英语教师怎样才能成为教材的主人 论小学英语教师如何在新课标下合理的分配教材
诚如温总理所言,教师不是雕塑家,却雕琢着世界上最珍贵的艺术品.再也没有哪一种职业像教师这般,需要吾日三省吾身.在这个熙熙攘攘的时代,如果有哪一个群体仍然必须遗世独立、保持高洁,必是教师无疑.王国维在《人间词话》的开篇写道,“有境界自成高格.”教师之为教师需要一种超拔境界,而中国教育更是需要在这种境界中衣被天下、薪火相传.
我想,做一位合格的英语教师,既要具备一般教师应有的基本素质,又要具备英语教师的特殊素质.以下主要从三个方面来谈这个问题.
第一,具有扎实的英语专业基本功和胜任教学的能力.
英语教师的英语水平要高,特别是专业基本功应当过硬,这是教好英语的先决条件之一.我们必须具备良好的发音和语调；一定的听说读写能力；必要的语法知识；掌握一定量的词汇和有关英美国家的文化背景知识等.语言教学既是一门科学,又是一门艺术.英语教师如果想要取得良好的教学效果,要具备英语教学法方面的知识和胜任英语教学的能力.另外,教师必须非常熟悉英语教学的原则和方法,重要的是,我们必须把它们灵活、有效地运用于实际,注意加强和进行艺术性教育.语言是组织,指挥,间接的工具,也是开发智力,感情情绪,影响个人发展的手段.英语的语言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵,并把它用于教学实践,努力为学生创造出一种美的语言环境,带来美的享受,从而产生一种新奇,有趣的感觉,进而在欣赏中感受英语,学习英语,在享受中运用英语,巩固英语.
教学语言美要求教师在讲课时,要用英语讲英语,尽量不用汉语；教师的语音,语调正确,甜润,声音和语速适合学生,语言纯真,流利,简明；教学语言还要求教师讲课时生动幽默,这本身就体现了英美人的语言特点,使平淡乏味的英语课堂充满欢声笑语,生机盎然.教学语言美还体现在语言的文明,礼貌上.如在课堂上不断出现Please;Thank you!I'm sorry.等给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验.在回答问题或操练时经常使用一些肯定词.如：Good;Great job!Terrific!Marvellous!等给学生的更是一种肯定,鼓励和信心,是学生感受到成功的喜悦.
新课程标准要求教师有多重角色,教师是课堂活动的组织者、引导者和参与者,我主要说一下怎么去当课堂活动的参与者,我要求我的学生每星期都背诵一些精彩句子或段落,因为背诵是学英语过程中必不可少的.对他们的要求也同样适用于我,我检查他们,他们也检查我,完不成任务的就得给大家表演一个节目.有一次,我把背诵的事给忽略了,结果星期一没通过学生的检查,我想找点借口,学生说：“老师,别耍赖啊!”你想,学生能说我耍赖,你就知道他们跟我没有界限了.好吧,没完成就是没完成,我只好笨拙地表演了一段兔子舞,虽不标准,但学生喜欢,因为他们愿意看到老师真实的一面.我说这个是什么意思呢?就是你本身融入到课堂活动中,参与到课堂活动中,你自然就融入了学生的喜怒哀乐中,学生怎么样你都了解,学生有什么也愿意跟你说,愿意跟你交心做朋友,这样他们就会因为喜欢你而喜欢英语.
学生在英语学习中的第一难题就是单词记不住,而单词又是一切的基础.就像盖房子中的砖一样,没有它建筑就无从谈起.因此,教给他们一些有效的记单词方法十分必要.记单词时,一定要坚持音、形、义相结合.要让学生知道：记单词时,多种感观并用,效果更好.也就是说,眼睛看着,嘴上读着,耳朵听着,手上写着.与遗忘做斗争的最好办法就是勤复习.科学实验证明,在学习材料刚刚记住的时候,经过1小时再检查,发现只能记住学习材料的44％左右,而56%全被忘记了；经过一天后,再检查,只记住了33%的内容,而67%被忘记了；六天后,再检查,只记住了学习内容的25%左右.可见,在学会和记住了某些知识后,紧接着的就是先快后慢地遗忘.因此,必须在还没有遗忘之前进行复习,以加深和巩固对学习内容的理解与记忆,使大脑的神经联系得到强化.俗话说,好记性不如烂笔头.多写几遍还是管用的.
