如何让学生理解课文词语道客巴巴 引导学生理解词语,最有效的办法有哪些
如何培养学生抓重点词句理解课文的能力~
阅读教学是小学语文教学的重要任务之一,而培养学生阅读能力则是阅读教学的关键。可学生阅读能力较弱一直是语文阅读教学中的一大困惑,尤其是对三年级的学生来说。抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的,这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是:能对课文中不理解的地方提出疑问;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识,也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文,首先要理解课文中的重点词,重点句。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用,读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情,体会作者的情感脉络。我们从培养学生抓住文中重点词句理解课文的能力方面做了如下探究:
一、课前预习,解决生词。
让学生充分做好预习,划出文中不理解的字词,利用字典、词典解决这些生词。课上同桌汇报,教师抽查。
二、课堂自读,初步感知词句。
在自主阅读过程中,提醒学生划出不理解的词句或在感受深刻的词句旁边写出自己的理解,也可以对文中重点词句提出问题等,以便在精读课文时交流感悟。例如,在自读感知《给予树》一课中的词句时,学生针对课文最后一句话提出了这样的问题:这个圣诞节,金吉娅送给家人的只是棒棒糖,妈妈为什么说她还送给我们善良、仁爱、同情和体贴?为什么说她还送给我们一个陌生女孩如愿以偿的笑脸?这两个问题正是本课教学的难点所在,说明学生已初步养成了抓重点词句理解课文的习惯。
三、教给学生抓重点词句的方法。
1、抓中心句理解课文。
很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子,我们通常把这类句子叫做“中心句”。阅读教学中抓住中心句的教学,能有效地帮助学生把握课文的脉络,准确地理解整篇课文的内容。例如教学《富饶的西沙群岛》一文,首先让学生找出课文中心句,抓住“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。”这个中心句引导学生理解课文内容,设计如下几个问题:课文描写了西沙群岛什么风景?它是怎么的美?课文写了西沙群岛哪些地方的物产?有哪些物产?它们怎么样?通过理解以上几个问题,学生已初步懂得整篇课文都是围绕着“风景优美,物产丰富”来写的,用了先总后分的叙述方式。这对进一步理解课文内容起到了先导作用。
2、抓含义深刻的词句理解课文。
课文中有很多含义深刻的词句,如果不能正确理解这些词句,就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的词句,要注意教给他们理解的方法,教会他们联系上下文、联系生活实际、联系人物当时的思想感情等来理解词句。如理解《掌声》中“犹豫”一词时,引导学生从后面的“慢吞吞”体会出英子不愿意走上讲台,又从前文中“老师是刚调来的,还不知道英子的情况”明白英子不能不服从新老师的要求,因此拿不定主意。进而体会出英子内心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这个句子时,让学生联系生活实际,用具体事例来说明,学生在举例的同时加深了对文章这一表达中心的理解。可见,理解文中含义深刻的词句,是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子,如总起句,总结句,过渡句。这些特殊句往往是起到总结,引领的作用,使条理清晰。
过渡句在文中起着承上启下的作用,阅读教学中突出过渡句的教学,也可帮助学生弄清作者的思路,把握文章的脉络,从而更好地理解课文内容。如学习《赵州桥》时,抓住 “这座桥不但坚固,而且美观”这个过渡句,就可以读懂上一段和本段的内容。
四、学生学习重点词句教学的策略。
1、借助工具书、联系上下文初步理解词语。
2、运用语言:在理解的基础上学习使用语言,可以创设语境造句或写一段话;也可以运用关键词串讲课文的主要内容。
3、在理解的基础上,指导关键语句的朗读训练。
当然,还有更多更好的培养学生抓住重点词句理解课文能力的方法,需要我们在阅读教学中努力去探索。
最近几年来,我一直从事小学中年级语文教学工作.在教学的过程中,我非常致力于学生基本技能的训练和基础知识的积累,一个心思想提高学生的语文综合能力.就在此当中我遇到一个令人极为困惑的问题:学生已经进入了小学中年级,为什么词语的积累那么贫乏,遣词造句的能力那么差劲,就连近义词和反义词也没能写出几个来?我带着这个问题参加了学校科组集体研讨,也把这个问题带进了国培班级论坛,在与同行们交流的过程中我得以了由于应试教育因素造成的影响,长期以来,字词教学只能为阅读教学服务,教师们把大量的时间和精力都放在分析课文上,字词教学大多以学生自学为主,或者教师帮助学生突击性地为阅读扫除字词的障碍,对于生字词学生不是机械识记,就是重复抄写,他们往往不能真正理解了词语,更谈不上积累词语和运用词语了.我以为语文教学的一大任务就是培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力,教师要好好地担当起这个责任,引导学生从学习词语,正确理解词语入手,逐步培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力.在此,本人想结合自己的教学实际谈谈怎样引导学生正确理解词语的意思.
