如何学习并使用《指南》 如何学习并使用《指南》
1．专家引领。帮助家长整体把握《指南》精神
《指南》一颁布，就有家长来向教师了解其具体内容，还有家长自己从网上下载了来学习。这说明有些家长很关注幼教方面的信息，也渴望获得一些专业资讯来指导他们科学育儿。当然，更多的家长不知道也不太关注《指南》，但这并不表示他们在育儿方面不需要科学的引领。鉴于此，我们给全园每个孩子的家长发了一份《指南》文本，以便于家长学习、理解与运用。不仅如此，我们还请来了参与《指南》制定的南京师范大学孔起英教授，给全体家长做了一次讲座。专家逐章、逐条地分析《指南》的内容，还举了很多实例，家长们发现《指南》和自己的育儿实践结合紧密，因此都听得非常专注。
讲座之后，我们组织了交流会，有的家长写的学习体会比较深刻。比如，一位家长写道：“对孩子的教育贯穿于生活的方方面面，平时的生活细节都会对孩子产生影响。孩子可塑性强，好模仿，因此，家长的言传身教很重要。生活中要多给孩子提供动手、动脑的机会，这些直接经验是他们今后学习的基础……”
2．现场观摩，帮助家长发现问题，找准目标
在聆听专家解读后，我们发现家长的观念有了明显转变。然而我们知道，道理往往容易懂，一旦遇到实际问题，有的家长又把握不好了。因此，我们专门组织了一次全园性的针对家长的教学观摩活动，以帮助家长真正认识和理解“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。我们向小班、中班、大班家长分别展示了科学活动“报纸发声”、音乐活动“包饺子”、美术活动“自制拼图”等。我们设计了一份观察记录表，提示家长哪些内容需要重点观察，同时提出一些问题引发家长思考，引导家长带着问题来进行有针对性的观察。
以中班音乐活动“包饺子”为例。首先，我们在“三八”节请妈妈们来园跟孩子一起包饺子。孩子参与了全过程，观察怎样和面，怎样擀饺子皮，怎样放馅包好。饺子下到锅里，孩子又观察到水煮开之后饺子在翻腾，还观察到一勺冷水浇下去后饺子一下子不动了，而后慢慢又翻腾起来的那种状态……这个活动之后，到四月初，我们组织了音乐活动“包饺子”，让幼儿通过分角色表演和律动来表现“包饺子”主题：每个幼儿先扮演包饺子的人，表演和面、擀饺子皮等动作，然后自己变成饺子跳进“锅”里翻腾。然而，在活动过程中家长发现不同孩子的表现有很大差异。有的家长十分困惑：为什么别的孩子能大胆地用身体各个部分去表现在沸水中翻腾的饺子，而我的孩子却始终游离于活动之外呢?
活动结束后，我们组织家长和专家、教师们共同研讨，深入分析幼儿的学习特点，反思幼儿行为背后的原因。家长明白了，有的孩子在包饺子活动那天没来，有的平时生活中从没看到过包饺子、煮饺子，也有的可能在那次包饺子活动中没有仔细观察。由于缺乏经验的铺垫，孩子就没法用肢体动作来表现和创造了。家长们认识到：孩子只有有了生活经验，知道饺子是什么样的，放进锅里会怎样，煮开时会怎样，等等，才能大胆地表现和创造。许多家长感慨道：“原以为看书、做算术、弹钢琴等才是学习，想不到生活中各种各样的事都是孩子学习的内容。”
教学观摩活动让家长看到了幼儿园是如何贯彻《指南》理念并将其运用于日常教育活动的组织和实施中的，为他们在家庭中实施教育作了示范引领。
二、跟进指导，深化理解
家长不可能仅仅通过一次讲座、一次现场观摩、一次讨论学习就完全领会《指南》精神，将其转化为理解孩子、尊重孩子的实际行动，转化为科学的教育行为。家长通过初步学习有了运用《指南》的意识，并努力在日常的家庭教育中实践，但在落实的过程中还会遇到许多具体问题，需要教师帮助他们深入解读，针对他们的问题和困惑来跟进指导，不断深化其对《指南》核心价值的理解。
1．引导家长关注幼儿学习与发展的整体性
教师要主动引导家长关注孩子发展上的“短板”，并调整教育重点，促进孩子身心全面和谐发展。
例如，大班幼儿优优在数学、语言等方面已经发展得很好了，但家长依然担心他上小学后跟不上，还给他报名去上园外的各种幼小衔接班。教师认为，优优在很多知识的学习上已远远超越同龄孩子，但其人际交往能力相对薄弱，对此，家长却没能意识到。
于是，教师主动约优优的家长来园谈话，引导家长关注孩子发展相对薄弱的方面。教师告诉家长：做好幼小衔接不仅仅要做好知识上的衔接，还要做好社会性发展方面的衔接。社会性方面的发展能促进孩子其他方面的发展。根据教师的观察，优优相对薄弱的恰恰就是社会性方面。班上小朋友都不太愿意跟他一起玩，对此家长应引起重视。因为孩子上了小学更多是和同伴在一起玩，良好的同伴关系有利于孩子形成基本的认同感和归属感。没有同伴，孩子会感到很孤独，这会影响孩子其他方面的发展。教师建议家长回去多观察孩子，尤其要把孩子放到同伴群体中去观察，可以根据《指南》中的各领域目标对孩子各方面发展情况作个诊断。发现自己孩子的“短板”在哪里。
