如何提高学生学信息技术自主研究 信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力
一、抓住学科特色，激发学生学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，学习最好的刺激乃是对所学的知识的兴，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他的努力会作出达到惊人的程度，自主性学习就要培养学生自觉主观能动性的学习。兴趣就是学生发展自主学习能力的巨大动力。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现去探索新的知识。根据信息技术教学的特点，学生本身很容易对计算机产生学习兴趣，教师也不能听之任之，应有目的、有意识地去培养学生的学习兴趣，维护他们的兴趣。方法很多，也很随意，如：课前设计一点游戏，如我在学习建立文件夹后，在课前设计了一个“幸运6＋1”的寻宝游戏，把几个奥运福娃放在各个盘的文件夹里，让学生去找，找到后还发点小奖品，学生兴趣高涨，在游戏中又巩固了知识。课中穿插游戏：如在教学自选图形时，我设计了一个组装机器人的游戏，学生参与很积极，寓教于游戏中，效果非常好。采用任务驱动法教学，将学习主动权交给学生。
教学中采用任务驱动教学的方法，即是在课堂中为学生确定一个目标，使学生有的放矢。该方法的关键是目标确定，确定目标时要注意科学性，对于不同的学生，应制定不同的目标，并且对于每一个学生，要让目标是学生可以达到的，又必须是经过努力达到的，让学生在学习中“跳一跳，摘苹果”，不仅能提高学生的兴趣，而且会使学生在达到目标时，有一种成功的喜悦。任务驱动学习法，完成任务并不是真正的目标，而是让学生在学习过程中寻找问题的解决方式，让学生在求解问题的过程中不断探求知识，发现知识。并从中学会自主搜索信息，自主辨析信息的能力。这样，学生在完成一个任务后，再完成其它任务时，便会根据自己的经验去探求解决问题的方法，从而达到“举一反三”的目的，这样的学习过程，有利于形成学生的继续学习能力。
任务驱动的学习过程中，学生根据各自的目标，寻求问题的答案，当有困难的时候，鼓励他们互相协作，互相帮助，使他们在学习过程中，养成协作的好习惯。
例如，在编辑软件WORD的教学中，我不是将其中的各个命令一个个地给他们讲解，而是将一个文档，按教学要求做成要完成的几个层次目标样式，在课前给他们看一看，告诉他们这一节课要达到一个什么样的目标，每一个学生按自己的基础选择一种层次目标，然后，让他们自己完成。
在学习过程中，学生自主探求目标的完成形式，在遇到困难的时候，有的查教材，有的查帮助，有的则寻求旁边同学的帮助。学生的学习积极性很高，很多学生在完成自己选择的层次目标之后，又向更高一级的层次目标迈进。学生的求知欲和积极性在此表现得淋漓尽致。在问题解决过程中，学生学到的不仅是知识，而是学习的方法。学生在知识体系的建构过程中，真正发挥了其演员的作用，其“意义建构”的完成也是由其主动完成的
二、提供充足的时间，让学生自主探索
在传统信息技术课堂教学中，普遍存在着“教师讲，学生听；教师演示，学生模仿”的教学方式，学生只能学到了“表面的、零碎的”知识，这种教学方式，限制了学生的求知欲望，忽视了对学生创新意识和实践能力的培养。心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生学习信息技术知识是主动建构的过程，只有通过学生亲身的主动参与、自主探索，才能转化为学生自己的知识。因此，在学习新知的过程中，教师的任务是创设良好的学习环境，给予学生充足的时间和广阔的思维空间，使学生带着积极的心态投入到探索知识的过程中去。这一学习环节又可以分为独立探索和合作探索。
1、独立探索
由于不同的学生的知识结构水平是不同的，在学习过程中会产生不同的思维方法和思维过程，因此，教师要放手让学生决定自己的探索方向，选择自己的方法，独立进行探索，教师应成为学生学习活动的促进者，当学生取得进展时应充分肯定，当学生遇到困难时应给予适当的点拨，让全体学生共同发展提高。例如：学会帮助的教学中，放手让学生利用帮助学习计算器的使用，在学习过程中，有些学生碰到了一些障碍，但经过老师的启发，全班学生都能通过自己的探索掌握了计算器的使用方法。
2、合作探索
未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效的表达自己的看法和见解、能否认真的倾听他人的意见，因此，在信息技术教学中加强对学生的合作意识培养显得十分重要。在独立探索的基础上，教师组织学生进行合作讨论，让学生之间不同的见解、观点、思路进行碰撞，学生通过群体的合作讨论，可以相互了解彼此的见解，得到新的启发，从而使自己的理解更加丰富和全面。
