如何在小学科学课上培养学生创客精神 求问小学科学教学中如何培养学生的创新精神
1。2、利用课外活动拓宽学生的科学知识面。2、利用课外活动为学生提供更多的动手实践机会、提供有结构的材料是进行探究学习的保证。3、放手让学生自行探究是学生获得知识的关键。
三、 开展有利于培养学生科学素养的课内外科技活动。
小学科学课是培养学生科学素养的主阵地，我们要在科学教学中更好地提高学生的探究兴趣，引导学生学习，并提供探究的条件，让学生在探究中学习，在学习中探究。
1、探究、实践、教给学生探究的方法是进行探究的基础、创设探究氛围。3、鼓励学生的探究精神。
二、在实践中训练学生学习和掌握基本的科学探究方法一、激发学生科学探索活动的兴趣。
1、激发探究欲望
小学科学课教学怎样培养学生的创新精神 29~
课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。营造生动、活泼的学习气氛是培养学生创新意识的前提。
1、建立民主、平等、和谐的师生关系。
心理学研究表明，良好的情绪能使学生精神振奋，而不良的情绪则会抑制学生的智力活动。教师要尊重每一名学生，使每个学生都有展示自己的机会，都有享受成功的愉悦。要把微笑带入课堂，把鼓励送给学生，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。学生只有在民主、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才敢想、敢说、敢问，勇于创新。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。当听完学生不同意见后，说：“我真荣幸，我和他的意见相同”。话虽简单，但是足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。这样不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。
2、保护好奇心，激发求知欲，鼓励学生大胆质疑。
好奇心和求知欲既是激发学生创造活动的诱发剂，又是学生进行创造性思维的原动力。对某些问题，学生会提出一些离奇的、甚至荒谬的见解。作为教师要尊重学生提出的各种问题，并诚心诚意地把学生当作学习的主人，使学生胸中燃起求知和创造的烈焰。同时，还要善于提出一些既使学生感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题，引导学生自己去发现和找到问题的答案。要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙！”“你为同学们树立了榜样！”“谁还有更多更好的解法？”等，这些充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性。
鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识的起点。著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”因为没有学生紧张的思维活动，就没有问题的提出。所以，在教学中教师要为学生留有提出问题的时间和空间，要注意引导学生发现问题、提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生探索的欲望。例如学习梯形面积公式推导时，学生提出除了把两个完全相同的梯形拼成平行四边形来推导？在推导圆柱侧面积公式时，有的学生提出可不可以把侧面沿一斜线剪开，展开得到一个平行四边形来推导侧面积公式等。对于这些问题和见解，无论正确与否，我都加以鼓励，都应从正面引导学生积极思考，久而久之，学生的好奇心、求知欲与创造性会有机地结合在一起，并逐步形成创新意识。
三、优化教学过程，培养学生创新意识
1、优化新课导入，激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识。