没过多久，家长主动来和教师交流了：“老师，您说得很对。我回去后，一方面认真学习《指南》，另一方面观察孩子与同伴交往中存在的问题。我发现他常常说其他小朋友傻，不尊重他们。比方说，他会主动给小朋友讲他喜欢的‘三国’故事，可要是小朋友表示不知道他说的故事或人物时，他就说：‘你是傻子，我不和你玩了。’几次下来，他不愿意去找其他小朋友玩，小朋友们也都不喜欢和他玩了。这段时间，我天天和他讲‘要和小朋友好好相处’，可是一点用都没有。老师，你有什么好办法吗?”教师说：“《指南》的社会领域有一条教育建议：‘引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如，了解每个人都有自己的兴趣、爱好和特长，可以相互学习。’我们可以引导孩子发现‘别人知道的事儿我不知道’的情况也是有的。比如，可以当着他的面问问和他一起玩的小朋友有什么特长。请学弹琴的说说弹琴的事儿，请喜欢汽车的讲讲他知道的关于汽车的事儿……要让孩子意识到人各有所长，只有尊重他人，才能有朋友。”
一段时间后，家长开心地赶来告诉教师：“昨天优优自己说‘人各有所长’了。他开始认识到别人的想法和自己不一样，会认真听其他小朋友说话了……”
2．引导家长尊重幼儿发展的个体差异
有的家长没有正确认识《指南》的作用，将《指南》中列出的目标一条一条地对照着去考核孩子，一旦发现孩子达不到“标准"，就异常焦虑。
例如，中班幼儿小小的家长看到《指南》“健康”领域中4～5岁女孩的身高参考标准为99．9～11
8．9厘米，他想：糟了，小小才98厘米，岂不是不正常了吗?家长的焦虑也传递给了孩子。造成小小对“身高”的话题异常敏感，一听见教师对别的孩子说“呀，你长高了”，她就把头低下去。这个心病甚至影响到了她语言及其他方面能力的发展。
可以选择职业类（在校可申请大专学历）的烹饪技工学校去学习哦 学校不仅传授厨艺 教导各种菜系的制作方法，磨炼厨师的基本功，平常都是实践教学，还会传授很多饭店管理经验哦 毕业也会推荐就业可以学习中餐 西餐 西点专业哦 选择这些行业就业率高哦：
1.烹饪专业毕业的学生，在学校一般是理论和实操相结合授课，实操大于理论，在学校动手实践能力得到了提升，更适合社会的发展。
2.随着餐饮行业的突飞猛进，社会对烹饪人才需求量日益增大，供不应求。
3.人们的观念与意识进一步提升，在饮食方面都注重营养。
4.厨师人人都需要，走哪都不开，人总是要吃饭的，所以不用担心会失业。
指南针如何使用？~
指南针的使用方法,使用指南针，可使地图和实际地形的方位一致，探知现在你所在的地点和寻找的目的地的方位。指南针务必水平地拿着，而且要远离以下列举的各种物品，才可避免磁针发生错乱：指南针应离铁丝网10米，高压线55米，汽车和飞机20米，以及含有磁铁如磁性容器等10米。指南针，古代叫司南，主要组成部分是一根装在轴上的磁针，磁针在天然地磁场的作用下可以自由转动并保持在磁子午线的切线方向上，磁针的南极指向地理南极(磁场北极)，利用这一性能可以辨别方向。
学《指南》，用《指南》，在学习中感悟并践行时间: 2013-12-5 作者: 胡静
幼儿教育进入了迅速发展的新时代，我园骨干组先行学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对《指南》首先进行了学习和解析，通过学习，使我更加的领会了《指南》的精神，从中感悟到：教师是倾听者、交流者、合作者、支持者和促进者的角色。幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，每个领域中的教育建议给我很大启示。其中感受最深的是教师要“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给予适当得肯定，不因做得不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”。教师不能只注重学习的结果，更重要的是关注学习的过程，对教师而言这是一个观念的转变，是先进教育理念的突破与飞跃。幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是孩子最初的启蒙老师，《指南》为幼儿后继学习和终身发展奠基良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。