三、 教给学习方法，培养自主学习能力
联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。”，一个不会学习的人必将被现代信息社会所淘汰，因此，教师在教会学生的同时，必须让学生会学，让学生掌握一定的学习方法，真正的喜欢学习、主动学习，成为学习的主人。
1、会听。
不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在的问题。
2、会看。
现代心理研究表明：人类获取信息的83%来自视觉，因此，培养学生的观察能力和观察习惯显得尤为重要。现在信息技术教材编排简洁明了、图文并茂，大多小学生都能看懂，教师可以不讲或适当点拨，教师在平时教学中多提供一些机会，培养学生观察能力的发展。
3、会想。
思起于疑，教师要精心设疑，使学生产生强烈的求知欲望，在课堂上给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会动脑筋想问题。
4、会说。
语言是表达思维的重要方式，在课堂上让学生多说，来发展和巩固学生的思维能力。
5、会做。
信息技术是一门应用性很强的学科，教师要引导学生利用所学知识进行实践操作。例如：利用“画笔”进行美术作品创作、电子贺卡制作，利用word进行作文、班报的编排。
面向全体与关注差异相协调。每个人都有获得成功的需求和愿望。要承认学生有巨大的智力发展潜在力；要相信他们是能学好的。在课堂教学这种群体活动中，教师要正确对待每一个学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们善于参与。教师和其他同学提出自己的意见供他参考。当然提出不同意见后，也有的学生坚持己见，此时要特别强调尊重他的意见，鼓励学生以自己的方式看待问题。如在教学画图软件中“图象菜单”时，考虑到翻转与旋转菜单命令的灵活使用，如果完全让小学中年级的学生独立地归纳概括，对大多数学生来讲是有点困难的。于是，就在师生共同研究一些代表性的翻转的实例后，再让学生仔细观察比较屏幕上水平翻转或垂直翻转的图形有什么特点，概括出“翻转”菜单命令的使用方法，有了这个基础，再抽象概括“翻转”的使用方法，就省力多了。又如教学"画图"程序，在学生已基本掌握工具箱、颜料盒的使用方法后，教师确定绘画主题，放手让学生独立操作，创作图画。学生针对该主题必须先试探性使用各种工具、颜色，解决各部分图形的画法、比例的大小、颜色的搭配等问题，去合理设计图画内容。不同层次的学生，充分利用自己所掌握的技能技巧，创作自己理想境界的主题图画。在这一过程中，学生们充分发挥自己的想象力和创造力，自主学习能力定能得到良好发展。展示作品、享受成功快乐
苏霍拇林斯基说“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”因此，教师在组织信息技术教学的过程中，应注意创设让学生获得成功的机会，让学生体验和享受成功的快乐，在教学活动应注意发现每一位学生的特长和优势，创造条件帮助他们成功。例如：展示学生的优秀作品，使学生有一种成就感，激发了学生进一步学习的积极性，形成了“学习——成功——再学习”的良性循环。
信息技术是一门新兴的学科，又是一门飞速发展的学科。要培养学生的自主学习能力是时代的要求，也是我们信息技术教师的责任。教师要更新教育观念，让学生真正的成为教学的主体，在教学过程中，要给学生创设更多自主探索的机会，充分发挥学生的自主能动性，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
如何运用信息技术让学生自主探究学习~
如何运用信息技术让学生自主探究学习
一、引言
进入信息化的二十一世纪，随着科学技术的全面进步和现代化生产的飞速发展，知识急剧增长，技能不断更新，人们越来越深刻地认识到，处于知识爆炸的时代，一个人掌握科学的学习方法要比占有知识本身更为重要，更有价值，因此，由培养知识型人才向培养主动学习和主动发展的创造性人才的转轨成为教育改革的必然趋势。而信息技术的发展，成为挥之不去，无孔不入，无法回避的影响人的成长的现实，信息技术与学科的整合是教育信息化的必然和归宿，所以，我们提出了“运用信息技术促进学生自主性学习的研究”。具体体现在：