导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣和积极性。众所周知，兴趣是学生学习的最好老师，兴趣能激发学生主动、执著地探索，是培养学生创新意识的起点。例如在教学能被3整除的数的特征时，教师可以先让学生笔算任意几个自然数除以3，然后请学生报出任意一个数，老师会立刻能判断这个数能否被3整除。这样学生便会被老师料事如神的本领所折服，从而产生探究其中奥妙的欲望，培养了学生学习数学的兴趣，激发了学生的创新意识。
2、优化新知识探索，在解决问题的过程中培养学生的创新意识。
要改变那种教师讲学生听、教师灌学生被被动接受的状况，努力把教学过程变成教师指导下的通过学生自主探索、积极参与获取知识的过程。在这一过程中教师要围绕教学目标，按一定顺序和层次给学生输送教学信息，在引导学生思维的过程中多问几个“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“还有没有其它的办法？”等，努力发现学生思维的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，保护和培养学生的创新意识。
（1）注意实际操作。
实际操作是让学生经历知识形成过程的一种重要手段，这种方法在几何初步知识教学中非常重要。例如在学习“圆的认识”时，通过让学生对折、测量，使学生发现圆心的位置、半径、直径的特征与关系等知识。再如学习“圆柱侧面积”时，通过让学生沿圆柱体的一条高将圆柱侧面剪开、展平等操作，使学生发现圆柱侧面与展开图的关系，进而推导出圆柱侧面积的计算公式。还可以引导学生将侧面沿斜线剪开，展成一个平行四边形。或者直接将侧面撕开，利用割补的方法转化成一个长方形。这些方法都能推导出圆柱侧面积的计算公式，正是在这些实际操作中培养了学生的动手能力和创新意识。
（2）注重尝试。
在数学教学中，教师要创造条件让学生去尝试、去猜想，使学生敢于尝试，善于尝试。使如学习有余数的除法时可以设计如下题目：（ ）÷（ ）=8……5，使学生尝试填出后，进一步巩固除数与余数的关系。进而提出在一个有余数的除法中，如果除数是9，它的余数有可能是几？让学生大胆猜想。要尝试、猜想，就应允许出错误，教师要注意保护学生的自尊心和参与意识，培养学生的创新意识。
（3）注重独立思考
认知的发展离不开学生原有的数学实际，潜能的开发离不开独立思考积极探求的实践活动在课堂教学中应做到：让学生独立思考前,放手大胆的让他们尝试探求新知，在独立思考中学会思考，在解决问题过程中，发展学生的兴趣。例如，在教学“倒数”时，在学生理解了倒数的意义后，让学生自己出题，第一个学生出2／5，同学们很快说出它的倒数，我提出：能不能出有新意的题目？这一富有“挑战性”的问题，打破学生的定势思维，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。这时学生积极动脑，出的题有假分数、带分数、小数以及特殊的数“1”“0”等，极大的调动了全体学生求倒数的积极性。从而把创新意识转化为具体的创新行为，收到了良好的教学效果。
四、灵活处理教材，培养学生创新意识
数学教材是数学知识的体现，但是唯本为本的教学不利于学生创新意识的培养，虽然编写者在编写教材的时候，能遵循教材编写的原则，尽量做到深入浅出，符合学生的认知特点，面向大多数受编排体例的制约和篇幅的限制，不可能详尽的简述所有内容，也不可能把知识发现的过程一一展示出来。因此，尚示能够很好的为学生的主动学习提供素材，教师的讲授如果仅仅停留在清淡如水般的照本宣科，学生的思维就会缺乏具体生活的新信息的支持而阻塞。叶圣陶曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。”因此，教师在实际教学中要树立整体观念，从教材的系统性入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。针对学生情况和教学内容，以教材中的隐性因素进行充实、重组和处理，创造性地使用教材，将教材中所要达到的知识点，德育内容等教学目标，经过优化组合，以问题情竟的形式出现，以使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内动力。
