信息技术在课堂教学应用中应注意哪些问题 信息技术应用于教学，会存在哪些问题

一、不要只一味追求信息技术的“技术含量”,而忽略了先进的教学理念和思想
　以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的, 而信息技术应用于教学重在其“实用价值”,并非
其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中, 用一般powerpoint 等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件, 只要达到预期的效果即可以。也可以发挥网络的优势, 使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量的较实用的化学教学软件)。但在实际应用中, 我们发现有的教师在制作课件, 特别是一些课件的评比, 一味地追求最新的“高科技”,认为软件越高级、会的人越少越好, 把教学课件搞成信息技术成果展览。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作用, 在课堂中起主导作用的是教师。教师要认真钻研心理学、教育学知识, 运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人, 刻苦钻研业务, 提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化, 要远胜过技术手段的现代化。所以, 运用信息技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战, 同时, 对教师的业务水平的提高也提出了更高要求。不难想像,一个教育思想落后、业务水平低下的教师使用信息技术, 对提高课堂实效会有什么效果。
二、忌滥用信息技术, 忽略与学科的整合
所谓整合就是根据学科教学需要, 充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能, 使其有机地融入学科教学中, 从而提高教学质量。由于信息技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题, 这就意味着并不是所有的课
型都能使用信息技术去辅助教学。现实授课中有的教师过多地依赖信息技术, 特别是公开课, 简直成了多媒体信息技术的天下, 也不管课堂内容是否有必要使用信息技术, 更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机, 一味地追求信息技术的效应, 结果事与愿违。笔者曾听过一节“原电池”的公开课, 教师在用实验演示了原电池形成后, 应该让学生思考其形成的过程, 这正是培养学生动脑思考问题的好时机, 而上课教师却直接采用信息技术模拟了原电池形成电流的过程, 讲解得很仔细, 感觉好像不错, 实际上反而限制了学生的思考, 这就是信息技术使用的时机没有把握好。还有很多的时候实际上没有必要使用信息技术, 用了反而多余, 使学生感觉教师是在演戏, 无形中教师扮演了“解说员”的角色。此外, 心理学研究也表明, 由于信息技术的声、光、电的综合刺激, 学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态, 也容易使身心疲倦。我们认为信息技术作为辅助教学的重要手段, 要最大限度地发挥其作用与效益, 其展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应, 与学生的认知水平相适应。教学中特别是高中教学中, 学生的认知水平已经达到相当的高度, 有很多内容是学生能够看得懂, 或通过自学能够掌握的, 或其社会实践和生活经验已经具备了的, 或只需要教师作简单指导便能融会贯通。这部分知识是根本用不着利用信息技术来进行教学的, 否则就会“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。所以, 信息技术在和学科教学的整合中应该注意以下几点: (1) 要根据学生的身心特点选择多媒体信息技术, 一是界面制作要平和自然, 切忌花、艳、乱; 二是一定要适时适度, 切忌频繁滥用, 否则其结果必然事与愿违。(2) 要根据课型选择多媒体信息技术。新授课中使用信息技术主要是激发学生的学习兴趣, 突出重点, 突破难点; 复习课则可选择信息技术来扩大容量, 浓缩教学内容, 建立系统的科学认知体系, 强化重难点。(3) 要做到授课内容和信息技术的有机统一。要根据授课的内容而定,要和内容有机地结合, 该用则用, 不该用就不要勉强。使用时力求做到“五度”:时间上有宽度, 活动上有广度, 气氛上有热度, 内容上有深度, 结果上有效度。
三、在信息技术辅助课堂教学的过程中, 不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系
　　从目前教师运用信息技术的情况看, 制作的教学课件无非有两种形式: 一种是以教师的“教”为中心而制作的课件, 另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看, 前者无疑居多, 但这类课件的特点是以教师为中心, 实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学, 学生参与教学活动的机会就会减少, 大部分时间处于被动接受状态, 因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中, 学生是主体, 教师是主导, 教师无论采用什么样的教学手段, 这一点是永恒不变的。信息技术作为现代教学辅助工具, 为教学注入了活力, 使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解, 在教学中确实可以提高一定的教学效果, 但不能忽略学生的主体性, 决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考, 一堂课下来看似什么都有, 学生的实际收获却不多, 这正是课堂教学的大忌。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位, 通过对教学过程的设计和灵活多变的操作, 使信息技术发挥最佳教学功能, 同时要从人与信息技术、教学内容与信息技术的关系入手, 探讨信息技术在教学应用中的基本教学规律和要求, 使信息技术在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
四、不能用信息技术手段代替实验教学
中学中的不少课程如化学、生物等学科都是以实验为基础的学科, 在日常的教学中, 实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识, 它真实地再现变化过程, 所以有极强的说服力和感染力, 而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力, 也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。但在实际教学中, 由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素, 有的教师往往采用信息技术手段, 模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。其实这根本无法达到实验教学本身的目的。再逼真的模拟也无法和真实的实验过程相媲美, 而且这样做也失去了实验的“过程”意义。因此, 我们认为, 可以用实验展示的现象或实验, 不适宜选用信息技术手段来替代。当然一些在课堂上无法完成的演示实验或现象, 以及在现有的条件下无法完成的一些实验, 如: 化学中原电池和电解池的原理、分子的有效碰撞、有机化学的反应机理等, 通过信息技术手段来模拟和展现, 帮助学生解决问题, 是无可非议的, 而且也能收到良好的效果。但一定要注意, 模拟和真实毕竟是有区别的, 前者不能代替后者。
五、不能过分夸大信息技术的效果, 摒弃传统的教学手段
　在信息技术的应用中, 有些教师把信息技术看成是提高教学效果的灵丹妙药, 过多地追求和利用信息技术的使用功能, 无形中摒弃了传统的一些教学手段。利用现代化的教学手段, 并不意味着摒弃传统的东西, 以往的传统教学手段也有其优越的一面, 在使
用信息技术手段时, 不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用信息技术时的常见现象, 由此也带来了一系列的负面效应。在使用信息技术辅助教学时, 我们发现很多学生不记笔记, 问其原因, 比较一致的回答是“来不及”,因为信息的转化非常快, 不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时, 为了扩大课堂的容量, 把本来准备板书的内容, 如化学方程式、物理性质、化学性质、重要的结论、方法等都事先输在了微机里, 上课时直接投影显示出来, 这样做看似节省了时间, 但却忽略了学生的接受和记录, 其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔, 仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先, 黑板即时重现力强, 随写随看, 可以较好地控制课堂节奏, 内容也可以方便地增删, 教师使用信息技术教学有时会有突然而至的灵感, 这些灵感往往是教学艺术的动人之处, 却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。此外, 好的板书有提纲挈领的作用, 特别是化学科知识的系统性尤其显得重要,学生抬头一看, 便对本节课的重点一目了然。使用信息技术是为了辅助教学, 其出发点和落脚点是为了提高教学效果, 但信息技术辅助教学不是提高教学效果的惟一途径和手段, 教学中不能为了信息技术而去使用信息技术, 应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式, 合理地综合和利用各种教学媒体和手段, 包括传统媒体, 取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能, 取得最佳效果。
信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物, 我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节, 才能发挥其最大的效果, 不至于走入误区。