其一,把字词教学与学生的生活实际联系起来
上学期段考过后,我参加了三年级语文科组的集体备课活动,课题是《富饶的西沙群岛》,我们经过了自我备课、集体研讨以后,就到了个人课堂展示的阶段了.这一天,我们科组的几个成员走进王老师的课堂,一起观摩她的课堂教学过程.王老师能很好地把握文章的结构,紧紧地抓住中心词富饶引导学生理解课文内容,体会文本的感情.当她讲到大龙虾全身披甲,划过来,划过去,样子很威武的时候,有位学生站起来问:老师,威武是什么样子的?王老师环视一下整个教室,亲切地问:谁能说说威武是什么意思,威武是什么样子的?学生面面相视,欲言又止,王老师耐心地等待着.终于有一个小男生说话了:威武就像灰太狼那样子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕,喜羊羊也很威武.一个小女生接过他的话.王老师笑了笑说:老师很想请两三位同学比划比划威武的样子,不知道谁有把握?同学们刷刷地举起了小手,老师让两名男生威武地走上讲台,然后回头问那个提出问题的学生:你能说说威武的意思吗?那位同学大声回答:威武就是强壮有力的样子.王老师再问其他同学有没有不同的意见,有的同学说威武就是有威风、有气派;有的同学说走路昂首挺胸,有精神就是威武;有的同学说威武就是很勇敢;还有的同学说解放军叔叔迈着整齐的步伐向前进的样子很威武听着听着,我确信学生已经懂得威武这个词语了.
其二,创设情境,引导学生理解词语的意思
记得有一年,我任教六年级语文,其中有一篇课文的题目是《彩色的翅膀》,文中讲到了一个名叫小高的海岛战士,在回家探亲归队的路上带了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的,以此来反映海岛战士热爱海岛、建设海岛的决心.文中在介绍小高的外貌时,讲到他的个儿矮墩墩的.同学们似乎对这个词语很感兴趣,争相比划矮墩墩是怎么样的.其中有一位同学站起来说:老师,我知道矮墩墩是什么意思,也知道矮墩墩是什么样子的.说着,他一边比划,一边装扮着矮墩墩的样子.我顺着这位同学的思路启发学生:刚才那位同学的比划表现了矮,却不能正确地体现出矮墩墩,你们知道为什么吗?同学们稍加思索,大声回答:他太瘦了,他太瘦了我面露喜色,接着启发他们:那矮墩墩究竟怎么样呢?同学们纷纷举手,我一连问了几位同学,他们都说矮墩墩是指小高身材不高,长得很壮实的样子.我充分肯定了学生的理解.
其三,鼓励学生抓住重点字目来理解词语
有一年,我又担任六年级语文教学工作.这个班级语文总体成绩很好,学生学习语文的积极性也很高,我跟他们一起学习感到非常快乐.于是,我们除了学习课本上的知识以外,我还利用课余时间带领学生到学校图书室看书,引导学生积累一些好词好句,鼓励学生写一写读书体会,而且把自己在读课外书时遇到的问题提出来与老师和同学互相交流.到了一个预定的交流日,我让同学们交流一下读课外书的收获,孩子们争着把自己积累好词佳句的小册子送给我看.哇!他们的积累可真丰富,有的学生还能把词语按照感情色彩分类.我问他们:这麽多词语,你们懂得运用吗?他们都点点头,有位同学指着他小册子上的两个词语问我:老师,这两个词语我不大懂,您能给我说说吗?我抚摸着他的头笑了笑说:没问题.原来他要问的两个词语,一个是秀色可餐,一个是蝇蚊小利.我没有直接把词语的意思告诉他,而是先把两个词语写在黑板上,然后引导学生仔细观察词语,找出重点的字目,学生不难找出秀色可餐中的餐和秀,餐是什么意思,秀色又是什么意思,学生经过交流不难理解,那么秀色可餐的意思只要教师一点,学生就明白了;至于蝇蚊小利嘛,我只让学生好好理解一个利字,蝇蚊他们一看知道苍蝇和蚊子是多么渺小,多么令人讨厌的东西.那么,蝇蚊小利的意思学生也可以弄明白了.