幼儿学习的特点是“做中学、玩中学、生活中学”，所以幼儿幼儿园和教师都是要给幼儿们一个充满轻松愉悦的学习环境和情景，游戏、学习中更能体现“自主”，让幼儿充分获得表达自己学习欲望和发挥各自个性的机会，每个孩子来自于不同的家庭，个性不相同，有的孩子活泼开朗，他们能主动表现自己，能主动与教师、小朋友们打招呼，教师为孩子创设游戏环境，在角色游戏“贝贝剧场”，孩子们听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演。而胆怯的幼儿往往没有勇气在众面前讲话，见到老师也低着头不肯打招呼，说话声音很小，甚至做课间操和活动课也站立不动，为了改变这种胆怯习性，我就努力提供这类幼儿“说”的机会，创设游戏讲评的环境，让他在每个人面前敢于表达自己的欲望和感情，学会评判和建议。在《指南》的各个领域划分中，没有可以强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会交往、生活能力、学习习惯等方面的培养。那么我就注重为幼儿提供适宜的环境刺激，从而来不断促幼儿综合能力的提高与发展。具体做法是：
一、为幼儿创设宽松愉悦的语言交流环境，让孩子想说、敢说。
当孩子获得心理安全，被人尊重、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，孩子才有表达的愿望，才有使用语言的动力。因此首先我们要为孩子们创设一个温馨、安全的心理环境，让孩子们想说、敢说。作为教师要学会善于观察，以同伴的身份参与到孩子的活动中。这样一方面老师能了解幼儿语言发展的变化，另一方面有助于增加师生之间、小朋友之间的交流的机会，慢慢地，孩子的陌生感、胆怯情绪就逐渐消失了。他们逐渐产生了想表达、敢于表达的兴趣和愿望。当然，幼儿是有个体差异的。每个孩子的语言能力都是不一样的。对于那些说话流畅、胆子大的幼儿，我就让他们在集体面前起带动作用，例如让他们给小朋友表演在家里或幼儿园里学的儿歌、歌曲、故事，我们每天为孩子安排了“餐前讲故事”环节，鼓励孩子大班表达表现，注重孩子语言能力的培养。而对那些由于胆子小、信心不足或口吃而说话断断续续、前言不搭后语的孩子，我也是耐心地倾听，从不打断、批评、否定他们，而是允许孩子暂时说得不对不完整，根据孩子的能力，注意放低对他们的要求，鼓励他们不要着急，为此，每一次游戏结束后的讲评，听听每个孩子对游戏中问题的想法建议给予孩子表达的机会，达到逐渐训练孩子语言能力的目的。活动室内的角色区是社会生活的缩影，娃娃家、理发店、超市、医院……孩子们津津有味的陶醉在自己的角色里，发现问题，并用自己的智慧解决问题，语言在游戏中发挥的淋漓尽致。当幼儿的语言有了进步时我及时给予表扬，用赞美的语言、欣赏的目光、亲切温柔的动作、奖励小贴纸等形式来肯定他们的成功。
二、利用周围环境丰富幼儿的生活经验，知识经验。
幼儿的学习都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而运用语言进行交往。由于孩子年龄小，多种感官参与是幼儿最喜欢的活动形式。在一日生活中的各个环节中，我也有目的、有计划地鼓励幼儿与同伴加强交流。如：主动与同伴说：“谢谢，对不起，没关系！”“你能帮帮我吗？”；“我们一起来想办法好吗？”，以此鼓励孩子自主学习，自主活动，提高孩子的语言能力，良好的学习习惯以及行为习惯。环境能丰富幼儿的生活经验与知识经验，因此我经常带着孩子们漫步在宽敞美丽的校园操场中，每当这个时候，他们就像放飞的小鸟一样唧唧喳喳，一刻不停。一张张笑脸，仿佛绽放的花朵，灿烂无比。在暖融融的阳光下，我们一起快乐寻找春天。“老师，小草绿了！”“老师，这是什么树呀？“我知道，是柳树，我们小区里也有的。”“对的，我也认识的，柳树有许多长辫子的！”“秋天了来了，风儿一吹，树上的叶子飘落下来，有的像蝴蝶，有的像蜜蜂，有的像小鸟，飞到了小河里，小沟里，屋顶上、家门前，窗台上-------”，孩子们开心极了，不停走过来走过去。他们观察着、议论着、想象着，并用语言大胆表达着。我和孩子们一起去发现美的事物的特征，感受和欣赏美，这也是《指南》给与我的启示。丰富多彩的生活使孩子不断发现一些新鲜有趣的事情，不仅增长了知识，又丰富了幼儿的语言。作为教师要于寓教于乐，在适当的时候对幼儿不吝啬地表扬和鼓励，及时在孩子的父母面前表扬他，经常和他语言沟通和交流，经常奖励小贴贴表示鼓励，提高孩子的自信心。
三、为幼儿提供真实有趣的学习、游戏情境，支持引导幼儿用适宜的方法去探究解决问题。