如何解决信息技术在教学应用中存在的问题~

信息技术作为一种现代化教学辅助手段已成为教学中不可或缺的一部分。但人们在运用它的过程中出现了以下误区。如：过度依赖、主次不分、内容繁多等。
关键词：信息技术；主次不分；内容繁多
随着科学的不断发展，信息技术已悄悄步入了学校各个学科的教学中。它凭借自己独特的优势给我们的课堂教学带来了活力，发挥出了它不可替代的作用。但是，在实践过程中，也出现了不少问题。主要表现在下列几个方面。
一、过度依赖
首先，我们应该明白：信息技术是教学的一种辅助手段，而不是目的。推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果。但是，在实施课程教学过程中好多人在这一点上出现了误区：他们认为，新课改每一节课如果没有用到多媒体网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课，甚至形成“无多媒体不成好课”的局面。这些教师，过度依赖多媒体，备课时把主要精力放到课件的制作上，忽视了教学过程与教学方法的设计。这样的课往往是华而不实的。
二、主次不分
教师，我们教学的目的是：教给学生知识，培养学生能力，陶冶学生情操。但是，一些教师在制作课件时一味追求趣味性，而缺乏针对性，造成哗众取宠的负面影响。在一些公开课中，常会发现一些课件，插入过多的动画、声效，花哨得好像一些娱乐课件。当然，设计者的本意是增加课件的趣味性，吸引学生的注意力，但事与愿违，一些幼稚的画面和声音常引起学生的哄笑，反而扰乱了课堂秩序。这样做虽强调了艺术性，但忽略了学科的科学性，影响了教学效果。其实我们在选课件时不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖的知识点也不必很多，只要能够成为学生的认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用、管用、好用的作用即可。
另外，在教学过程中，一些教师不是以教师的讲授为中心，而是以多媒体为中心，文字、图片接连不断，教师全身心投入到多媒体的放映上，无法发挥教师的主导作用，学生的自主思考时间也被剥夺，更别提合作学习了。试问：如此的多媒体课还是好课吗？
三、内容繁多
许多教师在教学中课件的制作无原则地增加密度，学生应接不暇。虽然多媒体在教学中可以将声音、图像、动画等整合为一体，充分调动学生的多种感官来获取相关信息，以提高课堂效率。但心理学研究表明，一堂课如果含量过多，内容过快，学生会很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时转移。忽视学生的认知规律和盲目加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。
总之，信息技术在课堂教学中只是一种手段、一种工具。将信息技术应用到课堂的终极目标是全面提高教育教学质量，全面发展学生，培养学生终身学习的态度和能力。因此，我们应合理有效地将这种手段和工具运用到平时的教育教学中去，才能更好地发挥它的作用。