如在教学“除法的初步认识”时例题是这样：“把10个扣子平均分成2份，每份□个。”我说：“谁愿意给大家展示自己的想法？”创设了一个良好的教学情境，然后让学生讲如何分，在我肯定了学生的想法后，我把题又做了小小的变化，改成：“把10个扣子平均分成□份，每份□个。”再引导学生观察、思考、并自由站起来发表意见。在这个环节的教学中，我将书中单一问题变为灵活问题，不但渗透了事物是运动发展变化的辩证唯物主义观点，而且使教学内容更具问题性、趣味性、开放性、差异性和实践性。
五、优化练习与作业，培养学生创新意识
1、优化练习设计
旧教材中的习题几乎都具备完整的条件和问题，解题的任务是寻找唯一的答案，这样的练习，容易使学生满足于得到正确答案，对于解题思路的多样性，问题的内在因素缺乏进下步地研究和探讨。长此以往，便造成了学生思维单 一、呆板，思路狭窄。创新萌芽被扼制，创新意识得不到培养。所以要求老师在备课时，创造性设计具有独立思考，有一定难度的、发散型的、开放型的练习题。
① 条件开放
如在教学“倍的认知”时，设计这样一道练习题：在动物园里有猴子6只，熊猫2只，梅花鹿8只，天鹅3只，大象1头，要求学生用学到的知识，任选其中两种动物说说它们的倍数关系。这样的设计容易使学生在两个量都变化的情况进行积极的思考、探索，从中获得自己（或同班同学）不曾有的思维方式。
② 问题的开放性
即它所提出的问题常常是不确定的，主体必须搜集其他必要的信息才能着手解题。如在复习时可设计这样的题目：“鸡36只，鸭比鸡少18只，鸡比鹅少7只，你能提哪些问题？
③ 思路和开放性
即题目没有现成的解题模式，解决问题可以用不同的知识，不同的策略，从多个角度进行思索、探索。
如有教学“除法“时，我设计了这样一个题目：”一年（1）班24名同学参加广播何操比赛，请你帮助设计一下，可以怎样排队？”学生可根据不同的思维方式，做出不同的答案，从而培养学生的创意识。
由于开放题本身的综合性、多向性、新奇性、条件的我余性，因此学生在解题的过程中自然的处于主动参与的位置，积极的思维、探索，思能力也从中得到充分地训练，思维更具有深刻性、灵活性、缜密性、创造性和批判性。长此以往，才能鼓励学生不断求异，勇于向问题挑战，培养他们的创新意识。
2、改革作业设计
作业的设计与布置是课堂教学的深化和延续。当前数学教学的弊端在于学生对书面知识掌握得比较牢固，测试成绩也较高，但要真正让学生去解决生活中的实际问题，很多学生常常是无所适从，成了真正的“书呆子”。我们要改变过去那种只注重知识巩固的作业布置方式，而应设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目，本着让学生“跳一跳摘果子”的原则，注重联系学生的生活实际；或者放于让学生自己来设计作业，这样使不同水平的学生都能发挥主体作用，更能提高创新技能。
例如学习“圆柱的认识”后可以布置学生做一个自己满意的圆柱形模型，来培养学生的动手操作能力。学习了“单价、数学量与总价的数量关系”后，要吧布置让学生到菜市场上做一次调查，用5元钱可以买多少共同瓜等，从而培养学生的实践能力。
总之，培养小学生的创新意识是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责，教师要以培养学生的创新意识为根本，把教学内容建立在学生日常喜闻乐见的事物上，灵活驾驭教材，努力设计探索性、开放性的课堂教学内容，设计富有思维容量的练习题，是激发学生学习兴趣、培养探索能力和创新精神的重要环节。只有富于探索性的教学内容，才能符合当前教学改革的潮流，也才能使学生的各方面能力得到和谐发展，使我们的数学课堂不仅着眼于学生知识的增长，更注重于学生的终身可持续发展。只有这样，才能最终实现学生创新意识的培养与提高，培养出一代又一代创新人才！
教师教学中要更新教育观念，探索教学改革的新路径、新方法，为学生提供施展才华和发展技能的舞台和空间，培养学生的探究能力和创新精神。
关键词：科学教学；创新精神；实验设计.
