论述幼儿接触多种变化组合掌握守恒教育的特点 幼儿教育的特点是哪四点

幼儿接触多种变化组合掌握守恒教育的特点：

皮亚杰将儿童从出生后到15岁的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0－2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－12岁）、形式运算阶段（12～15岁），其着名的守恒实验阐明了具体运算阶段的三个特征：可逆性、去中心化、从直觉判断转向逻辑判断，守恒概念的形成由此是儿童具体运算阶段的重要发展成果之一。

皮亚杰发现，前运算阶段的儿童（2－7岁）往往不能形成守恒，他们的思维具有两个基本特征：片面性和缺乏可逆性。片面性即考虑问题只将注意力集中在物体的一个方面而忽略其他方面，缺乏可逆性即注意事物的状态而忽视事物的转化过程。

儿童守恒研究在国际上是心理学工作者研究较多的课题之一，在我国也有一定的研究。如莫雷在1987年进行了“四岁半至五岁半幼儿长度守恒的训练研究”，认为用活动内化法对岁儿童进行长度守恒训练，能有效促进儿童长度守恒图式的形成。

周欣在“大班幼儿数学认知的发展研究”中对两所幼儿园6个班级的149名幼儿在大班末期的数学认知发展水平进行了跟踪考察，结果发现皮亚杰提出的数量守恒概念要在儿童7岁以后才能得到发展，且尚有超过半数的儿童的数量守恒概念还有待于发展。

本研究拟对温州市150名幼儿进行数守恒和长度守恒的发展水平研究，目的在于确定不同年龄阶段的幼儿数守恒和长度守恒的发展水平与形成情况，以进一步揭示新时期幼儿守恒的发展特点。总体来看，幼儿数守恒和长度守恒的形成需要一个发展过程，且各年龄段幼儿有其发展特点。

本研究表明，幼儿年龄不同，其数守恒和长度守恒的发展水平也不同。随着年龄的增长幼儿的守恒水平确实在不断地发展。本研究还表明，幼儿数守恒形成早于长度守恒。皮亚杰指出了儿童守恒发展的不平衡性，并确定了各守恒形成的顺序，其中数守恒形成年龄为～7岁，长度守恒形成年龄为～11岁。

本研究结果与皮亚杰的结论基本一致，只是发现儿童数守恒形成的年龄略有提前。皮亚杰认为：“作为前运算阶段存在的最明显指标即是七、八岁以前儿童并无守恒概念”。本研究发现幼儿出现初步数守恒在56岁，比皮亚杰的研究结论提早了12年。

此外，幼儿数守恒和长度守恒的发展都遵循幼儿思维阶段的发展规律，即遵循幼儿思维发展的直觉行动思维－－－具体形象思维－－－抽象逻辑思维的顺序。本研究确证数守恒和长度守恒发展具有年龄阶段性，且是一个连续发展的过程，同时守恒的发展受不同因素的影响。

幼儿守恒形成的个体差异明显，且与父母文化程度、重视教育程度及幼儿园教育质量有关。父母亲的文化程度和重视教育程度对幼儿守恒的形成具有较大影响，虽然父母不直接教给幼儿守恒的方法，但其思维水平的高低明显与守恒的形成有关。

另外，教育质量较差的幼儿园“小学化”倾向更加明显，这些幼儿园往往只重视知识的传授，而忽略幼儿思维能力的培养。如本研究就发现数守恒的形成受幼儿感数能力的影响，所谓感数即能通过视觉迅速准确地识别小数量集合的数目。

感数能力的发展存在年龄差异，感数能力较差的幼儿在辨别数量时往往需要借助数数等途径或策略，而不能目测。在本研究中，大班幼儿已具备一定的感数能力，即与他们受到的有质量保证的正规幼儿园教育积极相关。

建议一、教育要适应幼儿发展。幼儿数守恒和长度守恒形成没有出现提前现象，说明幼儿思维发展依赖于幼儿的生理成熟。不恰当的拔高只会使幼儿过早成熟，脆弱的基础不能为儿童以后的发展提供足够的支撑。

因此，教育要适应幼儿的发展水平，在儿童生理成熟的基础上引导其发展，尊重幼儿的发展规律，在教育目标和发展的可能性之间寻找合理的平衡点。

建议二、要重视培养幼儿的思维能力。幼儿园与家庭教育不应将知识技能的传授作为教育的首要目的，而忽略了幼儿思维品质与能力的培养。“授人以鱼，不如授人以渔”，思维能力是未来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平的重要依据，从小培养孩子的思维能力对孩子的健康成长极为重要。

建议三、教育要促进幼儿的发展。维果茨基的“最近发展区”理论强调教学要走在发展的前面，强调教学的最佳期。本调查发现，中班幼儿在教师作适当引导时可以作出正确判断。可见，对幼儿进行适宜的教学，能帮助幼儿较早地掌握守恒概念，促进其思维的发展。

