我眼睛近视，您先说了一句：“你好！”我当时惊呆了，是老师先给我打招呼啊，不为别的，只因他认得我，那会儿我都不记得自己脸上是什么表情了，肌肉像是被寒冰冻僵了一样连一个简单的伸长动作都不会了，傻傻的定了几秒钟，只觉得心脏漏跳了一拍，当我把跳至嗓子眼儿的心慢慢挪回至原位，您已经从身边走过，我也忘了回应一声。就这样激动不已的走出食堂，着实兴奋了一天，那时在大一。
之后，也曾心惊胆战的向您发过几条短信，那是怎样的一个过程啊，有紧张，有忐忑，怕您觉察甚至猜测到这些无关痛痒的短信内容背后一个女孩的动机而嫌被冒犯，所以有种种纠结，其实动机很单纯，无非想跟您说句话，结果每次您都认真的回了，我很是感动，就像自己被无数人认可及肯定一般，同时又有一种被长辈尊重的感觉，所以在以后的日子里特别期待过节日，这样就有理由给您发短信了。至今，您回的那些短信依然保留在我的收件箱里，不忍删去，只为回忆。后来的后来，在教学楼上自习时常常会无意中听到您的声音，很是激动，然后就躲在后门隔着玻璃看您在讲台上授业解惑，看看您在这两年有没有改变，想象着台下坐着我的大一时光。现在的您依然的风趣幽默，依然的温文尔雅????
九月的风吹过，漫天飞舞的落叶提醒着我已经毕业了。此刻，坐在写字楼里的我，抬眼望望窗外，回忆被全部勾起，您时常说不要让自己将来为现在没有竭尽全力而追悔莫及，我铭记在心，我要为我的未来努力经营，只有我自己强大了才有能力赡养我的父母。我知道您有您的生活，我也有我的明天，已经很感激上天能让我与您相遇，很是满足，不会再奢求什么，如果有，那也是希望您幸福。我想这四年会在我脑海里定格，因为这四年见证了一个女生去暗恋仰慕他的一颗真心和一份真情，我很尊重这份感情，所以我会把这段记忆珍藏，写给您也不为别的，只是想让您知道曾经有这么一个渺小不起眼的女生存在过，不是过客，而是青春走过，请您见谅。
现在还会经常去您的空间跑堂，发现您的魅力有增无减，依然受到许多人的青睐，其中也包括男生。我想我还会关注您，只不过会远远地，远远地???
再见，老师。其实也有很多不舍，怕是以后再也没机会与您见面了，在这里，很希望您能逢着一个能与您共同经营生活的知心伴侣，我会一直为您祈祷与祝福的。最后，借用张爱玲的一句话：愿您现世安稳，岁月静好。
祝您节日快乐！
珍重！！！
加涅的学习分类~
加涅把人类的学习分为八个层次：
一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。
扩展资料：
一、学习结果
加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。
二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。
三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
二、学习过程
每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:
动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.
领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.
获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.
保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”
参考资料来源：百度百科－加涅
青春不是过客作文600字
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