其四,引导学生通过比较,正确理解词语
前段时间,我教完一篇课文之后,
[转载]三年级阅读教学中理解词语的几种方法
答:词语教学是中段语文教学的一个重要内容,也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”为此,我们努力探索词语教学的好方法,引导学生学会理解词语。(一)让学生熟练使用工具书,借助字典和...
如何教学生读懂一篇课文
答:在教学中,教师要注意教给学生阅读方法,让他们自己去读懂一篇篇课文,逐步培养阅读能力。如何教会学生读懂一篇课文,使之具有一定的阅读能力呢?一般地说,可以从以下几个方面着手。 一、初读全文,疏通字词,整体把握内容,解决“写什么”的问题。初读全文,首先要疏通字词,即要读准字音,理解生字新词基本意义,才能了解课文...
阅读教学中,如何让学生理解加点词语的表达作用?麻烦告诉我
答:课文第四小节描写瓦尼亚听了妈妈的话后,非常害怕,用了一个动补结构式:他吓得脸色发白。我先让学生体会瓦尼亚此时的心情如何,从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕。然后请学生思考一下描写一个人害怕,除了脸部表情外,能否用其他一些与身体部位相关词语来表达,接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身...
怎样引导学生理解课文类容?求解答
答:精读是细读的继续和提高,即让学生感悟课文内容后,引导学生深入、透彻地认识课文所反映的客观事物,全面理解课文内容,明确作者的写作目的,体会作者如何表达课文思想内容。(一)抓住关键词语理解课文内容。词虽然是语言中较小的语法单位,但每一篇文章都会有一些具有概括性的关键词语。在阅读教学中我们要引导学生通过对课文中...
如何培养学生抓重点词句理解课文的能力
答:阅读教学中抓住中心句的教学,能有效地帮助学生把握课文的脉络,准确地理解整篇课文的内容。例如教学《富饶的西沙群岛》一文,首先让学生找出课文中心句,抓住“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。”这个中心句引导学生理解课文内容,设计如下几个问题:课文描写了西沙群岛什么风景?它是怎么的美?课文...
小学生低年级怎样理解汉字词语的意思
答:义务教材基于这一观点认为汉字的教学不能脱离具体的语言环境,同样的道理,词语的教学也不能脱离具体可感的语言环境,应该在课文的阅读过程中进行。对于新接触到的词语,教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中,通过联系上下文让学生理解词语的意义和用法。“书读百遍,其义自见。”大到一本书,小到一...
如何培养学生对语文课文的理解能力
答:何为突破点、爆炸点呢?就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决,又能再一次激发学生学习的兴趣。在平时的语文教学中,教师可运用多种方式、手段,通过图片、音像等教学手段,全方位,多角度地激发学生的好奇心和求知欲,使他们产生学习的动力。若能巧设质疑,不但能拓展学生的思维能力,...
如何培养学生抓重点词句理解课文的能力
答:阅读教学中抓住中心句的教学,能有效地帮助学生把握课文的脉络,准确地理解整篇课文的内容。例如教学《富饶的西沙群岛》一文,首先让学生找出课文中心句,抓住“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。”这个中心句引导学生理解课文内容,设计如下几个问题:课文描写了西沙群岛什么风景?它是怎么的美?课文...
如何在小学语文教学中引导学生理解重点词句?
答:(2)让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本,在平时阅读中将自己认为精彩的句子,优美的修辞,好的用词……可以摘录下来,在空闲时可以拿出来琢磨琢磨,以加深记忆,循序渐进,阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记,心得体会之类的,加强对内容的理解,也可以...
如何指导孩子掌握理解词语的方法
答:第二学段 能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。第三学段 能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。从表中乍一看,各学段要求学生理解词义并没多大区别...