总之，幼儿数守恒和长度守恒的形成是幼儿思维发展的重要组成部分，研究幼儿守恒发展是揭示幼儿思维发展规律与特点的重要途径。

论述幼儿接触多种变化组合掌握守恒教育的特点~

幼儿接触多种变化组合掌握守恒教育的特点：
皮亚杰将儿童从出生后到15岁的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0－2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－12岁）、形式运算阶段（12～15岁），其着名的守恒实验阐明了具体运算阶段的三个特征：可逆性、去中心化、从直觉判断转向逻辑判断，守恒概念的形成由此是儿童具体运算阶段的重要发展成果之一。
皮亚杰发现，前运算阶段的儿童（2－7岁）往往不能形成守恒，他们的思维具有两个基本特征：片面性和缺乏可逆性。片面性即考虑问题只将注意力集中在物体的一个方面而忽略其他方面，缺乏可逆性即注意事物的状态而忽视事物的转化过程。
儿童守恒研究在国际上是心理学工作者研究较多的课题之一，在我国也有一定的研究。如莫雷在1987年进行了“四岁半至五岁半幼儿长度守恒的训练研究”，认为用活动内化法对岁儿童进行长度守恒训练，能有效促进儿童长度守恒图式的形成。
周欣在“大班幼儿数学认知的发展研究”中对两所幼儿园6个班级的149名幼儿在大班末期的数学认知发展水平进行了跟踪考察，结果发现皮亚杰提出的数量守恒概念要在儿童7岁以后才能得到发展，且尚有超过半数的儿童的数量守恒概念还有待于发展。
本研究拟对温州市150名幼儿进行数守恒和长度守恒的发展水平研究，目的在于确定不同年龄阶段的幼儿数守恒和长度守恒的发展水平与形成情况，以进一步揭示新时期幼儿守恒的发展特点。总体来看，幼儿数守恒和长度守恒的形成需要一个发展过程，且各年龄段幼儿有其发展特点。
本研究表明，幼儿年龄不同，其数守恒和长度守恒的发展水平也不同。随着年龄的增长幼儿的守恒水平确实在不断地发展。本研究还表明，幼儿数守恒形成早于长度守恒。皮亚杰指出了儿童守恒发展的不平衡性，并确定了各守恒形成的顺序，其中数守恒形成年龄为～7岁，长度守恒形成年龄为～11岁。
本研究结果与皮亚杰的结论基本一致，只是发现儿童数守恒形成的年龄略有提前。皮亚杰认为：“作为前运算阶段存在的最明显指标即是七、八岁以前儿童并无守恒概念”。本研究发现幼儿出现初步数守恒在56岁，比皮亚杰的研究结论提早了12年。
此外，幼儿数守恒和长度守恒的发展都遵循幼儿思维阶段的发展规律，即遵循幼儿思维发展的直觉行动思维－－－具体形象思维－－－抽象逻辑思维的顺序。本研究确证数守恒和长度守恒发展具有年龄阶段性，且是一个连续发展的过程，同时守恒的发展受不同因素的影响。

幼儿守恒形成的个体差异明显，且与父母文化程度、重视教育程度及幼儿园教育质量有关。父母亲的文化程度和重视教育程度对幼儿守恒的形成具有较大影响，虽然父母不直接教给幼儿守恒的方法，但其思维水平的高低明显与守恒的形成有关。
另外，教育质量较差的幼儿园“小学化”倾向更加明显，这些幼儿园往往只重视知识的传授，而忽略幼儿思维能力的培养。如本研究就发现数守恒的形成受幼儿感数能力的影响，所谓感数即能通过视觉迅速准确地识别小数量集合的数目。
感数能力的发展存在年龄差异，感数能力较差的幼儿在辨别数量时往往需要借助数数等途径或策略，而不能目测。在本研究中，大班幼儿已具备一定的感数能力，即与他们受到的有质量保证的正规幼儿园教育积极相关。
建议一、教育要适应幼儿发展。幼儿数守恒和长度守恒形成没有出现提前现象，说明幼儿思维发展依赖于幼儿的生理成熟。不恰当的拔高只会使幼儿过早成熟，脆弱的基础不能为儿童以后的发展提供足够的支撑。
因此，教育要适应幼儿的发展水平，在儿童生理成熟的基础上引导其发展，尊重幼儿的发展规律，在教育目标和发展的可能性之间寻找合理的平衡点。
建议二、要重视培养幼儿的思维能力。幼儿园与家庭教育不应将知识技能的传授作为教育的首要目的，而忽略了幼儿思维品质与能力的培养。“授人以鱼，不如授人以渔”，思维能力是未来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平的重要依据，从小培养孩子的思维能力对孩子的健康成长极为重要。
建议三、教育要促进幼儿的发展。维果茨基的“最近发展区”理论强调教学要走在发展的前面，强调教学的最佳期。本调查发现，中班幼儿在教师作适当引导时可以作出正确判断。可见，对幼儿进行适宜的教学，能帮助幼儿较早地掌握守恒概念，促进其思维的发展。
总之，幼儿数守恒和长度守恒的形成是幼儿思维发展的重要组成部分，研究幼儿守恒发展是揭示幼儿思维发展规律与特点的重要途径。