随着信息技术、网络技术等的飞速发展及其在教育领域的应用和渗透，以计算机和网络为核心的教育技术给现代化教育注入了新的活力，并成为现代教育技术的主要标志。然而在现代教育技术的应用中却存在着种种误区，因此如何合理应用现代教育技术，更好的为教学服务，提高教学质量是我们每位老师所面临的重要问题。
一、现代教育技术的概念和特点
教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术具有以下特点：重点和立足点是学生的学习，充分体现学生的主体地位。因此，它的研究对象是学习过程和学习资源；它的研究内容包括“学习过程”和“学习资源”的设计、开发、利用、管理和评价五个方面；体现了理论与实践的双重属性；教育技术是先进教育思想与先进的教学技术相结合的产物，现代教育技术伴随着现代科学技术和现代教育思想的发展而不断更新和丰富着自己的内涵。
二、现代教育技术应用中的几个误区
在我国社会改革中，教育改革滞后于经济改革，在教育发展中，观念更新又滞后于装备更新。正是教育观念的滞后，才引发了现代教育技术应用的误区。
1．在主观思想上误把教育技术先进等同于教学先进
教学的过程是信息传输的过程，信息传输需要手段，而现代教育技术为信息的传输提供了各种先进手段，因此有些教师认为教育技术先进就是教学先进，为了体现教育技术的先进，把一些应该用实验演示的问题也做成三维动画来表示，有的甚至整堂课教学的每个环节全部用多媒体课件来展示，表面上看教育技术很先进，实际上只是“花架子”。教学观念是传统的，教学方法是陈旧的，只是披了一件先进教育技术的外衣，这丝毫不代表教学的先进。应该强调的是，现代教育技术的应用，必须以先进的教学观念为指导，坚持启发式、交互式和以学生为主体的原则。如果背离了这一原则，再先进的教育技术都不会取得好的教学效果。
2．误认为多媒体教学模式可以代替所有传统教学模式，忽视教师的主导作用
多媒体教学模式将过去教育的单一讲授型发展为学生、教师、媒体三者互动结合的多元模式；学生的学习方式由被动地接受知识转变为通过现代教学媒体主动学习知识的方式。但是现代教学媒体作为一种教学手段，它也有自身的缺陷。
首先，现代教学媒体在教学中起的只是辅助作用，也只能起到教学服务的作用。它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在课堂教学中，教师除了使学生明确教学目的，还要注意调节他们的学习注意力，并及时的反馈纠正，这也是教师的主导作用的体现。然而有些教师没有把握好自己的主导作用和计算机多媒体的辅助功能，造成了本末倒置。
其次，教师授课时的肢体语言、情感色彩对学生的感染力也是计算机永远无法替代的。而多媒体教学模式弱化了教师人格示范的作用，把教学课堂由“人一人”对话变为纯粹的“人一机”对话，久而久之，使教师与学生、学生与学生之间缺乏情感交流，易使学生养成孤独、冷淡等不良的心理特征。
3．过多使用多媒体课件，易忽视学生的认知规律
有的教师在课堂上整个教学过程全部使用多媒体课件，将所有的教学内容全部用大屏幕显示出来，自己充当了一名放映员的角色，教学效果并不良好。另外在制作课件时一味追求多媒体效果，过多地使用声音、图片、动画来展示教学内容，结果弄巧成拙，反而分散了学生的注意力，偏离了知识传递的主题。还有的教师不管学科和所传授知识的特殊性，一律采用多媒体教学方式，忽视了学生的认知规律，把公式推导、例题演算的过程一下子显示出来，这样既没有给学生留下思考和消化的时间，也无法实现对学生逻辑推理能力的训练。
4．现代教育技术在教师培训中只注重信息技术，忽视现代教育理论
