一、在学生学习一篇新课文之前，老师要对文本进行解读，知道《我是什么》是一篇拟人化的说明文。课文以“水”为叙述者，采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。课文处于“边读边想”，这一单元是一篇带星号的阅读课文。因此借助文本，创造学生自主阅读的平台，继续训练“边读边想”的阅读能力。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较复杂，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。为什么课文中的“我”就是水呢？其囊括了课文学习的两个重点部分：水在不同条件下可以变换成不同的形态；水给人们带来的好处与坏处。并深入了解学生在学习新课文之前对水的了解不是从零开始的，以往的生活与学习经验已经为他们获取新知奠定了基础。一年级所学的《水妈妈的孩子》就成为了学生学习本课文的知识经验，因此就学生而言，猜出课文的中“我”是什么并不难，但教学中借助猜一猜的活动激发学生阅读课文的兴趣，促使学生主动地读课文，找答案。所以老师要根据不同的学情设计不同的揭题。设计：学生交流如何猜出课文中的“我”就是“水”。抓题眼让学生主动去读文本，文章写什么？问题的设计要少而精。课堂中，我设计了两个大问题，展开课文的学习。即“课文中的‘我’是什么？”和“课题中 的‘我’就是水，你是怎么猜出来的？”问题一：提出的依据源于课文独特的特征?提问式的课题以及学生爱挑战，爱猜谜的特点，目的是激发学生的阅读兴趣，初步整体感知课文内容；问题二：提出是以教学目标“知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同时也了解水给人们带来的好处与坏处”为依据，目的是引导学生关注课文的重点段落获取知识，并在阅读过程中进行朗读、语言文字等语文基本能力的训练。 二、 课堂教学除了让学生想想，说说，听听，还要看看。学生们关于字词掌握以及一些与课文内容相关的重要信息的交流，可以通过板书的形式。如课堂中学生交流的“与猜同部件的汉字”情、清、请……以“猜”为突破口，用换部首的方法识记汉字，并引导学生观察汉字的结构特点，教师在田字格中范写；然后发挥学生的主动性，观察、归纳其余汉字的特点，进行摹写。老师写写，学生看看，加深印象，让黑板成为课堂交流、反馈信息的平台。设计：在交流中，由于各个学生对课文的理解、关注点不同，如果教师对学生的回答不加选择和引导，交流时出现的观点一定会跳跃于课文的不同的部分，使课文的学习支离破碎，因此教师要“有选择”，使交流的内容先集中于某一部分，以便展开下一环节的学习。 三、小组学习必须是为课堂学习服务的，因此要提出明确的学习要求，同时作为学习指导者的老师要进入到小组学习中去，一来了解学生学习状况，使下一环节的教学做到心中有数；二来也可以及时纠正学生在小组学习过程中的一些明显偏差，如在交流中脱离了课文的语言文字，从而使小组学习省时高效。1、朗读词语，读准字音（注意后鼻音和平翘舌音的纠正）。词语：小硬球、漂浮、雹子、傍晚、暴躁、灌溉、冲毁词语理解：“漂浮”（1）“漂”就是浮的意思。（2）想象说话，理解“漂浮”，同时与“飘”辨析（3）渗透扩展“漂”是个多音字。（漂亮、漂白）设计：学生是学习的主体，小组学习的形式是把课堂学习的时间还给了学生，使他们拥有了一个自由畅谈和交流想法的空间，学会合作与分享。三、 课文用清楚、简练的语言介绍了水在不同条件下的不同形态。在课堂中，运用填空的形式，让学生有目的地朗读课文相关内容，知道“水可以变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠和霜”；并且借助学生间的交流，了解“水遇热变成蒸汽”，了解“云在不同气候和不同时间各不相同的名字”，不仅为课后习题“水怎么变成汽”涉及的知识作一个铺垫，也使语言文字与学生的生活实际相联系。通过教师引导，学生配合朗读的方法，可以使学生对“水在不同条件下变换成不同的样子”这 一部分知识的了解整体化；并且在教师的导语中，强调一些容易被学生忽视的语言因素，如“露珠”与“霜”形成的不同季节，这样既帮助学生对知识地把握更为精准，又为后一环节的背诵打基础。 设计：整个环节设计通过反复地朗读、背诵，使学生对“水在不同条件下的不同样子”的知识的建构一直处于整体、局部、整体的循环中，不断加深印象，成为学生内化的知识点。 四、有感情的朗读第，了解水给人类带来的好处和坏处。 第5小节的学习重在学生的朗读体验。学生通过语言文字的信息，体验叙述者“我”的情绪，自主尝试有感情朗读。随后在朗读交流，学生互评，及对词语“灌溉”“暴躁”的理解，进一步肯定了学生朗读“我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。”和“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾难。”两句句子时不同的情感。以此方法来学习其它小节，借助填空，体会课文用词的准确性，积累语句。 设计：能正确、流利，有感情地朗读课文；并能选择文中喜欢的语句进行背诵。 课文的学习以朗读贯穿始终。从正确、流利地朗读到有感情地朗读，直至背诵自己喜欢的句子。语言的积累在循序渐进中，实现内化。五、巩固练习。1、 生活中，我们可以在很多地方见到水,你能 借助课文的语言，请你来介绍一下你所了解的水。课堂教学中要为学生创设一定的语言实践点。本文是以“水”的口吻介绍自己的不同形态和给人类带来的好处与坏处。鉴于课文的学习，要求学生借助课文的语句，转换叙述角度，从人类的角度来介绍水。鼓励学生从课文的阅读中获得问题，并想办法解决问题，真正地做到会读书。 在语言实践过程中，学生不仅再次接触了课文的内容，并且根据自己介绍词的需要有目的地进行了选择；而且对介绍词的作用和讲解时的基本要求都有了初步的了解，一举两得！ 设计： 课文的学习只是打开了学生认识世界的一扇窗户，更多的只是靠自己去获得。因此就要借助这篇拟人化的课文，引发学生对大自然的好奇之心，揭开其中的奥秘。
《我是什么》课文~
夸奖人技术好水平高，东北话怎么说，讲解明白容易学会
《我是什么》文本解读
答：一、在学生学习一篇新课文之前，老师要对文本进行解读，知道《我是什么》是一篇拟人化的说明文。课文以“水”为叙述者，采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。课文处于“边读边想”，这一单元是一篇带星号的阅读课文。因此借助文本，创造学生自主阅读的平台，...