做合格的中学英语教师必须改革旧的教学观.由“专制”走向民主,由封闭走向开放.由课本内容走向学生经验的时候,课本就不只是“文本课程”而更是“语言体验”.师生双方关系不再是我讲,你听；我问,你答；我写,你抄；我给,你收.取而代之的是教与学的交往互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充.在这个过程中教师与学生分享彼此的经验和知识交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展.师生彼此形成一个真正的“学习共同体”即：教师式学生或学生式教师,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,在这样的英语教学气氛中学生的英语学习会达到举一反三,闻一知十,温故知新的新境界,真正尝到英语学习的乐趣,这是深层的学会之乐,会学之乐.易学、智学、乐学,必然会带动多学和快学,实现费时较少,收效较多.做合格的中学教师必须改革旧的学生观.破除把学生看成具有某种特定功能的机器,即接受知识的容器.倡导“一切为了每一位学生的发展”,把学生看成发展的人、独特的人,具有独立意义的人.每个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,教师只能让学生自己读书,感受事物,自己观察思考,从而使他们自己明白事理,掌握知识.尊重学生的独立性,培养他们独立学习,独立解决问题的能力,发展学生的潜能,满腔热情地引导、帮助学生自己去赢得学习的自由.重视学生的独特性,在学习过程中会不可避免地产生学习层次的差异,教师要充分尊重学生（特别是学困生）,要在教学中充分体现有助于学生的主体地位,让他们平等地、自觉地、主动地参与教学生活中,努力捕捉每位同学身上的闪光点,适时激发,鼓励启发最大限度调动他们的学习内因.教师是任务的设计者、示范者、参与者、组织者、监督者和评价者.教师不仅要为学习提供帮助,而且要充分发挥其主导作用,有效地组织学生完成任务. “疯狂英语”的发起人李阳说过：“舞是跳出来的,游泳是游出来的,英语是说出来的.”道出了学习语言的真谛.美国一个图书馆有三句话：“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了.”由此可见学生参与体验学习语言的重要性.总之,做一个合格的中学英语教师,要打破旧的教育观、教学观、学生观、不断探索实践符合中国英语教育的客观规律,才不负时代赋予我们英语教师的历史使命.
第二,具有高尚的师德.
教师的道德品质应当是优秀的.因为教师在学生的心目中往往是最有威望、最崇敬的人之一,因而教师的思想行为对学生的影响很大,起着潜移默化的作用.教师必须严格要求自己,各方面以身作则,处处作学生的楷模.特别是教师对自己的教课,一定要认真负责,精益求精.决不能马马虎虎,潦草从事.教师还要做到既教书又育人.教师除教好自己的课外,要关心学生的思想品德.对学生应严格要求,而且要持之以恒.尊重学生、热爱学生、关心学生是教师的天职.要关心他们的思想和学习,指导和纠错要有耐心.对待每一个学生公正而不“偏爱”.该表扬的表扬,该批评的批评.这样的教师在学生心目中才能最有威望.
第三,必须具备终身学习的理念.在新教材的过程中, 随着课本知识的改变,教学相长尤为重要.教师自己必须经常进行课外扩充,不单是英语单词的扩充,还应该学习跨学科的知识.做合格的中学英语教师必须改革旧的教育理念,真正确立其与《新课标》相适应的体现素质教育精神的教育观.即：充分认识学习英语是人的发展的一部分.把英语的教学目标从知识和技能两个方面扩展到包括技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面,有利于真正实现素质教育,促进学生全面发展.并以此来指导我们的教学实践,在实践中不断提高自己的专业技能和各方面的素质.英语教师不仅是语言文化的传播者、学习方法的指导者,更是师生互动的参与者.