一方面，“学习方式的改变，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一，也是本次课程改革的显著特征，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务”。“自主学习是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性和独立性，是从事创造性学习活动的一种心理状态，它包括认识活跃，情感的兴奋程度和意志努力的强度”，而我们的教学实际是：第一：单一、被动和陈旧的学习方式，经验成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。第二：传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落、忽视了发现与探究，使学生的学习成了纯粹被动地接受和记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情。
另一方面，信息技术作为一种极富特色的信息传递工具，是有多感官刺激效果，有利于学习者主体地位的确定，可以支持自主学习和主动学习的互动与交流。信息技术与学科教学整合的理论研究及“自主学习”的理论研究已初具系统，而在具体的教学活动中如何将两者有效整合，形成操作性的实践策略、尚待研究和探索。鉴于此，我们在市电教馆的指导下，在学习、研究、实践的基础上，开展了“运用信息技术促进学生自主性学习的研究”，旨在通过实验充分发挥信息技术的功能，转变学生的学习方式，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习，培养学生良好的信息素养，提高学生的信息能力，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，弘扬学生的自主性，促进学生的可持续发展。
二、研究的指导思想
（1）转变传统的师生观，教师角色转变为学生学习活动的组织者、指导者、学生主动建构意义的促进者。学生转变为主动参与成为知识的探究者和学习的真正主体。
（2）促进本次课改的推进和新课程标准的实施，促进教学过程中基本要素关系的变化和重组，促进教学方式和学习方式的变革，为学生形成现代学习方式奠定基础。
（3）信息技术要由仅仅作为教师讲课的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。
（4）培养学生的信息素养，提高学生的信息能力，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力和实践能力，促进学生可持续发展。
（5）激活教学主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉审视、反思，改进教学目标和相应过程，实现真正意义上的以学生发展为本，提高教学实效。
（6）建构了语文、数学、英语三个学科的自主性学习模式；
（7）形成教育科研志愿组合组织，促进教师专业发展，并为本县教育改革提供依据或指导。
三、研究的理论基础
（1）马克思主义哲学认为：人的活动，即为主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动认识客观事实，并在这个过程中改进、发展和完善自己。
（2）教育心理学认为：学生的学习方式有接受和发现两种。在发现学习中，学生是知识的发现者，把学习过程之中的发现、探究、研讨等从认识活动中凸显出来，强调发现学习、探究学习、研究学习，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
（3）建构主义理论。瑞士皮亚杰的建构主义学说理论的核心是以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识意义的主动建构。这一理论认为：知识主要不是通过教学传授得到的，而是学习者在一定社会背景和情景下，利用必要的学习资源，与他人合作、协商、交流，进行意义建构获得的。
（4）以人为本的思想。学生是学习的主体，又是发展的主体，课堂既是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程。学生的主体，包括其学习的自主意识以及创新精神受到充分尊重，课堂教学是师生之间、生生之间多形式、多维度的互动过程。在这个过程中，教师要尊重学生的个性，承认差异，开发潜能，发挥学生的优势和特长。
四、研究对象、内容及方法
（1）研究对象：一到六年级全体学生
（2）研究内容：
①教学内容：语文、数学、英语三门学科。
②信息技术利用的呈现形式、内容、时间，频率等依据教学内容和研究目标而定。
③如何利用信息技术更好地转变教学方式和学习方式，构建学生自主性学习模式