二年级语文《我是什么》教学设计
答：5、师:这些坏事给人们带来了灾害,所以人们想出了种种办法来管住我,让我光做好事,不做坏事,你知道是什么办法吗? (课件出示大坝、植树造林) (三)学习第一段: 1、师:我不仅会做许多事,还会变魔术呢!去看看课文吧,看看我变成了什么。 2、我变成了什么?(板书:汽、云、雨、雹子、雪) 3、你看我们多会变呀,...
如何进行有效的文本解读?
答：解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。第二是与作者对话，体会作者的思想。 “与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情...
什么是文本分析?
答：即通过读书活动,先作课文内容的基本解读,了解清楚全文写了什么事或什么人,什么地方的景或物,即弄清课文的主要内容;然后再对表现人物、事物、景物特点的重要语言文字所含的思想,发表自己独特的看法,即作个性解读;最后回到全文上,从内容体会人文思想,领悟全文的表达方法。各个年段都必须经历以上阅读过程,只不过各年段...
初一语文课文《傻瓜》中心思想是啥?
答：初一语文课文《傻瓜》中心思想是啥? 我来答 2个回答 #热议# 为什么现在情景喜剧越来越少了?匿名用户 2013-11-14 展开全部 傻瓜文本解读一、整体感知本文作为屠格涅夫《散文诗》的代表作之一,充分体现了作家晚年创作意识的核心--“孤独感”,也与作家晚年和年青一代之间的纠葛有密切关联。《傻瓜》一文,从...
教学反思之《文本解读》
答：而自己就是典型的过程倒置、有人无己、重心失当的人。我以为自己不明白的东西很多，要借鉴教参和其他资料，也以为怪自己教学方法不对，总是寻找新的方法，以为那样才可以找到新的突破口，然而细想《日有所诵》的教研，我也没有阅读教参，我也能够从中找到问题的点。原来，这一切都归于自己对文本解读...
文本的教学解读
答：这样的课堂,尤老师对文本解读的“度”就把握得很好,完全以学情为核心,让学生最大化地解读文本。 我们再看田玲老师执教《背影》的一个片段: 师:八年之后,朱自清也已为人父了。写这篇文章,重温当年父亲送别的情形,是否完全理解父亲了呢? 生22:我认为理解了,所以他才说自己“那时真是太聪明了”! 师:有道理,...
如何解读文本?
答：一、文本解读的误区种种一是“证明式”解读法。既按照已有的结论,寻找文中能证明这个结论的句段,寻找能体现这个结论的信息和事实。二个老师在解读《我的叔叔于勒》这篇文章时,通过让学生指认文本中能体现菲利普夫妇爱财、自私,虚荣、唯利是图,爱钱胜过爱自己的亲人的语段,比较他们对于勒前后的不同态度,学生能在...
如何解读小学语文文本
答：二、多层次、多角度解读文本(一)要了解语言背景文本解读必须对作者的情况进行了解,才能准确把握作品。如《落花生》一课引导学生感悟课文重点句“不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”时,由于教师没有很好地了解文本的时代背景,出现了看似热闹,实则无意义甚至误导学生的现象。生:老师,我觉得作者的想法太落后了。
我是汉语言文学的学生,虽然知道能指性大概是什么意思,但是想要具体的官 ...
答：而文学作品的能指一般就指 文学文本本身（现代文学理论上的“文本”即可认为是能指，指文章 子句 结构 注释 翻译…… 中国古代四书五经的注解研究“小学”可谓这一类）而对于文本之外的内涵、文本解读 ，读者能以以接受理论 期待视野 隐藏读者等文学接受理论对文本做出二次生命衍生和延伸的种种审美行为，...