只要我们坚持教师所做的一切都是为了学生更加明媚的未来这个原则,只要我们坚持不断从教学基本功,师德和继续教育等方面来提高自己,我们就一定成为一名合格的英语教师
主体教育思想下教师如何有效把握英语教材~
树立正确教材观 灵活处理初中英语教材
新课程改革要求英语教师不仅要有相关专业知识，了解英语学习的基本规律及相关的教学理论并能恰当地运用各种教学方法和技巧；同时也要具备根据学生的特点和教学的目的对各种教学资源进行编选、评估和增补的能力。教材作为重要的教学资源，它不仅提供了教与学的材料，同时也提供了一定的教学思想和方法。国家英语新课程标准指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材……。”因此，对教材的正确认识和创造性处理是英语教师必备的教学能力，也是完成英语教育目标的重要教学方法和手段。
一、 现状分析
（一）几种失当的教材处理方式
在传统的教学观念中，“教师中心论”，“学生容器论”，衍生出的就是“教材圣经论”，教师教学中是否“紧扣教材”成了教学中的“紧箍咒”。因而为了教好教材，便出现了几种与新课程改革不相适应的教材处理方式：
1．唯教材是从型。这类教师认为教材就是权威，是教学中必须忠实的对象。凡是教材中出现的，都要讲。有的甚至不顾学生实际，囫囵吞枣，一味在教材内容传授上求全求完，一直为赶着上完教材而搞的师生“疲于奔命”。
2．盲目随意型。这类教师教学无计划，根本谈不上对教材的整体把握和处理，教学中表现为“走到哪黑，就在哪歇”，致使不能按时完成教学计划，达成如期教学目的。
3．任意增删教材型。较之前两类教师，此类教师对教材的认识和处理的主动性是值得肯定的。他们认识到了要灵活处理教材，但是至于该如何处理，缺乏“度”的控制与把握，一是增加大量的枯燥的语法知识，偏离英语教学运用目的；有的甚至将一些基本知识与基本技能训练的任务活动随意删去，如听力训练，小组操练等，剥夺学生在课堂上运用英语交际的权利。
4．“穿新鞋，走老路”型。这类教师一般有着多年的教学经历，对新教材有着本能的排斥，在教材的处理上就是语法、翻译为主线，每个任务活动就是语法知识的堆砌，忽视学生英语应用能力和文化素养的培养。
（二）导致教材处理方式不当的原因
1．错误的教材观。导致教材不当处理的主要原因是对教材的错误认识。传统的教学观念认为教材是教学的唯一依据，教师教学任务就是完成教材内容的讲授；教材权威性不容质疑，教材是不可改编的。
2．错误的学生观。导致教材处理不当的根本原因是教师缺乏“以人为本”的教学理念，没有从学生的实际水平和接受能力出发，仍把学生当做被动接受知识的容器。
3．教学经验的限制。对于刚上讲台的年轻教师来说，由于教学经验的缺乏，不能从整体认识和把握教材，有的是不敢对教材进行灵活处理，有的则是不知道该怎样处理。
4．现行教材的特点所限。以现在普遍使用的 “Go for it
!”为例，的确存在词汇量大，语法知识分散，语言点多，超前语言现象出现频繁等特点，这为教师把握和处理教材增加了难度。
二、 灵活处理初中英语教材之我见
（一）更新教学观念，主动认识教材，读透教材
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习英语对促进人的全面发展具有重要意义。我们必须认识到，英语课程的学习，不仅是使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力；而且是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高人文素养的过程。因此，我们在教学中，就要注意既整体设计目标，又体现灵活开放；既突出学生主体，又尊重个体差异。在教学资源的使用上教师应做教材的主人，而不是教材的奴隶，不能被教材局限和束缚。既要深入钻研教材，又要跳出教材之外设计教学。对教材的认识和处理应是：以教材为依托来教授英语而不是对教材的死搬硬套。树立教学资源观，走出“教材就是圣经”的误区。课本不是唯一的教学资源，它只是教与学凭借的一种素材。教师应该是“用教材教”，而不是“教教材”。要把握好教学的三个未必：课本上写的，未必都要教；都要教的，未必都要学生记住，都要学生记住的，未必都要考。要转变“死扣教材”的理念，教学必须与地区情况、校情、班情、学生原有认知水平相结合，灵活地有创造性地使用教材。
（二）几种常见的教材处理方法
新课程理念下的教材使用是“一纲多本”，教材不再是教学和考试的唯一依据。这为教师创造性地使用教材提供了更大的空间。自2003年秋季开始，我使用
“Go for it !”已经两轮六年了，根据自己的教学经验和同事处理教材的技巧，大致可归纳为以下几种：
1、删减部分内容。。在教学中，词汇量大（以八年级下为例，有的单元生词量超过70个）是师生普遍感到头疼的问题。根据学生实际，删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求是解决着一问题的途径。另外，一些过于复杂的活动（如有的讨论、调查活动等），一是受限于学生表达所需词汇量，二是学生没有相关的生活经历，不好进行或无法进行。这时，就没有必要按部就班一一把教材上的所有任务活动进行完成，而应该把不适合的任务做适当删减，以使教学流畅并提高课堂效率。
