信息技术知识点在不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同 知识点在不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同

一、在教学内容上要由零起点向多起点过渡
“零起点”造成的负面影响主要表现在：浪费教学资源与人力。小学、初中、高中的“信息技术”课程教学内容都有信息技术基础、操作系统简介、文字处理、网络基础、用计算机制作多媒体作品等相同或相似的模块。高中阶段课程的部分内容在初中重复的基础上进行了再次重复，浪费了资源与人力。为此，必须加强信息技术课程与教材改革，加强信息技术教育整体研究，注重各级教育的有机衔接。可推行“多起点”策略：不同地区、不同年龄阶段、不同学习基础的学习者，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。并要及时更新各学段课程内容，使课程改革与信息时代的发展同步。
另一方面，随着“多起点”教学策略的实施，学生学习起点的衡量与学习终点的确定亟待有一个可供参考的标准，以便有效地组织教学。同时，随着“多纲多本”课程标准的建立，将形成多元化的、参差不齐的信息技术教育格局。为了进行统一衡量与对比有必要以信息技术教育的最终成果——学生信息素质的水平提高为尺度。因此，建立学生信息素质水平分级标准将十分必要。
二、在教学目标的确定上
考虑到零起点问题在目前相当长时期内是不可解决的，故面对相同或相近内容的教材，针对不同学段，根据学生年龄特点和知识结构，要在知识的层次、难易程度和教学目标的侧重点上做好选择。这样做，不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教师教学带来的困扰，同时又提高了学生学习的积极性，对于优化学科教学、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义。
三、教学模式、教学方法的选择上
目前，信息技术课程中还要注意的问题就是一—教学模式的选择。小学根据学生认知能力，可考虑采用教师启发式教学，引导学生不断动手去发现。初中阶段可根据学生的学习兴趣，采用任务驱动，培养学生发现问题、提出问题、分析问题及自主解决问题的能力。而在高中阶段，要尝试进行研究性学习，在整个学习过程中，任务、过程、目标全部由学生自主掌握，教师仅仅起到指导、监控的作用。以此达到不同学段侧重培养学生各种不同的学习技能。
四、在教学评价方面
为规范不同学段信息技术教学内容，除在教材上做相应的调整外，也可考虑在不同学段采用不同等级的水平考核手段，尽快设计出中小学信息技术水平考试大纲。

信息技术分析知识点在不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同~

信息技术分析知识点在不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同
这次课我们学习了教学内容分析的方法，书上一共介绍了六种方法：（1）归类分析法；（2）图解分析法；（3）层级分析法；（4）信息加工分析法；（5）卡片法；（6）结构解释模型法。课上首先讲的是归类分析法，记得老师是先给我们一个题目然后让我们自己试着用归类分析的方法来分析，然后是图解分析法，相比较而言归类分析法比较直观易懂，也记得当时老师让我们小组讨论关于书上图解法所给出的实例图的意思，当时各个小组都有自己独到的见解，但就我个人的理解，我认为，这图中的一条教师-学生-学习是一条主线，其中教师运用图示周围的各种工具和技能教会学生，然后学生在教师的指导督促下经过自身的一些学习和观摩等达到学习的目的。其实每种方法都有其自身的优缺点，我经过参考一些资料简单的分析下以下四种分析方法的异同。

一、归类分析法：归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点，比较适合于言语类教学内容的分析。

二、层级分析法：层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。

三、图解分析法：是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用于对认知教学内容的分析。

四、层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。


1.归类分析法与层级分析法的异同

相同点是它们的外观形式都相同；不同点是归类分析法各知识点之间本质上不存在难度的层级关系，而层级分析法存在难度层级关系。

2.归类分析过与图解分析法的异同

相同点是外形相似；不同点是归类分析法只是简单的分类，而图解分析法是么个部分之间存在逻辑关系。

3.层级分析法与图解分析法的异同

相同点是都具有逐级推导法；不同点是层级分析法一层层之间存在难度等级，而图解分析法每层之间不存在难度等级它是揭示思维的一个过程。各个分析法的比较 各个分析法的比较 各个分析法的比较 各个分析法的比较 各个分析法的比较
运用上述目标和内容分析方法，我们可以确定完成总的教学目标子目标以及完成目标所需的单元内容和知识点，并可以根据教学内容的特点采用相应的内容编排方法。在这方面，比较有影响的几种方法是：布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张、加涅提出的直线编排教学内容的主张、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则等。