一、对传统实验教学模式的反思
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的主要方法之一。为了达到科学学科的教学目标，广大科学教师要经常运用观察实验的方法。然而，由于受到传统教育思想的影响，一些教师常将对提高学生素质起重要作用的学生观察实验活动视为科学课一般性程式化的教学环节。通常，凡是在学生进行观察实验活动之前，教师都要不厌其烦地讲解观察实验的步骤和方法，再三叮嘱学生，这要听清、那要记住。总之，要求学生必须完全照要求办。因此，学生跟着教师亦步亦趋，用不着动脑思考，即使完成了实验，也不明白为什么要这样做，当然也就更不去想一想还可以怎样做了。我认为，如果教师既不分年级高低，也不论实验难易，尤其是不去考虑是否有利于学生思维的发展和提高、创新意识的激发和培养，即使督促学生完成了观察实验，也只能培养出不爱动脑思考、只会唯命是从的学生。这样必将严重压抑学生主动探索的精神。因此，我们必须彻底改革有悖于素质教育精神的传统的实验教学模式，代之以探究式的教学模式和方法，充分相信学生，根据小学生智力与能力发展水平，逐步放手，让学生学会自行设计简单的实验，促使学生积极主动地学习、生动活泼地发展。
二、让学生设计简单实验的探索
为了充分发挥学生观察实验的多种育人功能，使学生真正学会独立获取知识的方法，我以贯彻落实《小学科学学科素质教育指导纲要》为契机，以“启发引导学生自行设计简单实验”为突破口，重点在小学科学教学中进行了教改实验，探索学生自主学习的方法，取得了阶段性成果。
1.创造条件，给学生设计实验的机会。
在教学活动中，学生是学习的主人。因此，按照《课程标准》的要求，“教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识”，“教师应尽量创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从而获得知识和锻炼能力”。例如，教授《燃烧和灭火》一课，学生通过实验，能够比较容易地总结出“燃烧需要氧气和可燃物”两个条件。但是对于“燃烧需要可燃物达到一定温度（燃点）”这个条件学生不易理解。怎样突破这个教学难点呢？我没有采用指令性实验的方法来解决问题，而是启发学生：“可燃物在氧气中会自己燃烧起来吗?”学生回答：“不会，要用火柴点。”我又引导说：“点燃火柴，除了在火柴盒上划，还可以用哪些方法呢?谁能设计出更多更好的实验方法?”学生经过讨论，想出了用放大镜照、钻木取火，把放有火柴的铁板放到火上烤，自己发现“燃烧需要一定的温度”。
为了让学生理解“燃烧的三个条件缺一不可”的科学道理，我变以往的教师讲解为学生设计实验。教师问“燃烧的三个条件中，假如缺少了一个，燃烧还能继续进行下去吗?请同学们利用桌上的物品、自己设计出实验来研究。”课堂马上活跃起来。同学们有的用杯子罩住燃烧着的蜡烛；有的用火柴点燃纸片后，用剪刀剪去烧着的部分；有的把点燃的火柴插进砂土或水里灭火；有的则向老师要二氧化碳气体熄灭点燃的蚊香。经过研讨，学生们不仅明确认识了燃烧的三个条件缺一不可，而且自己总结出灭火的基本原理和方法。
2.适时点拨，使学生掌握实验设计的思路。
“授之以鱼”，不如“授之以渔”。教师教会学生怎样学习，要比只教会知识更加有意义。在教改中，我不仅为学生自行设计简单实验创造机会，提供充足的实验仪器和材料，而且注重适时给予学生科学的引导和必要的点拨，渗透实验设计的思路和科学的思考方法。例如，引导学生研究“两个磁极间相互作用”和“两个带电体相互作用”时，启发学生讨论“两个物体相互靠近，会有几种情况出现？”渗透“排列组合法”；引导学生设计“水蒸气凝结”、“热传导”、“热辐射”以及“摩擦力大小与哪些因素有关系”等实验时，提示采用“对比实验法”；引导学生设计“雾”、“雨”、“霜”形成实验时，教学生用“联想”和“想象”做好模拟实验；当学生做“热对流”一课实验手头没有锯末时，让学生思考还可以用哪些材料代替锯末，学习“替代法”。
在让学生设计实验的初始阶段，学生还不太习惯。但是，经过循序渐进地练习，尽管少数学生还不能大胆设想，思路较窄，然而，只要教师不断地启发学生善于发现问题，独立思考，针对某个研究题目设计实验，认真观察，归纳总结，学生的智力就会不断提高，实验设计能力就会不断增强，克服困难、百折不挠的意志品质必定会受到很好地磨练，学生的创新意识一定会有所发展。
3.充分放手，营造学生主动探究的氛围。
按照“领、扶、放”的步骤和方法，逐步提高学生的观察实验能力，是许多教师成功的经验。然而在教学中时常发现，不少的教师虽然口头上承认应该这样做，但是在自己的日常教学中却不能够充分放手让学生主动地去探究。总结教师们的心理，放手有“七怕”：一怕秩序乱，二怕学生玩，三怕仪器坏，四怕费时间，五怕学生不会实验操作，六怕得不出正确结论，七怕自己下不了讲台。因此，为了保险，还是手把手地领着学生走，这样既省事又省心。显而易见，这些教师缺乏对学生的充分信任，缺乏驾驭课堂教学的能力，缺乏不耻下问、虚心请教的正确态度，缺乏对符合素质教育的全新的教学模式和方法的学习、借鉴与探索。总之，还没有完全摆脱陈腐教育观念的束缚。科学教师要更新教育观念，不断学习新的教育理论，在教学中要以培养学生科学探究能力和科学创新精神为目标，为学生营造一个宽松、愉悦、民主、平等、和谐，乐于探究的学习环境，引导学生自主探究，培养创新精神。
综上所述，教改实践使我们认识到，深化教育改革的关键是教育工作者思想观念的转变。我们必须充分认识到教育观念转变的重要性和紧迫性。同时，也应认识到教育观念转变的长期性和艰巨性。
如何在小学科学课上培养学生创客精神
答：创新，同时还需要教给学生探究的方法。2，不断地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。1。2、利用课外活动拓宽学生的科学知识面。2、利用课外活动为学生提供更多的动手实践机会、提供有结构的材料是进行探究学习的保证。3、放手让学生自行探究是学生获得知识的关键。三、 开展有利于培养学生科学素养的课内外...
