如何对教师知识进行管理 院长如何对教师进行管理
2.班级管理的内容：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。
3.班级管理的功能：，有助于实现教学目标，提高学习效率;第二，有助于维持班级秩序，形成良好的班风;第三，有助于锻炼学习能力，学会自治自理。
4.班级平行管理：
内涵：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
要求：对班集体和个别学生双管齐下、相互渗透的管理，既要充分发挥班集体的教育功能，使其真正成为教育的力量，又要通过转化个别学生来促进班集体的管理和发展。
5.班级常规管理：
概念：指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。 内容：以班级规章制度为核心的常规管理。
作用：，是建立良好班集体的基本要素;第二，有利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体;第三，有利于建立良好的学习环境。
6.班级民主管理：
内涵：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级多程管理的一种管理方式。
要求：一是在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段，都让学生参与进来;二是建立班级民主管理制度。
7.班级目标管理：
内涵：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动。
要求：围绕多体成员共同确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密地联系在一起，并在目标的引导下，实施学生自我管理。
教师如何利用知识管理促进其自身专业发展~
【摘要】随着知识管理概念的不断延伸和完善，教育领域也开始慢慢的引进知识管理策略，而作为教育领域中的主体——教师，更要学会运用知识管理的策略来提升自身的专业水平，实现自身专业的不断发展和个人价值的不断提升。 【关键词】知识管理 个人知识管理 教师专业发展 策略 促进 人类社会已从工业时代过渡到了信息时代，在这样一个时代中最重要的特征之一就是知识更新速度比以任何时候都快，而教师又是知识的拥有者、使用者、创造者。因此作为一名教师能否对自己拥有的知识进行好的管理和更新将是决定能否适应教育和社会发展的关键因素，也是决定能否取得其自身专业发展的决定因素之一，因为教师的知识是其自身专业发展的起点。本文就教师如何利用个人知识管理策略促进其自身的不断发展进行探析，希望能对广大教师的不断提升有所帮助。 一、基本概念 1. 什么是知识 知识是人们对事物的认识和经验(包括技能) 的总和。从信息的角度看,它是一种能改变人的行为方式、被人所利用的信息;换句话说,知识只是信息中的一部分,是对特定对象的人类个体有用的信息。它可分为“显性知识”和“隐性知识”两种,其中“显性知识”是指以文字、图像、符号表达,以印刷或电子方式记载,可供人们交流的结构化知识,如事实、自然原理和科学知识等。它本身并不是知识,只是知识的载体,人们接收这种知识载体后,并不能直接获得知识,而是在大脑中重新生成知识。“隐性知识”是指很难用语言、文字表述,即“只可意会、不可言传”的知识,只有通过特定的行为才能表现出来。[1] 2. 知识管理 知识管理这个概念最早是出现在商业领域，是指一个企业对其集体的知识与技能的捕获，知识管理的目标就是力图能够将最恰当的知识在最恰当的时间传递给最恰当的人，以便使他们能够做出最好的决策。知识管理的内容主要包括知识的采集与加工，交流与共享、应用与创新，也包括隐形知识的显性化。因为隐形知识虽然不好编码和外显，但是却比显性知识更重要，更能决定一个企业的发展。总之，知识管理是一种激励知识创新并实现其市场价值的战略思想，是通过集体智慧与知识共享来提高竞争力的过程。然而如今知识管理的概念已不仅仅局限于商业领域，而已经被其他各行各业所吸收和借鉴，甚至也包括各人知识管理，尤其是教育领域更是知识管理应用的主战场，可以说知识管理已经渗透到各个领域，成了现在研究和应用的热点。 3. 个人知识管理 个人知识管理的概念是指个人通过工具或策略来建立自己的知识体系并对知识进行获取，吸收、创新和不断完善的过程。