2、调整教学内容的顺序。一般来说，调整可分为三种方式：一是对每册教材各单元之间教学先后顺序的调整，二是每个单元内各部分顺序的调整，三是各部分内容中活动顺序的调整。单元之间的调整是指在教学中打破教材编排的单元顺序，而把话题相同或相近的单元调整为相邻的单元；或者把语法相同或关联的两个单元调整在一起；也可以根据教学与近期发生的时事的相关性将其提前教学等。单元内各部分的调整主要是Self
Check, Reading 与基础部分的Section A, Section
B的调整，根据学生认知规律和教材编排意图，我个人认为Section A, Section
B的先后顺序最好不作调整。至于每课时教学内容顺序的调整，如在Section A, Section
B部分教学中，为使教学符合学生认识特点，同时也是为了教学的流畅性，可在新知识呈现之后，先做1a和1c的操练，再做1b,2a,2b的听力；在3a的短文之后，也可将读后的讨论与写作顺序进行调整等。
3、拓展和补充教学内容。教材处理中既然可以删减，当然也可以根据实情进行拓展和补充了。有些单元的内容可能会过于简单或者容量不够，就需要补充或拓展相关知识，如八年级下Unit
2谈论问题和给出建议，因上册教学已经涉及相关内容，学生相应来说较易掌握，除了教材中提到的使用could,should提出建议外，我们还可以将提建议的其他句型如why
don’t you…, why not…, had
better…等补充出来，有助于学生构建完整的知识体系。又如在Section A, Section
B中的短文和Reading
文章之后，有时教材上给的阅读任务过于简单或机械，那么我们就可以补充一些阅读理解问题，一是培养学生思维习惯，二是提高阅读能力。还有补充写作训练，听力练习等等。但是注意，在补充和拓展中，“度”的把握十分重要，一定要根据学生和班级实际，因材施教。
4、改编和替换。主要是针对一些较难的任务，在删减之后，可以用其他的活动进行替换，以达成教学目标。对于较难的阅读篇目，既可以找有关的篇目替换，也可以对原文进行改编，降低难度以利教学。
总之，“教学有法而教无定法”，对教材的处理也是如此，需要我们结合自身实际，积极探索。但任何一种处理方法都必须建立在对教材的整体把握和对学生情况的充分了解的基础之上。做到增强使用教材的主动性，更新教材观，灵活地有创造性地使用教材，同时不断优化教学方法，英语教学就会得心应手。
摘要：对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“艺术家”。教材的选择和使用便是如此，不要被教材牵着鼻子走，要学会使用教材、活用教材。教师应正确地把握教材，选择教材，要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，成为教材的主人。 关键词：教材的定义 需求分析 删减 补充 替换 调整 教师和教材之间应是怎样的关系？之前参加某课题的问卷调查，看到了这样一道问卷题。问：在平时课堂教学中，你能 A.能结合教学实际，适当拓展教学内容 B.考什么讲什么 C.按照课标（教纲）规定内容授课 D.仅按教材内容授课看了题目后，每个老师都会不假思索选择A和C，因为这是我们教学理念中所共同认可的教书育人的最佳答案。但是在实际教学中，我们教师往往因为教学进度，考试成绩等因素而不得不成为教材的奴隶，备课、施教都以教材内容为中心，被教材牵着鼻子走。我们常常教导我们的学生：不要死读书、读死书。其实我们更应该对自己说：不要死教书、教死书。所以，教师必须学会对英语教材进行分析与设计，学会用教材，成为教材的主人。一、教材定义帮助教师更好把握教材要学会对英语教材进行分析与设计，我们首先得弄清教材的定义。一提起教材，人们往往想到学校发给学生供课堂教学使用的教科书。在过去很长的时间里，教材确实就是那几本形孤影单的教科书。然而，现在的教材已经今非昔比。就目前的情况来看，教材有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、作业本、活动手册、故事书、补充联系、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书。当然，教科书也不是单纯的几本书，就目前的来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动手册及课外读物、挂图、卡片、音像带等。我们日常所讲的教材往往指的就是教科书。现在我们大部分学校所用的PEP教材，统一的教科书只是课程资源中的重要组成部分，教师的工作不仅需要丰富课程资源，更要合理利用和优化配置课程资源。英语教师弄清教材的含义后，便不应被教科书束缚了手脚，应从学生、学校、社会的需求出发，在现有教科书的基础上，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的辅导。二、需求分析帮助教师更好选择教材新课标指出，“课程标准是老师进行教学和评价的重要依据，教师是完成课程标准的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”新课程标准从宏观上规定教学的内容和目标，并对教学提出要求。但在具体的教学实际中教什么，怎么教，则在很大程度上取决于教师和选用的教材。在实际教学中，教师应进行需求分析。