喜欢游戏是孩子的天性，游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，孩子们的年龄相仿，认知水平相近，交往起来特别投入。作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以游戏是幼儿学习交往、探究实践的最佳途径。
我在班里创设内容丰富的“活动区”。摆放了木偶、指偶、图书、图片、头饰、构造玩具等，并能定期更换。中班的孩子逐渐开始有了创造性的意识。我就利用这一点，在语言区的表演角里，让孩子来模仿故事中的角色，并进行表演、对话。在构造区，孩子们尽情地发挥想象，结合主题构造出各种生活中看到过的各种动植物、喜欢的东西。在这轻松、自由、愉快的环境中，孩子们通过看看、讲讲、听听、编编、演演，做做、玩玩，综合能力获得了不断的提高。从某种程度上说，环境就是教育，良好的学习环境就像孕育生命的土壤，如果没有土壤给予的养分，再美的花朵也不能生长。因此，教师要为孩子积极创设良好的语言交往环境，发展幼儿语言能力。让孩子在语言学习的过程中学会运用语言，让孩子在运用语言的过程中学习语言，从而为他们今后的语言发展奠定良好的基础。
这就是我在幼儿教育工作中的体会，在学习《指南》后，我更要把《指南》精神落实贯彻到自己对幼儿教育的工作中去，为孩子的学习、发展提供更好的鼓励、引导和支持。
如何贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》
答：而不要片面追求某一方面或几方面的发展。3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
如何开展3-6岁儿童学习与发展指南艺术音乐领域
答：首先，《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“...
如何有效贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》
答：3.分层次培训。组织骨干教师、教研组长外出学习和培训；聘请专家讲座，认真领会《指南》的精神实质，掌握其基本内容。4.对学习效果进行定期考核，将书面考试与实践效果检验相结合，保证把《指南》的精神落到实处。5.开展一系列教科研活动，用实践来检验贯彻、落实《指南》工作的效果。6.开展家园联系工作，...
如何把儿童学习与发展指南融入到一日幼儿生活中
答：《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类：一是幼儿口头语言的学习与发展目标，二是幼儿书面语言准备的学习与发展要求。这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。借着“学指南，用指南”的契机，我就以我们班级如何将语言领域的目标...
如何运用指南的相关理念指导幼儿游戏活动
答：在“快乐生活,健康成长”理念的引领下,杏花岭区实验幼儿园全面学习《指南》精神,在学前教育宣传月活动中,园长主持并为全体教师进行《指南》解读集中培训辅导,为全体家长进行《关注指南,科学育儿,健康成长》专题讲座,全体青年教师参加了《3-6岁儿童学习与发展指南》专家讲座及系列园本培训,全员教师人手一本《指南》解读...
浅谈如何将指南精神运用于教育教学活动中
答：关键词 绘本 运用绘本 阅读兴趣 阅读环境 阅读习惯 《指南》明确指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。”用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，...
《指南》社会领域解读
答：6、《指南》社会领城的教育建议涉及哪些原则?“社会”是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验来...
指南的理念是什么
答：4.尊重幼儿发展的个体差异.幼儿的学习方式和发展速度各有不同,在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异.孩子年龄越小,个体差异就越明显.成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平,应允许幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”,不用一把“尺子”衡量所有幼儿.5.重视家园共育....