一、在教学内容上要由零起点向多起点过渡
“零起点”造成的负面影响主要表现在：浪费教学资源与人力。小学、初中、高中的“信息技术”课程教学内容都有信息技术基础、操作系统简介、文字处理、网络基础、用计算机制作多媒体作品等相同或相似的模块。高中阶段课程的部分内容在初中重复的基础上进行了再次重复，浪费了资源与人力。为此，必须加强信息技术课程与教材改革，加强信息技术教育整体研究，注重各级教育的有机衔接。可推行“多起点”策略：不同地区、不同年龄阶段、不同学习基础的学习者，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。并要及时更新各学段课程内容，使课程改革与信息时代的发展同步。
另一方面，随着“多起点”教学策略的实施，学生学习起点的衡量与学习终点的确定亟待有一个可供参考的标准，以便有效地组织教学。同时，随着“多纲多本”课程标准的建立，将形成多元化的、参差不齐的信息技术教育格局。为了进行统一衡量与对比有必要以信息技术教育的最终成果——学生信息素质的水平提高为尺度。因此，建立学生信息素质水平分级标准将十分必要。
二、在教学目标的确定上
考虑到零起点问题在目前相当长时期内是不可解决的，故面对相同或相近内容的教材，针对不同学段，根据学生年龄特点和知识结构，要在知识的层次、难易程度和教学目标的侧重点上做好选择。这样做，不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教师教学带来的困扰，同时又提高了学生学习的积极性，对于优化学科教学、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义。
三、教学模式、教学方法的选择上
目前，信息技术课程中还要注意的问题就是一—教学模式的选择。小学根据学生认知能力，可考虑采用教师启发式教学，引导学生不断动手去发现。初中阶段可根据学生的学习兴趣，采用任务驱动，培养学生发现问题、提出问题、分析问题及自主解决问题的能力。而在高中阶段，要尝试进行研究性学习，在整个学习过程中，任务、过程、目标全部由学生自主掌握，教师仅仅起到指导、监控的作用。以此达到不同学段侧重培养学生各种不同的学习技能。
四、在教学评价方面
为规范不同学段信息技术教学内容，除在教材上做相应的调整外，也可考虑在不同学段采用不同等级的水平考核手段，尽快设计出中小学信息技术水平考试大纲。

信息技术引入教学以后的教学系统的要素有哪些
答：在物理教学中我们也要遵循这样的认知规律及研究方法,这在教学时就需要以学生的生活积累作为依托,但是,不可否认的是由于每个学生的生活阅历不同,感知周围事物的能力也不同的,要使他们在短短的几分钟内搜索他们头脑中积累的与教学相关的内容,确实比较困难。而信息技术的运用可以打破时间和空间的障碍,给学生提供大量的...

小学语文教学中的信息技术运用可以提哪些问题
答：多媒体计算机由主机，提高语文课堂教学效率带来了蓬勃生机，使教学内容更具直观形象性。接收，引起学生的情感体验。这样。其主要表现在以下两个方面、必，从而提高课堂教学效率。口头讲解与板书所能传递的信息是十分有限的？它是利用计算机进行控制并综合处理不同电子信息的一项新技术，速度快、恢复人才生机，...

如何运用信息技术让学生自主探究学习
答：组织教师系统地学习理论,了解课题的意义、目标及内容,掌握现代教学的基本理论和教育科研方法,并结合学校的实际情况确定各研究阶段的重点研究内容,实验过程中,坚持用理论去指导,服务于实践,使其在实践中不断地得到完善。二是自主学习。在课堂实践中,教师要严格控制分析讲解时间,在利用信息技术中,努力创设学生自主学习的...

信息技术课程的综合性和多样性有哪些表现
答：主要内容大体相同,特别是在近阶段,基本上都是零起点教学,不同的是知识点的深度不一样,要求理解和掌握的程度不一样。该课程的主要任务就是培养学生掌握运用信息技术工具的能力,并与当前的学习生活相结合。这就是说,该课程是与学生当前学习生活和提高学习能力与学习水平密切相关的。一些其他课程可在信息技术课程中得到...

初中中考信息技术所有知识点
答：小中考信息技术知识点 1.初中信息知识点总结,有好评 初中信息技术知识点一、基础知识部分:1.计算机体系硬件、软件基本构成与工作原理;2.新建文件(夹),移动、复制文件(夹)、删除文件(夹),搜索文件(夹),文件(夹)的重命名;3.安装、卸载常用的应用软件(如360安全卫士);4.树立信息安全意识,学会主动防范病毒;二、...

在语文课堂教学中,信息技术的运用可能会导致哪些误区,如何避免
答：如此,课堂内的有效教学时间大大地增加了,整个“板书”也给人以赏心悦目之美感。优化课堂教学结构是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。利用多媒体技术优化课堂教学结构具有灵活快捷的特点。我们都有这样的教学体会,对同样的教学内容,同一个教师在同一年级的不同班级进行教学,都取得了同样的教学效果,但课堂教学结构却...

信息技术课程中提到的探究方法有哪些
答：各实验区的教师们在以教材为依托的基础上,以教师为主体:(1)任何一种方法和模式的选择和使用、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中,都应该建立在深入理解其内涵的基础上,而不是拘泥于教材:教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力、实际教学需要和设备条件。二是运用信息技术解决学生生活和学习中的实际问题,...

小学新课程标准内容谁有?
答：课程标准在“总目标”之下,按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。 2.课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总...

有余数的除法在哪些环节应用信息技术
答：在这里强调适度，是因为信息技术在课堂教学中并不是全能的。建构主义理论告诉我们，学习是以思维为中介的，为了更直接的影响学习进程应减少对传递技术的过分关注，而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。德利的认知工具也说明这一点。计算机多媒体是知识建构的助成工具。从学生所出示的理由...

指向学科核心素养技术在教学应用的三个阶段是什么
答：培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。数学教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性，核心素养是逐渐形成的，不同阶段具有不同表现水平。教材编写应关注核心素养发展的阶段性。准确把握每个学段每个主题的内容要求和学业要求；遵循螺旋上升原则，使学生对数学知识的理解不...