从学习者的需求，教师的需求、学校或教育行政部分的需求出发来选择教材。但值得指出的是，学习者的需求、教师的需求和管理者的需求并不总是完全吻合的。比如有的孩子们总是希望唱唱跳跳，没有压力地学习，不用背单词，不用写；但从教师的角度出发，大量的读写训练，增加词汇量和语法知识对学生的英语学习帮助更大。而学校的主要目的是让学生通过某种水平测试，或者在英语活动中收获显著的成果，而测试和活动是不轻松的，与学生的快乐英语必然存在差距。所以说，任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。三、取舍或调整帮助教师更好使用教材我们在英文文献里经常看到materials adaptation一词。它有“教材的改编”“教材的改写”之意。语言教学中的materials adaptation 是指在教材使用过程中根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序、调整教学方法。从这段定义中我们可以看出，教师不要被教材牵着鼻子走，教师可以根据需要，对教材的单元进行整体取舍；对教材某一组成部分进行系统删减；对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整或者对教材进行整体补充。再细一些，教师可以在教材使用过程中对局部内容进行删减、补充、替换、扩展、调整等。下面以PEP教材为例谈谈笔者在教学中所接触过的方法。1.对教材内容进行适当的删减我们的PEP教材C部分主要内容主要包括文化知识和技能的培养。教师可以根据教学实际，对里面的内容进行人性化的选择。我们在对教材内容进行适当的删减时，不能盲目删减。一般来说，对教材内容进行删减时要注意以下几点：1.教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。2.对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。3.删减内容的比例不宜太大，否则应该重新选择教材。4.不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。5.如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容。6.对教材进行删减的同时，要考虑如何进行补充。2.对教材内容进行补充对教材内容进行补充，即我们的课堂中经常呈现的拓展（extension）环节。目的是培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础。如PEPBook 3第六单元A部分Let’s learn。教学内容颇简单。主要要求学生能够听说、认读单词：family, parent, uncle, aunt, baby brother，会用英语简单介绍自己的家庭成员。在设计课的过程中，可以补充了新句型：What’s she like?/ What’s he like?引导学生用第四单元所学知识描述家庭成员。对教材内容的补充时要注意以下几点：1.补充的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果；2.补充的内容不能过多地增加学生的学习负担；3.不能单纯为了考试的目的而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题；4.补充的内容最好与学生的现实生活有关；5.一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性或期中考试的考察内容。3.替换教学和活动过多地删减或补充内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但阅读理解练习题设计得不合理，那么就可以自己设计练习题，替换原有的练习题。4.扩展教学内容或活动步骤在一些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而减低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开口头讨论、进行写作训练等等。5、调整教学顺序虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先，难和易没有绝对的标准。也就是说，教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平、接受能力等，对教材内容的顺序进行适当的调整，可能有利于提高教学效果。第三，为了使教学内容密切结合学生周围发生的事情，调整教学内容和顺序也是必要的。比如学生周围发生了某件重要事情，而教材中的某个单元的内容正好与这件事情相关或相似，如果在在延续性和难度等方面没有太大的问题，教师就可以提前学习这个单元。如三年级Happy Teachers’Day这块内容，如果按照正常的教学进度来上，不可能在教师节或教师节前和学生见面。教师就可以调整教学顺序，提前让学生学习这部分内容，以便在Teachers’ Day学生可以活学活用。四年级上Recycle 2 中的Read and act ,“Merry Christmas”如果恰巧安排在圣诞节或圣诞节前夕，对学生来讲，更容易理解和运用。 