具体来讲个人知识管理就是个人根据自己的用途和需求，对自己感觉较重要的知识进行重组和整合而成为自己知识库的一部分的过程。个人知识管理的过程可以分为个人知识需求分析、个人知识的收集、个人知识的组织、个人知识的应用、个人知识的更新这五个阶段。[2] 毋庸置疑，知识管理对于我们每一个人都有重要作用，我们也可能在不自觉的情况下进行着个人知识的管理，只是这种管理还不系统、不科学。但是作为教师则需要进行有效知识管理促进其自身专业发展。 二、教师个人知识管理的实现过程 1. 知识的获取 作为教师其知识获取的途径很多，有从大学里学习所获得，也可以从互联网、电视获得，也可以从其他教师的报告、讲座、研讨会中获得等等，作为一名教师几乎每天都在获取着知识，每一次的讲课实践也是获取知识的有效途径，而教师对这些实践经验进行总结和整理的过程也是一种知识获取的过程。所以说教师个人知识的获取可以归结为内外两种方式，外部方式指通过自己的读书、学习、和其他老师的交流研讨等方式才从外面获得。而内部获取的方式指教师在实践中反思、总结的经验教训，这是他隐形知识的一部分。 2. 知识的存储 当教师获取知识和经验后肯定要对其进行编码，成为一个体系，这样才有利于自己随时提取和使用，一般情况下由于教师工作的特殊性其获取的知识肯定和自己的备课有关，当然也有一些知识是和自己的专业无关，这样必然面临着其自身所拥有知识的复杂性、无序性。因此首先要对知识进行去伪存真，让后再把他们构建到自己的认知系统中。目前可以使用的知识存储的工具有数据库，电子文件夹、blog，BBS等。教师可以根据自己获取知识的类型和性质选择适合的工具进行分类整理和存储，建立自己的知识库。如可以把自己的教学反思写成博客形式，这样不仅能管理知识也能分享知识。 3. 知识的应用 这是教师知识管理最主要的目的，无论教师拥有多少知识，其直接目的就是应用于日常教学，给学生提供指导，完成自己的本职工作。在实践中教师可以对自己所构建的知识体系进行检验，及时查漏补缺，不断完善自己的知识体系，这样又可以在实践中完善自己，提升自己。同时教师也可以把自己的所思、所想、所悟写成文章或书让更多的人受益，这样也实现了知识的应用。 4. 知识的更新 随着信息的快速更新，知识一般具有一定的应用空间和效度，面度新问题、新情境，教师的知识体系可能无法去解释和解决新问题。这样教师就必须去修正知识，以面对不断变化的环境，这样每一次教师解决问题的过程就是一次认知结构更新的过程，也是一次自身发展的过程。因此作为老师不仅要去克服和解决平时出现的新问题，更要主动学习新知识，利用各种信息工具和手段不断充实自己，更新自己的知识库，完善知识体系。这样才能有不断的发展。 三、教师自身专业的发展 《 我国现代汉语词典》对“成长”一词是这样定义的：（1）生长而成熟；（2）向成熟的阶段发展。两个定义虽有区别，但其实质却是一样的，就是一种变化发展的过程，可以是规模、数量的增加，也可以是质量的提高。就有机体而言，成长可以在生命要素(如空气、阳光及食物等)适当供应下而自然发生，但是用在非有机体上，成长就并非一种自然的发展状态，而需要一定的条件与环境因素的配合。故一般人成长的动力可能是来自内在的驱力与外在的压力。[3] 教师作为一种职业，自有其自身发展的规律和路线，教师作为一名教学专业人员，其发展要经历一个不成熟到成熟的发展过程，要经历从师范生教育到初任教师，到有经验教师再到经验型老师，最后成为一个专家型教师的过程。这个过程很漫长，也充满了曲折和艰辛，并不是所有的老师最后都能有自身专业的持续发展。因为成熟只是相对的，但是教师的发展空间却是无限的，在这个无限的发展空间中每个人取得的成就也不一样。 教师专业发展的核心就是教师的专业成长，这种专业成长是一个终生学习的过程，是一个不断发现新问题解决新问题的过程，是一个教师的职业技能、职业素养、职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。这一过程的实现不仅需要良好外部环境的影响，更需要教师自身不断的反思和努力，美国学者波斯纳(G.J. Po sner, 1989) 提出了一个教师成长公式:经验+ 反思= 成长, 并认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。[4]可见教师的专业发展关键还是自己对经验的反思，换句话说就是自己对已获知识的总结、反思、管理。