长期以来，为了应对教育信息化的挑战，各级教育行政部门和中小学都加强了对教师进行现代教育技术培训，这对提高教师素质和推进教育信息化是十分必要的。但是，一些学校只把制作课件或网页设计作为教师培训的主要目的，忽视了对教师教育观念、教育思想和教学设计方面的学习和提高。而教师在培训中只注重制作技巧的学习，盲目追求课件形式的精美，对现代教育理论和教学观念的学习很不重视。造成这种现象的原因是对现代教育技术概念的片面理解，只重视了信息技术而忽略了现代教育理论。
三、合理运用现代教育技术，使教学效果达到最优
1．全面理解现代教育技术的真正内涵，树立新的教育观念
一提起现代教育技术，人们更多的想到的是多媒体、网络等现代信息技术，却忽视了现代教育技术中的现代教育理论。其实现代信息技术只是现代教育技术的资源和技术支持，并不能代表现代教育技术全部。那种认为现代教育技术就是利用现代媒体传递教学信息的一种技术是片面和不完整的。
当前，以多媒体和网络为核心的现代信息技术正加快进入学校，但是这些新技术只是提供了一种新的教育资源和环境，新技术本身不会孤立地在学校中发挥作用，它只有在现代先进的教育思想和观念的指导下，体现素质教育、创新教育的时代精神，才能对教育教学产生积极的推动作用。如果教育观念是陈旧的，仅仅把新技术应用于传统的教学模式之中，则新技术不仅不能发挥其优势，反而会成为强化传统教学模式和教学观念的手段和工具。因此这就要求教育工作者摆脱传统教育观念的束缚，树立新的教育观念，只有在新的教育观念的指导下，才能正确应用新技术，改革传统教育模式，提高教学质量。
2．合理运用现代教育技术手段进行教学，教师仍应当是决定教学效果的主体
在课堂教学中，教师是教学的组织者，现代教育技术只是辅助教学的手段。多媒体课件可以帮助教师更好地表达和阐述教学内容，但教师的主导作用是永远无法替代的。因为课件的教学设计，内容组织都是靠教师来完成的，课件的构建和设计是否符合学生的学习和认知规律决定着教学效果。同时在教学过程中，教师的语言、动作、表情及所表现出来的科学精神、认知习惯等都对学生起着潜移默化的作用，这是一个重要的信息，也是促进学生学习的一种动力。同时教师对课堂进行有效的组织，引导学生思考问题、观察问题，更有利于激发学生的学习热情和对知识探索的积极性，教师与学生之间的这种默契交流也是计算机无法实现的。
3．吸收传统教学方式的优点，多媒体的运用要符合学生的认知规律
“黑板＋粉笔”的传统教学方式虽然不够形象直观，但它有现代教育技术代替不了的优势。传统教学方式的优点有两个：第一，教师写的过程，给学生留下了消化和思考的空间；第二，写的过程是教师把学生带进逻辑思维的过程。因此教师在设计和制作课件时应当注意吸取这两个优点。同一屏幕上出现的文字多少应严格掌握，公式推导过程应逐步显示出来，留给学生足够的时间去思考和消化。
多媒体教学固然有它教学内容广泛、教学资源丰富、教学过程生动形象、教学效率高等优点，但也不可过于追求多媒体效果。滥用媒体素材、过多地添加动画效果将影响学生的注意力，使学生不能抓住知识重点，影响教学效果。
4．加强教师现代教育技术培训，强化现代教育教学理论和更新教育观念
现代教育技术真正运用于教学实践，必须通过一线任课教师的教学活动来完成，教师对现代教育技术的理解与运用程度是现代教育技术功能发挥的关键因素，对教师进行教育技术培训，可以促进他们深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的改革，进而提高人才培养质量。需要强调指出的是现代信息技术必须由教师去掌握和使用，而教师的行为又是受思想观念所支配和制约的。思想观念是行为的先导，控制着行为的方向，错误的思想观念指导下的实践比盲目的实践更可怕，从这个意义上讲学习现代教育教学理论和更新教育观念则是比学习现代信息技术更为重要的事情。
总之，现代教育技术在教学中的广泛应用，为教育带来了新的活力，使教学更加生动而富有效率。我们应走出现代教育技术运用中的误区，在现代教育理论和教学观念指导下，合理运用好现代教育技术，发挥其优势，从而不断提高教学质量，使教育真正走向现代化。