6、调整教学方法由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教材实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。如PEP Book3第三单元A部分Let’s learn，教材以话题My friend is strong. He has short hair… Who is he?来引出学习单词long hair, short hair,thin,strong,quiet.教师可自编故事Please help me（帮小姑娘找妈妈，故事类似于小青蛙找妈妈），该话题为故事来学习单词，并适当地扩充了一些新单词，如：curly hair, a little fat, wears a dress…因为这个故事学生并不陌生，所以在学习过程中，学生兴趣高涨，也想像非凡。这样的教学方法，扩大了操练面。对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。
英语教师怎样才能成为教材的主人
答：第三,必须具备终身学习的理念.在新教材的过程中, 随着课本知识的改变,教学相长尤为重要.教师自己必须经常进行课外扩充,不单是英语单词的扩充,还应该学习跨学科的知识.做合格的中学英语教师必须改革旧的教育理念,真正确立其与《新课标》相适应的体现素质教育精神的教育观.即：充分认识学习英语是人的发展的...
新手初中语文老师怎么教学
答：只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。三、设计弹性化教学方案课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动...
论小学英语教师如何在新课标下合理的分配教材
答：所以,教师必须学会对英语教材进行分析与设计,学会用教材,成为教材的主人。一、教材定义帮助教师更好把握教材要学会对英语教材进行分析与设计,我们首先得弄清教材的定义。一提起教材,人们往往想到学校发给学生供课堂教学使用的教科书。在过去很长的时间里,教材确实就是那几本形孤影单的教科书。然而,现在的教材已经今非...
教师如何读懂教材
答：一是要研读手头教材，理解编者意图；二是要研读不同版本的教材，通过不同版本教材的比较研究，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，博采众家之长。弗赖登塔尔曾经这样描述数学的...
老师在备课时应注意哪些方面?
答：只有把自己变成了教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展。(三)备学生课堂的主体是学生,一切教学活动必须围绕学生进行。因此必须了解学生的生活经验、年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质;了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式;了解学生的知识水平和接受能力,对所学知识与技能,哪些...
i思考教材 [关于语文教材选文可接受性的思考]
答：选文是为教学服务的，也就是为教学主体――教师与学生服务的，应当是师生都感兴趣的文章，所以，我们在编写教材选文时，应当多听一听一线教师的意见，多听一听学生的意见。教师是语文教育的实施者，学生是语文学习的主人，教师和学生对选文的态度在一定程度上决定了语文教学效果，不容忽视，特别是学生对...
小学语文质量分析存在的问题及原因(小学语文质量分析改进措施)
答：新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在...
如何有效地组织语文课堂教学
答：首先因为教学目标在教学中起指向、激励和检测作用。课堂上有准确、具体、可操作的训练目标，教学中教师才能围绕目标指导学生进行语言文字训练。遵循以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的原则，就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。教师应该把功夫用在“导”字，引导...
在教学实际中如何科学使用和灵活处理人教版初中英语教材
答：在教学资源的使用上教师应做教材的主人,而不是教材的奴隶,不能被教材局限和束缚。既要深入钻研教材,又要跳出教材之外设计教学。对教材的认识和处理应是:以教材为依托来教授英语而不是对教材的死搬硬套。树立教学资源观,走出“教材就是圣经”的误区。课本不是唯一的教学资源,它只是教与学凭借的一种素材。教师应该...
教师持续学习,教材不断成长
答：在教育方法上,要体现出以人为本,以学生为中心,让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中,教师应帮助学生反思自我,唤起学生成长的渴望,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,设计恰当的学习活动,帮助学生发现他们所学的实际意义,营造和维持学习过程中积极的心理氛围,帮助学生对学习过程和结构进行评价,并...