（3）研究方法：
一是理论联系实际。组织教师系统地学习理论，了解课题的意义、目标及内容，掌握现代教学的基本理论和教育科研方法，并结合学校的实际情况确定各研究阶段的重点研究内容，实验过程中，坚持用理论去指导，服务于实践，使其在实践中不断地得到完善。
二是自主学习。在课堂实践中，教师要严格控制分析讲解时间，在利用信息技术中，努力创设学生自主学习的机会，充分调动学生主动参与的积极性，从质和量两方面保证教师指导下学生自主探索的时间占整个课堂时间的二分之一以上。
三是自然实验法。本次研究采用自然实验法，不设对比班，对学生、教师、教材不作任何别的选择，让实验在自然状态下进行，以保证研究结果的科学性和有效性。
五、研究的具体操作
2001年4月是该研究的准备阶段。在此阶段，我们创设了信息技术学习资源环境，修改、调整了研究方案，成立了校级课题研究组，确定了子课题和参加研究的班级、教师，进行了课题研究人员的培训、学习，邀请专家对本题进行了论证和指导。2001年9月前期进行了实验前测及教师教学方式和学生学习方式的调查。
2001年9月以后，研究进入实施阶段，在此阶段，实验教师充分发挥信息技术在教学中的作用，以“情景——自主探索”模式为主，注意运用了信息技术的多种教学策略，如创设情景，指导观察，启发思考；提供资源，自主探索；操作实践，激发参与，探究规律；注重语言表述，文字概括，进行意义建构；组织合作学习，培养合作学习精神；利用工具平台，尝试创造实践，提供自我评价和反馈的机会。实验教师在实际教学中，根据教学内容，学科特点，实验目标及学生的身心特点，有目的、有选择、有计划、有测重的运用信息技术教学策略，取得良好的实效。
（1）进一步调整课程结构，通过从低年级开始开设信息技术课和举办多层次休闲电脑培训班等形式，实施分层教学模式，提高了学生利用信息技术的能力，为本课题的顺利开展奠定了基础。同时，通过红领巾广播站、黑板报、学科渗透、高年级专题讲座，高年级学生沙龙、登录校园网等形式对学生进行学习动机、学习策略的宣传教育和指导，使学生愿想、会想、敢想，会观察、会说、会做。培养和提升了学生主体学习的动力和能力，为促进学生的自主性学习提供了源源不断的内驱力及方法与策略。
（2）运用信息技术创设情境，激发学生学习的兴趣和主动参与的兴趣，使学生产生自主学习的欲望。要使学生自主学习，调动学生学习的积极性是前提条件，而调动学生学习积极性的最有效的方法就是激发学生学习的兴趣和参与兴趣，使他们乐于学习。我国著名的古代教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”心理学实验表明，在教学过程中，运用声音、图片、录像、多媒体课件等直观教具，创建虚拟现实情境，能调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与学习，并使大脑保持兴奋状态，能为学生完成学习任务创造良好的条件。为此，在教学活动中，利用信息技术，有目的地为学生提供各种参与机会，创造良好的学习氛围，激发学生探索事物的愿望，有效地调动学生的学习情感，使学生真正把学习变成自身的需要，从而积极主动地参与到学习中来。
如在教学《认识方向标》时，利用课件创设一个童话般的虚拟世界：大雁南飞，飞累了，她可以搭乘哪种交通工具（图：飞机、汽车、轮船、位于不同的方位）……她乘轮船来到南方一个大城市，改乘火车，在火车站，她看到了许多老朋友（图），你能用“东、南、西、北”几个词说出每种动物的家与火车站的位置关系吗？……这种练习形式，极大地促使学生内心兴奋，精神集中，提高了学生学习的兴趣及对知识本身的兴趣，促使学生主动参与，从而提升了学生学习的主动性。
（3）利用信息技术直观形象的教学，解决学生学习上的疑难，创造成功时机，促进学生自主性学习。教学中一些比较抽象的概念或离学生生活经验较远的知识点是学生学习的难点，为此，利用信息技术，引导学生去发现、去思考、去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，主动地去学习，自主地去学习，成为知识的主动建构者，这样不仅使教学上的难题迎刃而解，而且降低了学生学习中的困难，为学生体验成功的愉悦提供了时机。如教学“长方形的周长和面积的比较”时，周长和面积的概念比较抽象，是学习的难点。教学中，利用课件，先显示一个长方形，然后“长”出绿草，再在四周逐步围上栅栏，让学生进行思考并提出草坪的大小是什么？栅栏的总长是多少，然后在自主探究合作交流中逐步抽象概念，使学生较好地理解了这两个概念的区别。再如，在教学《圆锥体的高》时，利用课件动态演示“顶点到底面圆心”的距离，使学生有效地区分了圆锥的高与母线，而圆锥底面与底面，高与高的动态叠合，使学生轻松地掌握了“等底等高”的概念，为体积的学习打下了基础。