综上所述，教师专业成长需要外部和内部两个环境的作用，但是关键因素还是内部因素，是和教师自身对知识的获取、经验的反思总结分不开，因此教师可以利用个人知识管理的思想和策略来促使自身专业的发展。 四、利用知识管理促进教师自身专业的发展 从上面的论述我们可以看出，教师专业的发展是一个持续努力的过程，在这个过程中有的老师发展的好成为专家型教师，而有的老师发展很慢，慢慢的失去奋斗的动力和激情，产生了职业怠倦感，进而安于现状。因此教师的专业发展不仅需要教师自身的努力，更需要好的方法和策略，用好的方法去指导实践，让自己发展的更快、更好。而知识管理正是一种好的指导和促进教师自身专业发展的方法，特别是教师个人知识管理，这本身就蕴含着很多能量，可以促进教师的不断发展。因此教师可以利用以下个人知识管理策略来促进自身专业的不断发展。 (1) 建立个人知识库，注意显性知识的整理和系统化。 教师的很多知识都是根据需要从不同的媒体渠道、不同的教学活动中获得的，因此必然面临着知识的零散、无序，而教师必须要对知识进行系统化，这样才能在使用时方便快捷的提取出来。因此教师必须有意识的对获取的知识进行整理加工，把自己的知识体系不断的扩充和完善，并采用数据库等手段对知识进行清点、评估、规划、整合和创新，把已获得的显性知识进行分类存储和管理以便在使用时及时搜寻、提取想要的知识，提升显性知识的价值。建立教师个人知识库，可以采取下列措施： ①.进行知识的搜集、分类与组织。教师要经常反思自己的知识结构，检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节，然后多方面搜集、积累知识。教师在知识积累上可采用数据库、博客、媒体（录像带、幻灯片、录音带）、文件、书籍、读书笔记等形式，然后，利用计算机软件建置知识系统，建立个人知识库。[5] ②.制定个人学习计划，通过系统的读书、专题学习、听专家讲座等，提升自己的理论水平，实现自身专业的发展。 (2) 不断进行教学反思，把隐形知识显性化 教师每天都在进行教学活动，每一次的教学都是一次经验的积累，然而就像波斯纳所说教师的成长是经验+反思，因此如果不对经验进行反思和总结，这些经验知识只是一些肤浅的知识而已，对教师专业的发展起不了多大帮助。因此教师要学会不断的反思，可是话又说回来，经验这东西可以归结于隐形知识的范畴，教师对经验的反思也是一种知识外显的过程。教师可以把每一次成功的教学案例，教学设计及时的写成博客或者反思笔记，这样就对经验进行了反思和整理，也是一种把隐形知识外显的过程，每一次的知识外显都是一次自身专业素质的提升和对知识深层次理解的过程，也是一种学习的过程。通过这种知识管理活动，教师能了解自己的专业发展脉络，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，一方面有助于制定或修正自身的专业发展计划，另一方面可使内隐知识逐渐显性化，并与他人分享与交流。 (3) 开展行动研究，将显性知识内化并创造新的知识 教师要发展就要建构自己的知识体系，因为知识才是教师发展的起点。而教师要构建自己的知识体系就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧，在此基础上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。开展行动研究，能使教师省察自己学习的教育理论与自己日复一日的教育实践之间的联系，能不断地修正与更新知识，促进知识的活化。[6] (4) 学会交流、分享实现自身的不断发展。 教师不是一个人在从事着教育活动，而是在一个群体中，在这个群体中有很多和自己思维方式、认知结构、经验积累等不同的老师，教师要发展就必须学会和其他人进行合作，学习其他教师的成功经验，获得自己在自身经验反思中得不得的知识，利用他人的智慧提升自己的专业素养、专业知从而识实现自身的不断发展。五、总结综上所述，当今世界是一个知识更新很快的时代，在这个时代中教师要不想被社会淘汰，始终站在教育的最前沿，就必须学会个人用知识管理的思想和策略来不断充实自己，提升自己，取得自身专业的不断发展来适应社会和教育的发展。 [3]沈俊慧 浅谈教师个人知识管理与专业成长[J]. 教育研究，2002，(6). [4] 赵昌木 论教师成长[J]. 高等师范教育研究，2002，14卷（3）期. [5],[6]刘秀英 教师个人知识管理与专业发展[J]. 教学与管理，2008，（10）.