成都市成飞小学的创客教育实施经验
答：首先，学校实施的“三级管理制”由教育领导小组，由校长亲自主导，科研室负责具体课程实施，而年级组则在日常活动中发挥协调作用，确保创新精神的培养和实践能力的提升得以落地。在课程层面，创新无处不在。学科教学不再是孤立的，低中高段的创客训练课和跨学科融合研究紧密结合，让科学、艺术、编程等元素交...
中小学开展创客教育方式主要有哪三种?
答：第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。第二，做中学。创客一般都是边做边学的，...
小学生创客是啥
答：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。既然创客教育是一种素质教育，那么创客教育的精髓就是要帮助学生在进行创客活动的过程中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能...
如何将steam教育和创客教育融入中小学
答：完全没有学生的动脑动手能力的培养，学习固化，更是没有课外延展课程将其融入到日常生活中来。总结起来，将创客教育充分融入中小学应该有三步：一、对相关师资进行挑选并额外系统性培训；二、课程细化到对应知识能力水平的学生中去；三、让创客教育具有充分提升拓展的空间。
为什么要把科学探究和创造力的培养结合起来?
答：学生的身体在小学和中学不一样，小学，身体还没发育，心理变化小，而中学，学生身体正在发育，心理变化大。在stem教学环境上应区别，小学以直观为主，中学应动手多。STEM教育是让学⽣⾯对真实情境中的问题，将科学探究、⼯程设计、数学⽅法和技术制作有机统⼀，让学...
什么是创客教育
答：1、创客教育是一种培养学生的创新、创业所需的知识、视野、能力等方面的教育行为，其主要表现在活动、课程和环境方面。2、创客教育的精髓是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程。3、能够培养学生的...
创客教育的内涵、理论与现状——主题2(5组)
答：本文首先从STEM教育的内涵与特点,了解部分STEM教育的概念,之后分析当前我国中小学科学教育现状特点,然后论述创客教育与STEM教育、科学教育在课程形式、教学目标等方面的差异,最后总结三者之间的联系。 STEM教育即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)教育的简写,提倡跨学科教育,使用多学科...
学校如何开展创客教育
答：3、课程建设：引进或研发创客教育课程，以信息技术、校本课程或是与研究性学习、通用技术相结合的方式进入课程，每周至少上一次课，通过课程来培养学生创新思维和实践能力。硬件搭建的课程一节课往往时间较短，建议一次2节课连堂的方式；课程内容在小学可以设置电子控制类（包括机器人，创意智造等）、编程类...
创客课程是什么意思?
答：创客课程是一种新兴的教育活动，旨在培养学生的创意和创新能力。它不仅是一门知识技能课程，更是一种新型课程体系。在创客课程中，学生不仅能够学习科学、技术、工程和数学等学科知识，还可以运用所学知识进行实践，培养自己的实际操作能力和团队合作能力。创客课程的意义在于推动学生走出传统教育的束缚，让学生...