（4）运用信息技术，创建多层次练习检测模式，使各层次学生均有适合自己的练习模块，自我评价，从而促进学生自主性学习。传统的练习和检测都是同面目的习题或检测卷面对不同层次的学生，这样必定难顾两头，题目较易，不能满足优秀生的表现欲，从而丧失参与的兴趣，题目偏难，后进生会产生心理威惧感，从而对学习失去信心，所有这些都不利于张扬学生的个性，不能满足各层次学生获得成功的喜悦。为此，我们在高年级实验班上进行了网上星级练习和星级测试，不同层次的学生根据自己的实际自主选择适合自己的练习或测试卷，这样，学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并根据实际做出相应的调适，自我评价，自我反馈，从而根据自己学习结果自己作出奖赏或惩罚，进而自我强化，自我补救。
（5）运用信息技术，开展自主探索，培养学生自主学习的能力，促进学生自主性学习。计算机网络具有信息量大的优势，并且能使学生在网络中寻找自己感兴趣的知识来学，能让学生根据自己制定的学习计划自主决定学习步骤和学习进度，这样能很好地促进学生自主性学习。如在教学统计图表时，我们按照“情景——自主探索”的模式，组织教学活动。即：登录校园网，搜寻学习内容→制定学习计划，提出问题→浏览学习资源，自主探索→成果汇报，进行评价→网上展示，解决问题。在校园网上，我们没有“浏览”、“自学”、“讨论”、“练习”等板块，在相应的板块中有各种统计的资料，如各班人数，各年龄段人数，参加兴趣小组人数，各班学生成绩，校办企业产值，校少儿银行各种数据等，有各种统计表、统计图，有统计图表的绘制方法、统计图表的分析案例、统计图表的各式练习等。学生在不同的板块之中可以找到自已喜爱的内容进行自学，参与讨论，寻找帮助，制图表练习，进行评价等，学生在自主探索中获取了知识，提高了能力，在成果展示中获得了成功的喜悦，潜移默化地促进了学生的自主性学习。
六、研究成果
（1）转变了传统的师生观，构建了平等、互动的师生关系。信息技术营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，师生共同探讨，建立了新型的师生关系，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者、合作者、学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者，教师更多关注学生学习活动的设计和开发，更加关注学生学习的过程。学生的地位由知识容器、知识的被动接受者转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
（2）转变了学生的学习方式，培养了学生自主性学习的能力。一是信息技术的应用改变了传统的教学模式和学生的学习方式，激发了学生以信息技术作为认知工具主动学习的兴趣和情感，自主学习兴趣盎然，情感热烈，学生对学习的内在需要逐步增强，80%以上的学生从“要我学”变为“我要学”。二是课堂信息化扩大了信息面，提高了学生运用信息技术获取信息的能力，增强了其表现独立学习能力的欲望。三是信息技术的操作增强了学生对知识产生和发展的过程体验。在应用信息技术学习中，学生不仅能用自己的脑子思考，而且能用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴去说，用自己的手去操作，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，不仅更好地理解知识，而且内化了科学的学习策略，为可持续发展作了奠础。四是提高了学生自主学习，释疑思辩，探索发现规律和运用知识解决问题的能力。五是培养了学生的信息素养，提高了学生的信息能力，培养了学生的创新意识，创新精神和创新能力。
新课程强调，学生是学习的主体，让学生自主地学习，不仅是实施素质教育，培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。那么，在信息技术教学中如何培养学生自主学习的能力呢？我从以下几方面做了尝试：
一． 教师要树立全新的教育观念
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学不仅是知识的传递，也是情感的交流。所以老师的角色由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者”，教师重在激发学生兴趣，让他们保持旺盛的求知欲和积极探索新知的热情，使学生成为学习的主人。