一、学前教育的非义务性

幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。如今我国仍然是九年义务教育，学前教育不属于义务教育，因此家长送幼儿去幼儿园不具有强制性，时间安排也相对灵活，所以学前教育的第一个特点是非义务性。

二、学前教育保教结合

学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。因此，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。最近社会上仍然有很多人认为幼儿老师就是保姆，其实，这是一个非常错误的观点，因为保姆只是照顾幼儿的吃喝拉撒睡，幼儿在保姆的培养下就会养成“饭来张口，衣来伸手”的不良习惯，而幼儿老师的保教结合，强调保育和教育相结合，保中有教，教中有保，寓教于养，在保育中对幼儿实施教育，在教育的过程中掺杂着保育，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。



三、学前教育的启蒙性

学前教育的启蒙性，是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。

在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性;学前儿童自由地游戏玩耍，甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的，具有生活化的特点。在考试中凡是遇到“我们教给孩子的具体知识是粗浅的、容易理解的”这样的题干描述，我们一般选择启蒙性。

四、学前教育的直接经验性

在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低，知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是通过具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们，才会理解它们。

关于学前教育的这四个特点，因为后面我们还会学到幼儿教育的特点，可能会存在重复的地方，因此我们可以采取首字记忆法来进行区分记忆——“非保启直”，更好的去应对简答题。

论述幼儿接触多种变化组合掌握守恒教育的特点
答：本研究拟对温州市150名幼儿进行数守恒和长度守恒的发展水平研究，目的在于确定不同年龄阶段的幼儿数守恒和长度守恒的发展水平与形成情况，以进一步揭示新时期幼儿守恒的发展特点。总体来看，幼儿数守恒和长度守恒的形成需要一个发展过程，且各年龄段幼儿有其发展特点。本研究表明，幼儿年龄不同，其数守恒和长...

大班数学长度守恒教案
答：软电线是幼儿生活中常见的一种材料，它具有可塑性、多变性，对幼儿的动手操作能力及思维想象能力都有很好的促进作用，但平时幼儿接触的并不多。利用软电线作为媒介进行长度守恒教学，能很好的吸引幼儿兴趣，引导幼儿积极主动参与活动，并在游戏情境和解决问题的过程中，逐渐掌握守恒概念。大班幼儿的认知、操作...

儿童掌握守恒概念的三个标志是什么
答：皮亚杰认为，儿童守恒概念的掌握有三个标志：恒同性（identity）、可逆性（reversibility）、补偿性（compensation）。

谈谈如何指导幼儿认识量的守恒?
答：1、每人五个杯子（其中三个大小相同，第四个高而细，第五个矮而粗），有颜色的水若干。2、准备亲子手册《科学·量的守恒》。指导要点：1、将有色水倒入三个大小相同的杯里（下称标准杯），指导幼儿确认这三个杯里的水一样多为止。2、幼儿边操作边观察。先把其中两个标准杯里的水分别倒入粗的和...

举例说明如何引导幼儿感知和体验量的守恒,急用!
答：1、教师出示两张等大、同形状的图形纸，并提问：“这两张纸一样大吗用什么方法可以证明它们是一样大的呢”用幼儿说的方法验证。2、教师将一张纸贴在黑板上，将另一张纸二等分，贴成另一个图形，并提问：“现在这个图形和黑板上的图形还一样大吗”教师将二等分的图形纸与黑板上的图形并列在一起...

幼儿园大班教案
答：幼儿园大班教案 篇1 一、说教材: 《图形变变变》是凤凰康轩教材大班上册幼小衔接课程数学(秋天的故事)第11页的一课时,内容是不同形状不同颜色的平面图形组成的两座小房子。通过让幼儿观察比较,能够根据各种平面图形的特征说出相应的图形名称。能在组合图案中找出各类图形,进行计数。并能运用各种图形拼出多种图案...

守恒标志着幼儿开始理解事物的相对性概念吗
答：守恒”观念，开始理解事物的相对性。所以去自我中心化标志着幼儿开始理解事物的相对性概念。所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量幼儿运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。

守恒指物体不论形态如何变化,其质量恒定不变。皮亚杰认为,儿童开始具有...
答：具体运算阶段的儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。而具体运算阶段的年龄是7～11岁，因而选C。专家点拨著名心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论在历年考试中...

简述幼儿数概念发展的阶段性问题
答：简述幼儿数概念发展的阶段性问题如下：数的守恒指的是一组物体的数目不因其排列方式的改变而改变。瑞士心理学家皮亚杰认为，数量的守恒本身并不是数的概念，而是一个逻辑的概念，但是儿童必须掌握了数量的守恒原理，才能发展数的概念。因此理解和掌握数的守恒是发展儿童数概念的必不可少的一个组成部分。

儿童性别守恒的发展经历了哪几个阶段?
答：性别固定。这时的儿童对性别的“守恒性”有了一定的理解，如知道男孩将来要长成男人，女孩将来会长成女人，但他们仍相信改变服饰、发型等就能导致性别转换。第三阶段：性别一致性。幼儿园大班儿童和小学低年级儿童开始确信了性别的一致性，他们知道即使一个人“穿错了衣服”，也不会改变性别。[收起]