怎样才能提高管理教师队伍的艺术 ? 根据本人的实践与思 考 , 应从以下五个方面去努力。
一、行政管理与率先垂范相结合
学校行政管理千头万绪 , 包罗万象。国外学者普汉姆认为 , 管理主要是指管理者的工作所涉及的常规行为。在学校中具体表现为规划目标、制订计划、编制课程、评定成绩 , 提供教育资源 , 创建积极的心理氛围 , 解决教师矛盾 , 处理学生问题 , 协调家长关系等 , 以确保学校的有效运作 , 实现学校的工作目标。美国的格里芬认为 , 管理是建立在合法的、有报酬的和强制性权力基础上对下属人员指明干事的方向和指令他们去干事情 , 下属人员必须要遵循管理者指明的方向和指令要求去干事情。从国外学者对行政管理的观点看 , 我认为学校行政管理是指对学校各种管理资源进行协调控制以实现组织目标的活动。
院长的职能是领导与管理学校。首先是领导 , 其次才是管理 , 领导比管理更重要。所谓领导 , 一是 " 领 ", 领要领先、领路、指引、 率领 ; 二是 " 导 ", 指导、引导、倡导、辅导等等 , 这就是说 , 领导的言传身教是最具权威的思想政治工作 , 领导的言行和举止直接影响着一所学校的教风与学风 , 领导的信心和干劲是推动学校各项工作前进的原动力。领导的以身作则、为人师表是学校工作立宗旨、 明方向、树规矩、严管理的前提条件。院长身体力行 , 群众才会与 你同心同德 , 共同战斗 , 出色地完成任务。例如 , 我们中学面临困难很多 : 生源差、学额多 , 教师工作量大。院长带头在做好管理工作的同时 , 深入教学第一线与教师 " 同甘共苦 ", 每位领导 都超量兼课 , 扎扎实实教学 , 并取得很好的教学效果。此处无声胜有声 , 领导身教重于言教 , 广大教师不计时间、不讲条件、不论报酬 , 一心扑在教学中 , 这已蔚然成风。
领导主动承担责任 , 是获得教职工尊重和信任的基础。有一次安排一位教师去区里开会 , 但课却没有安排好 , 造成教学失误领导主动要求扣除自己的奖金。校办厂工作出现一些失误 , 院长在教代会上主动宣布扣除自己 1000 元奖金……这些做法在教师中产生很好的口碑 , 认为领导对自己动真格 , 我们必须心往一处想 , 劲往一处使 , 积极努力做好本职工作。
二、制度管理与情感投入相结合
学校管理离不开制度 , 所谓 " 没有规矩 , 不成方圆 ", 但光靠制度管理 , 至多只是管理教师表层 , 而很难对其责任心和内因原动力发生影响 , 唤起管理对象的主人翁意识 , 因此 , 教师管理要有学校自己的特点。制度管理求共性 , 又要因人而异 , 创造一把钥匙开一 把锁的艺术 , 达到教师工作起来不仅用力 , 更要用心去做 , 使教师真正把学校教育当做自己的事业。
台湾心理学家曾文星认为 ," 人们的心理与行为主要被情感所操纵 ", 情感相通 , 心理相融 , 和谐奋进 , 这样才能使教师在最佳氛围里进入最佳精神状态 , 发挥最佳的教育教学效益。当然 , 要充分调动教师队伍的积极性 , 必须恰当运用激励机制。美国心理学家 赫兹伯格提出的 " 双因素理论 ", 是以情聚人、建设教师队伍的激励理论。 " 双因素 " 即激励因素与保健因素。激励因素主要调动人们 的积极情感 ; 保健因素主要防止产生和缓解不满情绪。在具体工作中 , 一方面要不断创造积极上进的情感 , 不断提高教师的思想道德和业务素质 , 另一方面 , 尽量使教师避免产生消极情绪 , 使大家在互谅互助互爱 , 相互关心的气氛里为教育贡献才华和力量。要达此目的 , 我认为主要从以下三方面入手 :