在运用信息技术辅助教学时应注意什么
答：对信息技术应用于课堂教学应注意的几个问题的看法： 一、不要只一味追求信息技术的“技术含量”,而忽略了先进的教学理念和思想以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的, 而信息技术应用于教学重在其“实用价值”,并非其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中, 用一般powerpoint 等简单软件即可完...

信息技术与小学数学教学融合要注意什么
答：信息技术与小学数学教学融合要注意：1、不要一味追求信息技术的“技术含量”，忽视先进的教学理念；2、信息技术的应用不要成为课堂交流的障碍；3、信息技术的应用要讲求实效 4、信息技术的应用要着眼于学生思维能力的提高。应用多媒体教学还有利于发挥学生的主体作用，促进主动学习，提高教学效果。学生在学习...

信息技术在小学英语课堂中需要注意什么问题
答：在小学英语教学中,要以确保教学的生动有趣为前提,同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来,这样才能达到英语学习的目的.总之作为老师,在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点,并积极倡导学生参与到课堂活动中.让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语,真正学好英语.二...

在数学教学中应用信息技术时应注意什么
答：二、信息技术的应用不要成为课堂交流的障碍 课堂教学不是对信息进行简单的传递和接受过程，而是教师和学生的心灵相互沟通的过程。克林伯格指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’，……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。”学生在听课的时候是渴望...

信息技术在教学中应注意哪些问题
答：信息技术课教学必须要让学生上机体验。作为一门操作技能课，光有老师的讲和演示是远远不够的，如果没有了上机体验，那么再好的教学方式和教学内容也将是“纸上谈兵”，无实用价值。当学生在接到一个学习任务时，要运用现代信息技术来完成这个教学任务，一个很重要的因素就是学生曾经有没有过亲身体验，...

信息技术主题教学"中应注意哪些问题
答：这个问题涉及到信息技术主题课程在授课过程中应该注意的问题，一共有三点，举例解释如下：1、针对需求，选择主题。主题的选择既要突出教师教的“重点”，又要兼顾学生学与思的“热点”。本节课主题是做奥运志愿者，乍一看到这个“我志愿 我参与 我快乐”的标题，再一看奥运志愿者的宣传短片，做为听课...

信息技术在幼儿园教学中的应用在教学中应注意些什么
答：但在运用信息技术辅助教学也要注意以下几点: 1、信息技术辅助教学是一种教学手段,运用这种手段进行教学,不能照搬教材或照搬教案,应该在使用信息技术的时候必须要有“一切以儿童发展为中心”的思想,充分借助多媒体设备的优势,合理设计幼儿活动的教学资源,提供活动资料,设计问题,让幼儿带着问题积极思考,动手实验地去发现...

如何促进信息技术在学科教学中的有效应用
答：2.通过课堂上的有效教学来促进学生的有效学习一节优秀信息技术课,关键在于能通过有效教学来促进学生有效学习。有效教学是通过有效讲授、有效的师生互动、有效激励等实现。(1)有效讲授有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握节奏,提供鼓励性的即时反馈,注重引导学生的体验等。(2)精炼地讲授学习要点在课前,教师要...

如何有效利用信息技术开展课堂教学活动
答：在课堂教学中，教师要给出一定的学习“任务”，而且要注重“任务”的可操作性。对于完成“任务”好的学生，教师要给予适当的奖励。正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习成绩的肯定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等。所以，课堂上，特别是在学生上机练习时，教师应该及时把握...

如何在小学数学课堂教学中运用信息技术
答：现代信息技术的广泛应用,正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响,在数学教学中,充分运用信息技术,将图、文、声、像融为一体,使教学活动更加丰富多彩,让数学课堂教学不再枯燥无味,给学生创设了大量的富有情趣的情景,让学生接触了更多的数学知识,开阔了学生的视野,满足了他们强烈的求知欲望,让他们看到...