我在教学中，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生感受到电脑中所蕴含的丰富知识和技巧，使学生对这一学科始终充满浓厚的学习兴趣。
如要求学生制作“人类只有一个地球”的环保板报时，我事先制作好了一幅画面生动、颜色鲜艳的作品，让学生欣赏的同时，激发学生：“你们想不想做出这样美丽的板报？”学生自然是羡慕不已、急不可待。我进一步激发学生：“做这幅板报需要哪些知识和操作方法？”让学生明确需要排版，插入艺术字、图片、表格等，我趁势激励学生：你们学完这单元也能编出这样漂亮的板报来。学生在好奇心的驱使下，兴趣盎然地参与到学习活动中，这样既唤起了学生自主探究的意愿，又实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性。
二． 激发学习兴趣，培养学生自主学习的能力
兴趣是最好的老师。学生学习兴趣浓厚，他就会深入地学习，并且广泛地涉猎与之有关的知识。因此，教师必须激发和培养学生的学习兴趣。
1．精选教学软件，培养学生自主学习能力
实践证明，学生如果对所学内容有浓厚的兴趣，他们就会注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。因此在教学中我注意优化教学内容，精选教学软件。比如，指法练习内容单一、枯燥，学生很容易失去兴趣，因而用金山打字通中的测试程序“吃苹果”、“打地鼠”等进行单个字母的练习，接着在“青蛙过河”中练习单词的输入，最后在“警察抓小偷”中进行综合测试，这样一步步，循序渐进，学生不仅练习了指法，也激发了好胜的心理，学习热情空前高涨。
2．联系生活，培养学生自主学习能力
联系生活，是激发学生自主学习情感的前提。教学中，不能局限于课本知识，应结合本学科的特点，抓住时代的脉搏，引导学生分析和收集社会热点、焦点问题，扩大眼界，放眼未来，促使学生自主学习的兴趣得到提升。
如要求学生制作“人类只有一个地球”的环保板报时，我是这样布置的：环境保护是当今世界的焦点话题。近二三十年，全球生态环境问题日益突出，特别是全球气候变暖、臭氧层耗竭、酸雨、水资源状况恶化、土壤资源退化、全球森林危机、生物多样性减少、毒害物质污染与越境转移等问题，正威胁着人类的生存。为了让我们的家园充满绿色、充满希望，现在起你我都来做“绿色使者”，向大家宣传一些有关环保方面的知识，用绿色的行动，实践人与自然和谐发展的理念。任务布置下去以后，每个学生都怀着跃跃欲试的心理积极地搜集资料，小组成员分工明确，各尽所能。
三． 教学方法灵活多样，培养学生自主创新的能力
灵活多样的教学方法不仅可以改变课堂气氛，提高教学效果，更有助于培养学生自主创新的能力。
如采用比赛法让学生提高打字速度；用情境教学法让学生画《草原风光》《荷塘月色》；用比喻法讲解“文件”与“文件夹”；用任务驱动法和协作学习法让学生制作环保板报；用成功体验法为学生提供展示才华的机会，让学生介绍自己学习电脑中的高招、窍门、新发现等，以此使学生获得成功感、自豪感，树立自信心。
四．指导学生自学方法，培养学生自主学习的能力
培养学生自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生成为学习的主人。
如何使学生快速有效地自学，这是自主学习能力训练的重点。教学中，我注意对自学方法加以指导。例如，教学中我发现学生由于年龄小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，我就教给他们一些小窍门。教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，我指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行实践。教材中有些例题配有图示，我就引导学生观察图示，找出对应的步骤，更好地帮助学生理解了操作要领。
以上几方面，是我在信息技术教学中的初步尝试。任何能力的培养都不是一蹴而就的，必须持之以恒，辅之以科学的方法，充分激发学生的学习动机、兴趣、情感、态度，发挥他们的潜能，使他们真正成为学习的主人——“自主学习、自主发展”。
如何在信息技术学科中培养学生自主学习的习惯
答：那么，在小学阶段，在小学生学习信息技术过程中，应该怎样培养小学生主动学习的习惯呢？下面我就对这个问题谈谈自己的一些看法：一、转变传统的师生观 以前所倡导的教师为主体的教学已不再适用现在的教育教学，只有转变传统的师生观，充分发挥学生的主体作用，才能使学生更主动地去学习，去创新。经过长期转变...