第一、对每个教职工给予同样的关心爱护。儿童在健康成长中需要爱 , 教师在辛勤工作付出爱的同时 , 他 ( 她 ) 同样也需要得到爱。作为院长 , 以爱教师为先 , 以关心教职工为己任 , 只有把教师放在心上 , 教师才会把心放在教育上。所以 , 院长平时应注意深入组室 , 了解每一位教师的疾苦 , 搭准每一位教师的思想脉膊 , 关心每一位教师的生活。当教师生病或生育时 , 领导主动带着补品、补助金探望 ; 当教师家庭出现意外或困难时 , 更是风尘仆仆及时赶到他们面前……教师感到组织关怀的温暖 , 生病尚未痊愈就急忙赶来上课 , 哺乳期未过就匆忙到校任教……他们已把学校工作真正当做自己的事业。
第二、心理位移 , 角色转换。院长是领导角色 , 但作为教育工 者 , 又是教师角色。因此院长应时时心理位移 , 以 " 教师 " 的角色出现在教师之中 , 与教师心理与感情的距离才能越来越近 , 才能与教师知心 , 成为教师 " 知音 "; 只有甘当 " 后勤部长 " 才能激励教师出色地高质量地完成教育教学任务。
第三、把握教师情绪的两极变化。从生理学角度来看 , 积极的情感产生时 , 它能提高大脑皮层活动积极性 , 在大脑皮层形成优势兴奋中心 , 人的精神处于最佳状态 , 随之工作效率也处在最佳态势。因此 , 院长要努力探究教师心情的最佳期 , 适度激励 , 反之必会带来相反的效果。
物以系心 , 情以聚人口在学校注意制定必要、有效、科学的规章制度的同时 , 但更要注重做关心人的工作 , 方方面面体现 " 人情味 ", 表现关心人的情感 , 烘托团结、和谐、强馨的氛围 , 才能真正调 动教师的积极性 , 共同把时代赋予我们的教育使命顺利完成。
三、权力因素管理与人格影响相结合
权力是一种控制力 , 也是一种强制力。院长应当运用权力控制全校师生围绕学校目标进行有序活动 , 必要时也可用强制手段要求师生服从学校的意志 , 但一味追求权威、程式化、统一化 , 要求教师无条件服从 , 以命令式、指令式取代教师自主性 , 久而久之 , 就 造成教师被动工作的习惯 , 极大地压抑教师创造性和主动性的发挥。
在社会主义学校里 , 学校领导需要十分重视非权力性影响力的作用 , 它对教师的激励作用是相当大的 , 往往能使被管理者对管理者产生发自内心的信赖与尊敬 , 满怀激情地去执行管理者的决策 , 追随学校去实现管理目标 ,怎样才能发挥出院长非权力性影响力 , 我认为主要体现在四个方面 :
第一、院长要具有优秀的品格 , 高尚的情操 , 较高的理论水平 ,强烈的事业心和责任感 , 这样才会使教职工产生敬佩感和吸引力。
第二、有较强的领导才能 , 一位德才兼备的院长必然能使学校工作取得显著成绩 , 自然在群众中产生极大影响力。如果一位院长连当一名班主任的能力都不具备 , 怎么能管理好一所学校呢 ? 所以学校领导才干、能力是其影响力大小的主要因素。
第三、还必须具有渊博的专业知识和较丰富的经验 , 不仅精通 一二门学科知识 , 还应具有多学科的基本理论知识 , 掌握教育学、 心理学、管理学等知识 , 勤于学习 , 善于学习 , 才能不断提高自己的领导影响力。
教育教学如何进行管理
答：1.抓课堂教学的精细化管理。我们制定《吴拐小学课堂教学精细化管理实施办法》，对教师讲授目标、讲授时间、重难点突破、媒体使用、讲授办法、导入、小结和学生的学习兴趣、参与度、知识掌握程度等各方面做出明确要求，鼓励教师采用“创设情境、激发情感、主动发现、主动发展”的'教学模式，倡导&...
教师如何利用知识管理促进其自身专业发展
答：因此作为一名教师能否对自己拥有的知识进行好的管理和更新将是决定能否适应教育和社会发展的关键因素,也是决定能否取得其自身专业发展的决定因素之一,因为教师的知识是其自身专业发展的起点。本文就教师如何利用个人知识管理策略促进其自身的不断发展进行探析,希望能对广大教师的不断提升有所帮助。 一、基本概念 1. 什么...
怎样做好教学管理工作
答：可要求各任课教师在学年初、学期初或单元教学之初写出对所教学科教材钻研把握的心得(注意应不同于教学计划,侧重于对知识本身的理解),在相互研讨交流中得到促进与提高。 (四)坚持集体备课 这是对教师备课进行管理的一种重要而有效的手段,应最少一周一次。通过集体备课,同科类同年级教师之间相互取长补短,了解对同...
如何做好对幼儿园教师的管理
答：对教师管理应坚持以人为本,注重人的发展与价值体现。因此,幼儿园应在人本理念指导下,从律己率先垂范,注重情感投入,善用师之所长,促进教师专业成长等方面对幼儿教师进行管理,以充分调动教职工的工作积极性。 如何做好对幼儿园教师的管理 一、培养人才,促进教师成长 1.科学的选才、用才,促进教师成长 在幼儿园...
知识管理在教师教学中的应用
答：1研究设计 为了深入解析高职院校在知识管理工作过程中的细节以及影响因素，于2015年3～5月对高职院校教师进行了半结构式访谈(每段访谈时间约30～45分钟)。访谈对象涉及案例院校诸多专业的专职教师。2知识管理过程及影响因素分析 本文按照知识管理流程，将访谈结果总结为四个环节:2.1知识收集 2.1.1知识...
学生如何对老师进行有效的管理
答：在学习流程里面，学生是学习工程的负责人和操作者，老师就是就是一个可以解决问题的技术人员或者说是学习资源的一个部分。无论是学习的主人还是学习工程的负责人，要做好一个学生，必须对服务于自己的老师，进行有效的管理。一个学生，只有把老师对自己的帮助也纳入管理，学习的管理才是科学和全面的，才...
教师管理应有哪些方面的内容
答：一、教师主要职责1、教师应坚持四项基本原则,认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,树立正确的世界观、人生观和价值观,努力提高自身的思想政治素质。2、教师应忠诚人民的教育事业,以良好的职业道德和教学风尚进行教学,对学生既要严格要求,又要关心爱护。做到言传身教,教书育人,为人师表。3...
教育知识管理与教师专业发展探讨论文
答：因此,在上述基础上，通过教育知识管理思想的引入，改善中国教师专业发展中存在的问题，具有显著的创新性。三、教师专业发展中的知识管理 第一，个人知识库建立。教师专业化发展过程中进行个人知识管理的第一步是根据教师个人的发展目标获取有价值的知识。在教学实践过程中，信息化教学对教师个体的各类知识素养...
对教学管理的建议
答：教师会受到学生情绪的感染,更加积极地准备课件,搜集各种教学素材,以便教给孩子更多知识,真正做到教学相长。这就促进了教师自主学习,提升教师素养。尝到多媒体教学甜头老师还能舍弃这些现代教育设备而坦然地用一支粉笔,一块黑板,一张嘴来进行教学吗? 对教学管理的建议 1、多开展一些有益于学生的文体活动,注意学生的全面...
浅析教师课堂管理的方法与策略
答：课堂上给学生更多的鼓励和关爱，让他们爱上老师，爱上学习，从而享受学习这个快乐的过程。2. 注重知识的启发。改变填鸭式教学方式，运用启发式教学，尤其是数学，靠灌是灌不出来的。4、 注意因材施教。5、 注意分层教学。有效课堂管理的理念要求我们应当注意以下内容：首先关注学生的进步和发展，特别是...