漫谈如何利用网络技术提升学生自主性学习
答：在培养学生自主学习能力的过程中，我们老师是外因，要通过学生这个内因才能起到作用，我们要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。让学生慢慢认识到“自己是主体”。让学生明白：我应该怎样预习，怎样记录，怎样思考，怎样发言和讨论等等。逐步培养学生学习的独立性、自主性。同时我们还要考虑到...
如何利用信息技术发挥学生的学习主动性
答：在教学中,培养学生学习的主动性非常重要,它能够使学生自主学习,有利于发挥他们的想象力和创造力,激发学生在在自主探索的过程中积极的去完成学习任务,完善认知,获得丰富的学习体验。在教学实践中体会到,要使学生积极、愉快地学好知识,其中重要的一环是重视学生主动学习习惯的培养。那么,在小学阶段,在学科教学中如何培养...
小学信息技术个人研修计划怎么写
答：利用信息技术手段辅助教学,充分利用网络优势,积极参与在线研讨。 在多媒体教学环境中,合理利用软件、数字教育资源,优化课堂教学,提高自己的课堂效率。 利用网络教学平台,有效开展自主、合作、探究等学习活动,转变学生的学习方式,培养学生的创新意识和综合能力。 利用教师网络研修社区,养成网络学习习惯,树立终身学习的理念,为...
小学英语课堂教学中如何利用信息技术培养学生自主学习
答：让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中发现英语问题，让他们通过自己的观察与思考，探究与尝试，体会英语就在身边，从而提高学生学好英语的积极性。二、营造和睦的学习氛围，让学生乐于学习英语课堂教学活动是培养学生自主意识的主要途径。创设良好和谐的学习氛围会驱动学生强烈的求知欲，并在已创设的优良的...
如何运用现代信息技术提高学生自主学习的能力
答：自己把握自己，自己做自己的主人，反之就不是真正的自主。确立好明确可行的高一目标，为这一目标而竭尽全力不懈奋斗。根据现在的学习时间，我们可以把学习时间分为四类：老师指导下的课堂时间，早晚自习的自习时间，课间、吃饭间隙、睡觉之前等零散时间，星期日的自主学习时间。提升学生的自主学习能力：
如何培养中职院校计算机专业学生的自主学习能力
答：针对以上情况,培养学生的学习兴趣,提高他们的综合素质,逐步将他们引入正常的学习轨道上来,运用合理的教学方法,提高学生学习兴趣,发挥学生的主体地位,使每一个学生都参与到课堂教学中来,是中职老师努力的方向和研究的课题。兴趣是激发学生学习积极性的动力,也是激发学生创造力的必要条件。在信息技术教学过程中,针对学习...
如何创新信息技术教学手段来提高学生信息学习能力
答：利用信息技术手段提高教学效益，促进教学创新，需要做好以下几个方面的工作：1、明确现代信息技术在教学手段创新中的作用。现代信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和学生主体作用的发挥；多媒体特性有利于信息的获取与保持；超文本特性可实现对教学信息的最有效组织与管理；网络特性有利于开展协作学习和...
浅谈如何培养学生的自主探究能力
答：浅谈如何培养学生的自主探究能力 当代,论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章,简称之为论文。下面是我精心整理的浅谈如何培养学生的自主探究能力,希望对你有帮助! 摘要: 自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人,要在老师的引导下发挥自己的主观能动性,调动...
浅谈如何提高高中生学习信息技术课的兴趣与能力
答：以提高学生学习兴趣为研究方向，从不同角度探讨如何提高学生的学习兴趣，从而最大限度地激发学生学习的兴趣和欲望。笔者在近一年的高一信息技术教学中发现部分学生对信息技术课的兴趣不大，甚至对这门课还存在一定的误区。最常见的表现就是学生一到机房就玩游戏或叫嚷着要上网。老师也反映现在的信息技术课...
